小學語文課堂提問的有效性分析與改進策略

摘要：作為小學語文課堂教學的重要手段，課堂提問是促進學生思考，提升學生課堂參與度的有效舉措。本文以小學語文課堂提問的有效性影響因素作為研究的切入點，深入剖析提高提問有效性的策略，以期能為小學語文課堂教學質(zhì)量的提升奠定基礎，全方位推動學生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關鍵詞：小學語文 "課堂提問 "有效性 "改進策略

小學語文教學的重點在于激發(fā)學生的語文學習興趣，發(fā)展學生的語文學習思維，通過課堂提問，教師能夠?qū)崿F(xiàn)對學生思維的有效引導，同時檢驗學生的課堂學習效果。因此，小學語文教學課堂提問的有效性分析與改進策略研究成為教師的重要課題和研究方向，具有極強的現(xiàn)實意義與實踐價值。

一、小學語文課堂提問有效性的影響因素分析

（一）教師因素

教師是整個小學語文課堂教學的組織者與引導者，也是影響小學語文課堂提問有效性的重要因素。教師的教學理念將會直接決定教師進行課堂提問的方式，自然會影響提問效果。同時，教師的學科素養(yǎng)、理論素養(yǎng)等專業(yè)素養(yǎng)也會影響提問的有效性，有利于保證課堂提問的針對性、層次性、啟發(fā)性與科學性，從而充分發(fā)揮課堂提問對學生學習的促進作用。此外，教師的提問技巧也直接關系到課堂提問的有效性，包括提問的時機、方式、語氣等。

（二）學生因素

學生是課堂提問的參與主體，學生因素對課堂提問有效性的影響不容忽視。學生的學習興趣至關重要，如果學生對教師的提問感興趣，就會主動參與到課堂提問活動中，認真思考問題的答案，從而確保提問的有效性。同時，學生的知識水平與思維能力也會影響課堂提問有效性，知識水平直接關系到學生對問題的理解能力與解答問題的技能，而思維能力促使學生能夠從多維度思考與分析問題。[1]

（三）內(nèi)容因素

小學生正處于思想認知水平發(fā)展的關鍵時期，此時的學生對知識有著強烈的好奇心，教學內(nèi)容也成為影響小學語文課堂提問有效性的重要因素。教學內(nèi)容的難易程度應當適中，要符合學生的認知基礎，更要實現(xiàn)對學生思維積極性的有效激發(fā)。同時，教學內(nèi)容與提問方式應具有較強的趣味性，以便吸引學生的注意力，激發(fā)學生參與課堂提問的積極性，并確保問題邏輯的嚴謹性，提高課堂提問有效性。

二、小學語文課堂提問的改進策略

（一）緊扣教學目標精準設計問題

小學語文課堂提問是達成教學目標的有效輔助，因此，小學語文教師應深入研讀小學語文課程標準，明確教學目標，并以此為基礎進行課堂提問內(nèi)容的設計。小學低年級學生聚焦于字詞的積累，課堂提問方式以“這個字怎么讀”“這個詞是什么意思”等為主；中年級學生關注對文章段落內(nèi)涵情感的理解，可設計問題為“這段話主要講了什么，你可以從中體會到什么情感”；高年級學生強調(diào)對知識的綜合運用，提問方式多為“請你結合生活實際談談對這句話的理解”等。緊扣教學目標設計問題，能夠提高課堂提問的有效性，使學生由淺入深地理解小學語文教學知識的重難點，同時在潛移默化中培養(yǎng)學生的思維能力與核心素養(yǎng)。

（二）依據(jù)認知水平優(yōu)化提問層次

學生的認知水平是影響小學語文課堂提問有效性的重要因素，也是課堂提問改進策略的關鍵切入點。小學語文教師應充分了解學生的認知特點與語文知識基礎，以此為基礎對課堂提問的層次進行優(yōu)化，結合不同層次學生的實際需求，設計分層題目，讓學生自行選擇與其能力相匹配的問題進行思考與分析。以《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學為例，教師可以提出三個層次的問題：“你能從文章中整理出父親和母親說了什么嗎？”“當巴迪聽到母親和父親的評價時，他的反應分別是怎樣的？”“在父親和母親完全不同的評價中，你能體會到什么？”這三個問題的難度存在差異，是從文本表面到內(nèi)涵情感的延伸，讓學生的思維由淺入深地進行思考與發(fā)展，讓所有學生均能參與到課堂提問與討論環(huán)節(jié)中，幫助學生鞏固語文知識與技能，同時激發(fā)學生的思維深度，充分彰顯學生的課堂主體地位。

（三）把握提問時機與提問內(nèi)容

在小學語文課堂提問的過程中，為提高提問有效性，教師應準確把握提問的時機，精妙確定提問內(nèi)容。[2]教師應當根據(jù)提問的目的設計問題，要在備課階段設計提問內(nèi)容，確保提問為教學服務，立足于課程教學重難點，提高小學語文課堂提問效率。同時教師應聚焦于學生的合作學習，從而全方面提升課堂教學實效。以《金色的草地》為例，可以結合文章內(nèi)容與教學目的設計合作探究問題，如“結合課文內(nèi)容分析草坪的顏色。”除精準設計提問內(nèi)容外，教師還要對提問的時機進行把握，盡量選擇學生思維狀態(tài)活躍的時候，以便取得更加理想的提問效果。例如，可以在新課導入環(huán)節(jié)提問，激發(fā)學生對語文知識的求知欲望；在學生對知識存在爭議時提問，助力學生突破教學難點；在總結環(huán)節(jié)提問，引導學生鞏固知識掌握，從而達到預期的提問效果。

（四）因勢利導進行個性化提問

每個學生都是獨立的個體，為提高小學語文課堂提問的有效性，教師應充分尊重每個學生獨特的思維方式，基于學生的學習特點，因勢利導地進行個性化提問，發(fā)揮課堂提問對學生思維的引導作用。除常規(guī)的課堂提問外，教師還可以通過追問的方式，對學生進行進一步的深入啟發(fā)，幫助學生對已有的答案進行補充完善。當學生發(fā)表獨特的見解時，教師要給予學生及時的肯定與鼓勵，引導其他學生一同探討學生的創(chuàng)新性思路。以《賣火柴的小女孩》一課為例，教師可以先進行提問：“小女孩為什么能夠在火柴的光亮中看到美好的景象？”在學生討論后進行追問：“從文章中哪些具體的描寫中能感受到的小女孩對美好生活的渴望？”以此促進學生的個性化思考，利用有效的課堂提問培養(yǎng)學生分析問題的能力，同時滿足學生的個性化學習需求。

三、結語

綜上所述，小學語文課堂提問的有效性會受到教師、學生、內(nèi)容三方面因素的影響?；诖耍W語文教師應致力于研究課堂提問的改進策略，緊扣教學目標精準設計問題，依據(jù)認知水平優(yōu)化提問層次，把握提問時機與提問內(nèi)容，因勢利導進行個性化提問，以此實現(xiàn)預期的課堂教學目標，為學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]曹一品.小學語文課堂提問的優(yōu)化策略[J].教育科學論壇，2025（10）：64-67.

[2]曾淑娜.小學語文課堂提問有效性的提升策略研究[J].課堂內(nèi)外（初中版），2023（37）：143-145.