產(chǎn)教融合背景下數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)實踐的評價策略研究

摘 要：在當(dāng)前的社會背景下，產(chǎn)教融合已經(jīng)成了教育改革與發(fā)展的重要趨勢，這提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)實踐中，基于產(chǎn)教融合的要求開展教學(xué)創(chuàng)新是十分有必要的。除了要在教學(xué)模式和教學(xué)方法層面進行創(chuàng)新之外，還要注重教學(xué)評價，構(gòu)建起多元的評價體系，準(zhǔn)確衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、分析學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力，同時也為教學(xué)改進提供參考。本文從產(chǎn)教融合的內(nèi)涵與特點出發(fā)，分析了產(chǎn)教融合對數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)的影響，在此基礎(chǔ)上探究了產(chǎn)教融合背景下數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)實踐的評價策略，希望為教育工作者提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合 數(shù)控技術(shù)專業(yè) 教學(xué)實踐 教學(xué)評價

數(shù)控技術(shù)是現(xiàn)代制造業(yè)的核心，在航空航天、汽車制造以及模具加工等領(lǐng)域發(fā)揮了不可替代的作用，推動了制造業(yè)的智能化、自動化以及精密化發(fā)展[1]。在我國制造業(yè)升級與改造的背景下，數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才需求快速增長，也在專業(yè)技能、創(chuàng)新能力以及實踐素養(yǎng)等方面對人才提出了更高的要求。在產(chǎn)教融合的背景下，中職學(xué)校要在數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)中構(gòu)建起完善的評價體系，在評價指標(biāo)中融入新時代的新要求，培養(yǎng)具備扎實技術(shù)和專業(yè)能力的人才，促進企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)品升級，推動我國制造業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。

1 產(chǎn)教融合的內(nèi)涵與特點

1.1 產(chǎn)教融合的內(nèi)涵

產(chǎn)教融合是現(xiàn)代職業(yè)教育的重要模式，旨在打破教育與產(chǎn)業(yè)之間的壁壘，促進教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈之間的深度融合[2]。同時，產(chǎn)教融合也是一種教育創(chuàng)新理念，主張實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與教育的協(xié)同發(fā)展以及學(xué)校與企業(yè)的深度合作。在人才培養(yǎng)層面，產(chǎn)教融合主張學(xué)校與企業(yè)緊密合作，學(xué)校要根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求來構(gòu)建人才培養(yǎng)方案，在課程內(nèi)容中體現(xiàn)企業(yè)的需要，使學(xué)生在校所學(xué)的知識與技能無縫對接企業(yè)和產(chǎn)業(yè)需求。在科學(xué)研究領(lǐng)域，產(chǎn)教融合主張學(xué)校與企業(yè)發(fā)揮各自優(yōu)勢聯(lián)合開展科研項目，攻克產(chǎn)業(yè)發(fā)展進程中的技術(shù)難題。企業(yè)要提供實踐經(jīng)驗和技術(shù)支持，學(xué)校則要發(fā)揮在科研團隊和專業(yè)設(shè)備等方面的優(yōu)勢，使雙方在有效合作的基礎(chǔ)上促進科研成果的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用。在技術(shù)服務(wù)方面，產(chǎn)教融合主張學(xué)?；谧陨碓趯I(yè)知識和專業(yè)技能方面的優(yōu)勢為企業(yè)提供技術(shù)咨詢和員工培訓(xùn)等服務(wù)，企業(yè)則為學(xué)校提供實踐平臺和項目資源，使學(xué)校的技術(shù)服務(wù)能應(yīng)用于實踐并接受實踐的檢驗。

1.2 產(chǎn)教融合的特點

產(chǎn)教融合的特點主要體現(xiàn)在校企合作、資源共享以及協(xié)同育人這三個方面。第一是校企合作，這是最為顯著的特點。在產(chǎn)教融合模式下，學(xué)校與企業(yè)之間不是簡單的利益合作關(guān)系，雙方是深度融合和相互滲透的。企業(yè)會參與學(xué)校的人才培養(yǎng)，從招生、教學(xué)到實習(xí)和就業(yè)，企業(yè)會全程參與并提供指導(dǎo)和支持。第二是資源共享，這主要體現(xiàn)在學(xué)校會與企業(yè)共享人才、設(shè)備、技術(shù)以及信息等方面的資源，促進資源的廣泛流通和高效利用[3]。學(xué)校會利用企業(yè)在設(shè)備和場地等方面的資源為學(xué)生創(chuàng)造真實的實踐環(huán)境，企業(yè)則會利用學(xué)校在師資力量和科研成果等方面的資源促進技術(shù)創(chuàng)新。第三是協(xié)同育人，這是產(chǎn)教融合的特點，也是產(chǎn)教融合的目標(biāo)。在人才培養(yǎng)方面，學(xué)校與企業(yè)都需要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，會根據(jù)產(chǎn)業(yè)需要和學(xué)生特點來制定育人方案，致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)、促進學(xué)生全面發(fā)展，使他們更好地適應(yīng)未來的職場和社會。

2 產(chǎn)教融合對數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)的影響

2.1 重塑人才培養(yǎng)目標(biāo)

產(chǎn)教融合使數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了變化。傳統(tǒng)培養(yǎng)目標(biāo)注重知識和技能的傳承，產(chǎn)教融合下培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合能力的培養(yǎng)，旨在使學(xué)生在具備扎實知識和熟練技能的基礎(chǔ)上表現(xiàn)出較強的職業(yè)道德和綜合素養(yǎng)。在過去，數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是圍繞著數(shù)控編程、機床操作等知識與技能的掌握而設(shè)定的。近年來，我國制造業(yè)快速發(fā)展，數(shù)控技術(shù)領(lǐng)域的人才需求也變得更為多元化和高端化。除了掌握知識和具備技能之外，學(xué)生還要表現(xiàn)出創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力、數(shù)字化素養(yǎng)等，這樣他們才能滿足新時代的新需求。與此同時，產(chǎn)教融合還促進了數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)需求的對接。中職學(xué)校需要在與企業(yè)保持密切合作的基礎(chǔ)上了解行業(yè)和產(chǎn)業(yè)的最新需要，并在人才培養(yǎng)目標(biāo)中體現(xiàn)這些需要，這增強了人才培養(yǎng)目標(biāo)的精準(zhǔn)性[4]。

2.2 創(chuàng)新課程體系與教學(xué)內(nèi)容

為了更好地適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，產(chǎn)教融合推動了數(shù)控技術(shù)專業(yè)在課程體系和教學(xué)內(nèi)容方面的改革與創(chuàng)新。在課程內(nèi)容方面，中職學(xué)校會緊跟數(shù)控技術(shù)的發(fā)展趨勢更新和優(yōu)化授課內(nèi)容。在制造業(yè)智能化升級的背景下，行業(yè)出現(xiàn)了很多新的技術(shù)和工藝，比如多軸聯(lián)動加工工藝、高速切削技術(shù)、智能制造系統(tǒng)集成系統(tǒng)等。在產(chǎn)教融合背景下，中職學(xué)校需要將這些前沿的內(nèi)容加入課程中，使學(xué)生掌握曲面零件的編程方法、學(xué)習(xí)高速切削的工藝原理和參數(shù)選擇方法。在課程體系方面，中職學(xué)校需要大幅增加實踐教學(xué)的比例，幫助學(xué)生在實踐中將理論知識轉(zhuǎn)化為操作技能。同時，中職學(xué)校還會在課程體系中融入職業(yè)資格證書，通過證書的考取情況來衡量學(xué)生的職業(yè)能力。在課程設(shè)置中，學(xué)校會根據(jù)數(shù)控車工、數(shù)控銑工等職業(yè)資格證書的要求設(shè)置相關(guān)課程模塊，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生在完成學(xué)業(yè)的同時具備通過職業(yè)資格考試的能力，提高他們的就業(yè)競爭力。

2.3 改革教學(xué)方法與教學(xué)模式

在產(chǎn)教融合的背景下，為了使學(xué)生更好地適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，中職數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)方法和教學(xué)模式也發(fā)生了深刻的變革。第一，項目式教學(xué)法在數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程中廣泛應(yīng)用，教師會圍繞著課程內(nèi)容、結(jié)合企業(yè)需求為學(xué)生設(shè)置富有挑戰(zhàn)性的項目任務(wù)，比如數(shù)控零件的設(shè)計、數(shù)控設(shè)備的調(diào)試等。學(xué)生需要通過小組合作的方式參與項目，綜合運用所學(xué)的數(shù)控車床加工工藝、數(shù)控銑削技術(shù)、機械制圖等知識開展項目研究，完成從項目規(guī)劃到方案設(shè)計再到實踐操作和成果展示的過程。第二，在與企業(yè)深度合作的情況下，很多教師都會在數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)中運用案例教學(xué)法，使用企業(yè)生產(chǎn)中的真實案例來幫助學(xué)生了解數(shù)控技術(shù)在生產(chǎn)中的應(yīng)用。學(xué)生將運用所學(xué)知識對案例進行分析、討論和交流，找到其中存在的問題并給出解決方案，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、提高決策能力。第三，現(xiàn)代學(xué)徒制成了數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要形式，并取得了顯著成效。中職學(xué)校會與企業(yè)簽署合作協(xié)議，雙方共同制定人才培養(yǎng)方案。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識的同時也會到企業(yè)中“拜師學(xué)藝”，參與企業(yè)真實的生產(chǎn)項目，承擔(dān)相應(yīng)的工作任務(wù)，在師傅的指導(dǎo)下訓(xùn)練實踐技能，通過工學(xué)交替的方式提高實踐能力、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。

3 產(chǎn)教融合背景下數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)實踐的評價策略

3.1 評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

在對數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)實踐效果進行評價之前，要構(gòu)建起一套科學(xué)合理的指標(biāo)體系。結(jié)合當(dāng)前數(shù)控產(chǎn)業(yè)的實際需要，可以從知識與技能掌握、職業(yè)素養(yǎng)與態(tài)度、實踐能力與創(chuàng)新思維這三個角度來構(gòu)建指標(biāo)體系。

3.1.1 知識與技能掌握

對于數(shù)控技術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說，掌握專業(yè)知識和技能是最為基礎(chǔ)的，這也是教學(xué)實踐效果評價的重要維度[5]。數(shù)控車床加工工藝與編程操作和數(shù)控銑削技術(shù)與技能應(yīng)用是該專業(yè)最為重要的兩門課程。在數(shù)控車床加工工藝與編程操作課程中，需要評價學(xué)生對數(shù)控車床結(jié)構(gòu)、工作原理、金屬切削原理、工具知識等工藝知識以及數(shù)控編程的代碼體系、數(shù)控車床編程的基本格式與流程等編程知識的掌握情況。在數(shù)控銑削技術(shù)與技能應(yīng)用課程中，則要評價學(xué)生對數(shù)控銑床的結(jié)構(gòu)和工作原理、銑削加工工藝參數(shù)的選擇方法、銑削工具的種類與特點等工藝知識以及數(shù)控銑削編程指令與代碼等編程知識的掌握情況。在技能層面，還要在課程中考察學(xué)生的編程技能、操作以及零件加工技能。

3.1.2 職業(yè)素養(yǎng)與態(tài)度

職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)態(tài)度關(guān)系到學(xué)生在職業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展能力和適應(yīng)能力。在對數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)進行評價時，要關(guān)注他們是否具備誠實守信、愛崗敬業(yè)等職業(yè)品質(zhì)，能否遵守職業(yè)規(guī)范和職業(yè)道德。比如在實訓(xùn)環(huán)節(jié)，觀察學(xué)生是否嚴(yán)格遵守操作規(guī)程、能否按照要求進行操作，是否正確佩戴勞動防護用品等。在對職業(yè)態(tài)度進行評價的時候，則要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性及其對職業(yè)的責(zé)任心。比如在實踐操作的環(huán)節(jié)觀察學(xué)生是否認(rèn)真對待每一個細節(jié)，能否對加工零件的質(zhì)量負責(zé)。

3.1.3 實踐能力與創(chuàng)新思維

在產(chǎn)教融合背景下，學(xué)生需要具備實踐能力和表現(xiàn)出創(chuàng)新思維，這樣才能滿足數(shù)控行業(yè)的需要。在對學(xué)生的實踐能力進行評價的時候，教師要關(guān)注學(xué)生在多個層面的綜合表現(xiàn)。比如在數(shù)控加工任務(wù)中，要觀察學(xué)生能否按照圖紙和工藝要求選擇刀具和夾具，能否熟練操作數(shù)控設(shè)備完成加工操作。最后還要評估學(xué)生加工出的零件是否符合尺寸精度和形狀精度的要求，零件表面的粗糙度是否達到標(biāo)準(zhǔn)等。同時，還要關(guān)注學(xué)生在實踐中解決問題的能力。教師可以為學(xué)生設(shè)定實際問題情境，比如零件加工精度超差、設(shè)備報警等，通過觀察學(xué)生在面對問題時的表現(xiàn)及處理方法來判斷他們的問題解決能力。在創(chuàng)新思維方面，教師要從創(chuàng)新設(shè)計能力、產(chǎn)品設(shè)計創(chuàng)新等方面進行評價，判斷學(xué)生能否在加工工業(yè)和產(chǎn)品設(shè)計等方面提出創(chuàng)意想法和創(chuàng)新方案，能否根據(jù)市場需求和用戶反饋對現(xiàn)有的產(chǎn)品進行改進和優(yōu)化。

3.2 評價方法的選擇

產(chǎn)教融合要求數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)實踐關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。因此在開展教學(xué)評價的時候要選擇多樣化的方法，做到過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合。

3.2.1 過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合

過程性評價注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的持續(xù)關(guān)注，能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題和不足，進而為學(xué)生提供適時的指導(dǎo)與幫助。對于數(shù)控技術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說，教師在開展過程性評價的時候要觀察他們在課堂上的表現(xiàn)，比如參與課堂討論的積極性、對問題的思考等，以此對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力以及對知識的掌握情況進行評價。在學(xué)習(xí)數(shù)控編程知識的時候，教師還可以定期檢查學(xué)生的編程作業(yè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語法上和在邏輯上出現(xiàn)的錯誤并提供相應(yīng)的指導(dǎo)。終結(jié)性評價側(cè)重于對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，通常會在某個教學(xué)階段結(jié)束之后進行，是對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果的綜合評估。在數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)實踐中，教師可以通過理論考試和操作考核等方式來實施終結(jié)性評價。將這兩種評價方式相結(jié)合，可以更加全面和更為準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師既要關(guān)注學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，又要關(guān)注他們在階段性考試和考核中的成績，為他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供針對性指導(dǎo)。

3.2.2 定性評價與定量評價相結(jié)合

定性評價指的是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行質(zhì)的分析，從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新能力以及職業(yè)素養(yǎng)等層面對學(xué)生進行評價[6]。通過這種方式，教師可以深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但評價結(jié)果相對主觀，缺乏量化標(biāo)準(zhǔn)。因此，在定性評價的同時還要實行定量評價。定量評價指的是依托于具體的數(shù)據(jù)和指標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行量化評估。在知識與技能掌握方面，教師可以通過考核來評估學(xué)生對數(shù)控編程、加工工藝以及設(shè)備維護等內(nèi)容的學(xué)習(xí)狀況，同時對學(xué)生編程的準(zhǔn)確性和規(guī)范性進行打分，以此判斷他們的編程能力。在實踐能力方面，教師可以通過記錄學(xué)生診斷和維修數(shù)控設(shè)備的時間來評價他們的故障診斷與排除能力，統(tǒng)計學(xué)生在團隊項目中所承擔(dān)的任務(wù)量來評價他們的項目實踐能力。由此可見，定性評價與定量評價相結(jié)合可以提高評價的科學(xué)性。教師可以先通過定量評價來了解學(xué)生對知識的掌握情況及對技能的熟練程度，在這之后通過定性評價來判斷學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況和職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

3.3 評價實施過程的優(yōu)化

在實施教學(xué)評價的時候，中職學(xué)校需要堅持系統(tǒng)化和嚴(yán)謹(jǐn)性的原則做好策劃，確保各項工作有序推進。在評價準(zhǔn)備階段，要明確產(chǎn)教融合背景下教學(xué)評價的目的在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、為教學(xué)改進提供參考。在此基礎(chǔ)上要制定明確、科學(xué)且可操作性強的評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校要根據(jù)數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)大綱、結(jié)合企業(yè)需求和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來制定評價標(biāo)準(zhǔn)。比如在數(shù)控車床加工工藝與編程操作課程中，為了對學(xué)生的數(shù)控編程能力進行評估，要從零件編程時間、編程代碼準(zhǔn)確性以及編程工藝合理性等角度出發(fā)制定評價標(biāo)準(zhǔn)。在評價實施階段，要按照評價計劃，選擇適合的評價方法，使用評價指標(biāo)，對學(xué)生開展全面評價。學(xué)校要遴選專業(yè)教師、企業(yè)技術(shù)人員以及行業(yè)專家等組建一支專業(yè)的評價團隊，使他們從不同層面對學(xué)生進行評價和打分。在評價完成之后，評價團隊要及時向教師和學(xué)生反饋結(jié)果。在向?qū)W生反饋時，要在肯定進步同時指出問題和不足，并給出相應(yīng)的改進意見；在向教師反饋時，則要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織等層面進行分析，并提供教學(xué)建議。

4 結(jié)語

產(chǎn)教融合要求學(xué)校與企業(yè)深度合作，發(fā)揮各自的優(yōu)勢共同探索人才培養(yǎng)模式，滿足市場對高素質(zhì)技能型人才的需要。產(chǎn)教融合對中職數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)模式都提出了新的要求，同時也促進了教學(xué)評價的創(chuàng)新。在對教學(xué)實踐效果進行評價的時候，中職學(xué)校要構(gòu)建評價指標(biāo)體系，要合理選擇評價方法，還要對評價實施過程進行優(yōu)化。

基金項目：本論文是2022年廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目立項課題：“構(gòu)建‘三全三評’德育評價體系，提升機械和電子專業(yè)群學(xué)生核心素養(yǎng)的研究與實踐”（課題編號：GXZZJG2022B188）階段性研究成果；本論文是2023年廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目立項課題：“‘雙優(yōu)’背景下智能制造專業(yè)學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐”（課題編號：GXZZJG2023A062）階段性研究成果。

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