基于雙創(chuàng)平臺(tái)的“一核雙驅(qū)”設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系研究與實(shí)踐

引言

隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略的深入推進(jìn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育愈發(fā)在人才、技術(shù)、資金、市場(chǎng)加快融合中起到不可磨滅的作用已成為高校教育改革的重要方向。發(fā)展新經(jīng)濟(jì)要求工程科技人才具備更高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨界整合能力[1]，專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的緊密融合成為眾多高校的政策導(dǎo)向與現(xiàn)實(shí)運(yùn)用。設(shè)計(jì)是“生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)”的重要組成部分，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新發(fā)展已經(jīng)成為國(guó)際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的新著力點(diǎn)。設(shè)計(jì)作為本質(zhì)上是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的活動(dòng)，設(shè)計(jì)學(xué)科在專(zhuān)業(yè)課程體系中本身存在相應(yīng)的創(chuàng)新流程與方法課程。在國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的特殊時(shí)期，中國(guó)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也必須面對(duì)新經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。設(shè)計(jì)領(lǐng)域的內(nèi)涵向生產(chǎn)、銷(xiāo)售后端擴(kuò)展，向界面、包裝、交互、服務(wù)等領(lǐng)域擴(kuò)展。設(shè)計(jì)類(lèi)院校面對(duì)新經(jīng)濟(jì)的變化，盡管已主動(dòng)布局，做了不少改革，但總體而言還存在不少問(wèn)題。本文基于生態(tài)賦能理論和知識(shí)生產(chǎn)模式，提出“一核雙驅(qū)”的設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，旨在通過(guò)資源整合與協(xié)同創(chuàng)新，推動(dòng)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度發(fā)展。

一、理論基礎(chǔ)

1. 生態(tài)賦能理論

生態(tài)賦能理論（Ecological Empowerment Theory） 源于生態(tài)學(xué)和社會(huì)學(xué)的交叉領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)通過(guò)資源整合與協(xié)同創(chuàng)新，構(gòu)建一個(gè)良性互動(dòng)的生態(tài)系統(tǒng)，促進(jìn)各要素之間的協(xié)同發(fā)展。該理論的核心思想是通過(guò)系統(tǒng)內(nèi)各要素的相互作用與協(xié)同，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置與創(chuàng)新能力的提升。生態(tài)賦能理論在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，尤其是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。在教育領(lǐng)域，生態(tài)賦能理論的應(yīng)用主要體現(xiàn)在教育資源的整合與協(xié)同創(chuàng)新上。如張卓等[2] 采用多案例分析方法深入分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建與實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，基于扎根理論所識(shí)別核心要素，構(gòu)建出中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。王珍愚等[3] 基于創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)理論，改進(jìn)傳統(tǒng)創(chuàng)新生態(tài)能力評(píng)價(jià)框架，建立區(qū)域創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。而歐春堯等[4] 探討數(shù)智賦能下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)，陳翠榮等[5] 構(gòu)建數(shù)字化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)模型。通過(guò)構(gòu)建“校內(nèi)+ 校外”“線上+ 線下”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，可以有效整合企業(yè)、政府、高校等多方資源，形成協(xié)同創(chuàng)新的教育模式，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2. 知識(shí)生產(chǎn)模式

知識(shí)的生產(chǎn)與傳播不再局限于傳統(tǒng)的線性模式，而是通過(guò)多主體、多層次的協(xié)同創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成與共享。知識(shí)生產(chǎn)模式包括Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ類(lèi)。知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅰ以超功利的、純粹的學(xué)術(shù)興趣為價(jià)值導(dǎo)向，以邊界清晰的學(xué)術(shù)共同體為生產(chǎn)主體，建構(gòu)規(guī)范的、制度化研究范式。知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅱ是大學(xué)與政府、產(chǎn)業(yè)界進(jìn)行“三螺旋”互動(dòng)，在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中實(shí)現(xiàn)“知識(shí)” 的生產(chǎn)與積累。而知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅲ主張建立大學(xué)—產(chǎn)業(yè)—政府—公眾“四螺旋”和知識(shí)生產(chǎn)主體的再整合，主張現(xiàn)代知識(shí)發(fā)展是在一個(gè)開(kāi)放、多元的創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)中，進(jìn)行多層次、多形態(tài)、多節(jié)點(diǎn)和非線性的知識(shí)生產(chǎn)、擴(kuò)散和運(yùn)用的過(guò)程。[6] 在設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，知識(shí)生產(chǎn)模式可以為課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系等提供理論指導(dǎo)。通過(guò)構(gòu)建“產(chǎn)教融合”的知識(shí)生產(chǎn)模式，推動(dòng)校企合作，促進(jìn)知識(shí)的跨界融合與創(chuàng)新應(yīng)用。

二、設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)創(chuàng)融合體系中存在的問(wèn)題

國(guó)內(nèi)一些設(shè)計(jì)院校從系統(tǒng)的角度對(duì)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做出了有益嘗試，如汪瑞霞等[7] 從創(chuàng)意、創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)4 個(gè)維度構(gòu)建“四創(chuàng)融合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐系統(tǒng)，并從更新教育理念、融通課程體系、激活管理機(jī)制、拓展課程內(nèi)容、豐富教學(xué)形式、創(chuàng)新項(xiàng)目評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐。習(xí)麗等[8] 基于“政府- 企業(yè)- 大學(xué)”三螺旋理論模型，提出以高校為主體、企業(yè)為支撐、政府為主導(dǎo)的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)創(chuàng)融合育人路徑。但總體而言目前設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作開(kāi)展普遍還不夠深入、實(shí)踐效果不夠理想，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)未能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。除了政府、學(xué)校需要建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系的制度與舉措，拓展雙創(chuàng)教育的經(jīng)費(fèi)渠道，優(yōu)化雙創(chuàng)教育評(píng)價(jià)機(jī)制，在學(xué)院層面主要還存在以下問(wèn)題：

1. 缺乏專(zhuān)創(chuàng)融合課程體系

從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求來(lái)看現(xiàn)有的設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系較為分散且不夠系統(tǒng)，課程內(nèi)容淺顯，校級(jí)與院級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)意類(lèi)課程有不少創(chuàng)新方法的重疊，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，難以滿(mǎn)足“雙創(chuàng)”教育的目標(biāo)要求。設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生知識(shí)技能背景相對(duì)單一，探索前沿課題的基礎(chǔ)能力不足，跨學(xué)科建設(shè)的橫向擴(kuò)展不足，難以實(shí)現(xiàn)真正的交叉融合。

2. 缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資

設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)缺乏良好的整合設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資，難以全程參與企業(yè)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)過(guò)程，對(duì)產(chǎn)品實(shí)際落地經(jīng)驗(yàn)不足，也缺少創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，缺乏系統(tǒng)性、全局性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法指導(dǎo)，導(dǎo)致課程容易出現(xiàn)知識(shí)重復(fù)或斷層現(xiàn)象，學(xué)生難以形成系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。

3. 缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)費(fèi)與項(xiàng)目

高校的“雙創(chuàng)”教育注重實(shí)踐教學(xué)，但虛擬課題難以落地。盡管高校通過(guò)校企合作，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革，獲得一定的項(xiàng)目與經(jīng)費(fèi)支持，但普遍存在多數(shù)院校校企合作深度不夠，學(xué)生作品在付諸實(shí)踐，并真正投入產(chǎn)業(yè)應(yīng)用中還缺乏有力的平臺(tái)支持。

三、基于生態(tài)賦能理論和知識(shí)生產(chǎn)模式的“一核雙驅(qū)”設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系

面對(duì)設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，基于生態(tài)賦能理論和知識(shí)生產(chǎn)理論，提出如圖1 的行動(dòng)框架。依托校內(nèi)外實(shí)踐平臺(tái)與基地，深入挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的契合度，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系與模式改革，培養(yǎng)社會(huì)急需的能從需求定義到創(chuàng)意構(gòu)思，再到產(chǎn)品落地實(shí)現(xiàn)的設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)時(shí)，和傳統(tǒng)模式相比，更強(qiáng)調(diào)生態(tài)系統(tǒng)中的培養(yǎng)要素的整體性、交互性和聯(lián)動(dòng)性。

這一行動(dòng)框架主要特色體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1. 一核：以專(zhuān)創(chuàng)融合雙創(chuàng)課程體系培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維與方法

基于生態(tài)賦能理論，設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系應(yīng)注重資源的整合與協(xié)同創(chuàng)新。通過(guò)搭建“依次遞進(jìn)、多維立體、交叉復(fù)合”的專(zhuān)創(chuàng)融合課程體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維與方法融入專(zhuān)業(yè)課程中。課程體系應(yīng)涵蓋從創(chuàng)意到創(chuàng)新的全過(guò)程，注重跨學(xué)科的融合與創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。將設(shè)計(jì)流程中發(fā)現(xiàn)用戶(hù)需求、商業(yè)定義、設(shè)計(jì)創(chuàng)新、測(cè)試迭代、市場(chǎng)推廣的思維與方法與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)合，在專(zhuān)創(chuàng)融合課程群中各有所側(cè)重，對(duì)學(xué)生產(chǎn)品落地與商業(yè)價(jià)值分析方面的薄弱環(huán)節(jié)展開(kāi)針對(duì)性的教學(xué)。

2. 雙驅(qū)：以產(chǎn)教融合雙師隊(duì)伍與雙創(chuàng)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情與能力

基于知識(shí)生產(chǎn)模式，設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)注重校企合作與知識(shí)共享。充分發(fā)揮合作企業(yè)各自?xún)?yōu)勢(shì)，校內(nèi)外師資柔性互通，推動(dòng)校企合作，促進(jìn)知識(shí)的跨界融合與創(chuàng)新應(yīng)用，通過(guò)論壇與工作坊等，提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力。

積極開(kāi)拓校企合作深度與廣度，校內(nèi)外項(xiàng)目全程導(dǎo)入：通過(guò)校企融合，引企入校，課內(nèi)外實(shí)踐導(dǎo)入實(shí)際項(xiàng)目，推動(dòng)學(xué)生從創(chuàng)新到創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐訓(xùn)練；基于目標(biāo)導(dǎo)向教育理念，將項(xiàng)目按階段分解為與國(guó)際先進(jìn)接軌的、面向產(chǎn)業(yè)需求的專(zhuān)創(chuàng)融合課程群教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；加強(qiáng)教學(xué)效果的考核，按階段對(duì)設(shè)計(jì)成果進(jìn)行校企聯(lián)合評(píng)價(jià)，搭建分層分階段分維度的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系；將設(shè)計(jì)過(guò)程與階段成果設(shè)定為可衡量、可評(píng)價(jià)、可控制的涵蓋創(chuàng)意、職業(yè)、拓展能力等方面的節(jié)點(diǎn)，提升設(shè)計(jì)與市場(chǎng)的融合度。

3. 一平臺(tái)：以?xún)?nèi)外銜接雙創(chuàng)平臺(tái)促成學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的落地與轉(zhuǎn)化

基于生態(tài)賦能理論，設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)注重平臺(tái)建設(shè)與資源整合。積極完善校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)與基地，通過(guò)校企合作共建課程、共創(chuàng)產(chǎn)品、建設(shè)企業(yè)案例庫(kù)，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)；通過(guò)打通上下游企業(yè)，疏通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)，推動(dòng)項(xiàng)目落地與轉(zhuǎn)化，幫助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。通過(guò)校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)與實(shí)踐基地的優(yōu)化，促進(jìn)一二課堂聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)實(shí)踐教育向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升，真正實(shí)現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)相結(jié)合、教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合、能力培養(yǎng)與崗位標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，校企全方位協(xié)同育人。

四、具體改革實(shí)踐

1. 搭建“依次遞進(jìn)、多維立體、交叉復(fù)合”的設(shè)計(jì)專(zhuān)創(chuàng)融合課程體系

專(zhuān)創(chuàng)融通的設(shè)計(jì)課程體系涉及從頂層設(shè)計(jì)到落地全過(guò)程，從宏觀戰(zhàn)略到設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)的全鏈路設(shè)計(jì)理念與方法，學(xué)生不可能在短期內(nèi)掌握，需要分層分階段導(dǎo)入，構(gòu)建“依次遞進(jìn)、多維立體、交叉融合”的全鏈路課程體系。通過(guò)反思、重構(gòu)、串聯(lián)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)觸點(diǎn)，形成有效連續(xù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)觸點(diǎn)短連接鏈，反復(fù)強(qiáng)化教學(xué)效果。在專(zhuān)創(chuàng)融通課程體系中，大一進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論，使學(xué)生了解和接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)職業(yè)有初步規(guī)劃，大二導(dǎo)入用戶(hù)研究和市場(chǎng)調(diào)研方法，使學(xué)生能站在用戶(hù)的視角發(fā)現(xiàn)產(chǎn)品存在的問(wèn)題，了解市場(chǎng)總體現(xiàn)狀與趨勢(shì)，大三導(dǎo)入創(chuàng)新設(shè)計(jì)流程與方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力，大四運(yùn)用創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法進(jìn)行整合創(chuàng)新。同時(shí)，商學(xué)院、電子信息學(xué)院、機(jī)械學(xué)院等學(xué)院開(kāi)設(shè)微專(zhuān)業(yè)或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)修課程，吸引有進(jìn)一步創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的人參與到高階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐中，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的文理滲透、理工結(jié)合、多學(xué)科交叉復(fù)合，如圖2。

2. 深化“問(wèn)題導(dǎo)向、校企合作、多元互動(dòng)”的設(shè)計(jì)專(zhuān)創(chuàng)融合課程群建設(shè)

在專(zhuān)創(chuàng)融合課程群課題的選擇上，要能體現(xiàn)出知識(shí)、能力、素質(zhì)的有機(jī)融合，也要能體現(xiàn)出時(shí)代的訴求，如可持續(xù)設(shè)計(jì)、傳統(tǒng)文化的活化、健康生活方式等。精選企業(yè)項(xiàng)目作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，分解項(xiàng)目任務(wù)，分解項(xiàng)目任務(wù)，作為專(zhuān)創(chuàng)融合課程群任務(wù)，以解決單門(mén)課程時(shí)間短、磨合時(shí)間不夠、項(xiàng)目深度不夠的問(wèn)題。比如基于傳統(tǒng)文化傳承的產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程群與上海鐵路文旅傳媒集團(tuán)合作，基于上海大學(xué)生實(shí)踐基地，以文化傳承與設(shè)計(jì)運(yùn)用為主線，以螺旋遞進(jìn)方式安排項(xiàng)目?jī)?nèi)容，教學(xué)體系與項(xiàng)目體系的雙軌并進(jìn)，將企業(yè)真題項(xiàng)目拆解轉(zhuǎn)化作為課程群各門(mén)課程課題。課程群兼顧行業(yè)兼容性、市場(chǎng)的時(shí)效性及學(xué)生未來(lái)的發(fā)展性，按照由易到難、循序漸進(jìn)的原則，通過(guò)“齒輪傳動(dòng)”培養(yǎng)模式，統(tǒng)籌確定課程教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)各課程項(xiàng)目任務(wù)，提升學(xué)生的職業(yè)能力和發(fā)展?jié)摿Α９膭?lì)跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)組建團(tuán)隊(duì)，以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以校企合作為主要模式，以共創(chuàng)為主要?jiǎng)?chuàng)新方法，促使學(xué)生形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)聯(lián)思考能力及資源整合能力，如圖3。

近3 年中，專(zhuān)創(chuàng)融合課程群中3 門(mén)課程獲市重點(diǎn)課程，1 門(mén)獲市一流課程，獲各級(jí)各類(lèi)課程建設(shè)與教研教改項(xiàng)目18 項(xiàng)。比如“產(chǎn)品改良設(shè)計(jì)”采用校企融合教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以校企合作項(xiàng)目為載體，基于SPOC 構(gòu)建“課前- 課中- 課后”全鏈路線上線下融合遞進(jìn)式項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，學(xué)生作品獲得企業(yè)認(rèn)可?！爱a(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計(jì)”聯(lián)合IBM、霍尼韋爾等知名公司建立授課雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)共同建設(shè)并開(kāi)展教學(xué)，選題結(jié)合設(shè)計(jì)前沿，真題實(shí)作，以工作室項(xiàng)目制深化產(chǎn)教融合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐綜合能力。

3. 建立“產(chǎn)教融合、專(zhuān)兼結(jié)合、柔性互通”的雙創(chuàng)雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)

構(gòu)建一支融設(shè)計(jì)創(chuàng)新、公司運(yùn)營(yíng)、生產(chǎn)技術(shù)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等專(zhuān)業(yè)教師與企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合的專(zhuān)創(chuàng)融合教師團(tuán)隊(duì)。校內(nèi)創(chuàng)新導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)服務(wù)于課內(nèi)教學(xué)與實(shí)踐，聚焦挖掘創(chuàng)意項(xiàng)目的用戶(hù)需求和培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力，形成原型產(chǎn)品。校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)服務(wù)于課后動(dòng)手與落實(shí)，聚焦學(xué)生從創(chuàng)新到創(chuàng)業(yè)的訓(xùn)練過(guò)程，提供企業(yè)案例，共同指導(dǎo)學(xué)生作品，參與作品匯報(bào)和評(píng)分，助力學(xué)生成立設(shè)計(jì)工作室或注冊(cè)公司。在國(guó)際化交流中，也邀請(qǐng)?jiān)谏虾．?dāng)?shù)氐母挥性O(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的國(guó)際設(shè)計(jì)師進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)在地國(guó)際化，提升學(xué)生的國(guó)際設(shè)計(jì)視野。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)室配備高級(jí)技師指導(dǎo)，確保學(xué)生在進(jìn)行模型制作、產(chǎn)品測(cè)試等課外實(shí)驗(yàn)時(shí)得到技術(shù)支持。校內(nèi)外導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)合力提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4. 培養(yǎng)“助產(chǎn)意識(shí)、靈活多變、追求創(chuàng)新”的團(tuán)隊(duì)教學(xué)能力

在已有校企合作雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)架構(gòu)和合作模式基礎(chǔ)上，跨越設(shè)計(jì)學(xué)科界限和產(chǎn)學(xué)界限，雙師團(tuán)隊(duì)共同探討設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)業(yè)需求與產(chǎn)教融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑。通過(guò)講座、研討、課程展等方式確立專(zhuān)業(yè)教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)同感和支持感，厘清認(rèn)識(shí)誤區(qū)，樹(shù)立正確的融合觀；通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)論壇、講座、工作坊等提升教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與方法，尤其是推動(dòng)設(shè)計(jì)思維和服務(wù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新工具與方法，滿(mǎn)足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)新需求，充分發(fā)揮教師的“助產(chǎn)”功能。學(xué)院依托校企合作和海外一流師資力量，在設(shè)計(jì)工作室制課程與短學(xué)期課程中引入國(guó)際通行的工作坊教學(xué)模式和方法，逐漸摸索出以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的一整套國(guó)際化教學(xué)工作坊教學(xué)模式，靈活運(yùn)用案例式、啟發(fā)式、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、做中學(xué)等方式，通過(guò)豐富的活動(dòng)環(huán)節(jié)和動(dòng)手實(shí)踐激發(fā)創(chuàng)新思維，如圖4。

近3 年中，學(xué)院教師共獲8 次國(guó)家級(jí)教學(xué)法比賽獎(jiǎng)項(xiàng)，5 次省部級(jí)教學(xué)法比賽獎(jiǎng)項(xiàng)；專(zhuān)創(chuàng)融合課程出版教材4 本，獲批各級(jí)各類(lèi)課程建設(shè)與教研教改項(xiàng)目18 項(xiàng)。

5. 建設(shè)“校企聯(lián)動(dòng)、多維協(xié)同、資源共享”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)與實(shí)踐基地

針對(duì)缺少資源、項(xiàng)目與資金的問(wèn)題，聚焦周邊產(chǎn)業(yè)與區(qū)域發(fā)展，進(jìn)一步拓展校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地與平臺(tái)建設(shè)渠道，吸引社會(huì)力量支持實(shí)踐基地與研發(fā)中心，共同建設(shè)校內(nèi)外產(chǎn)學(xué)對(duì)接的集創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)于一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)與實(shí)踐基地，打造設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的生態(tài)環(huán)境。通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)與實(shí)踐基地的建設(shè)，為設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)提供有力的支持，給予學(xué)生更多的跨界機(jī)會(huì)，了解相關(guān)科技，提供企業(yè)設(shè)計(jì)案例資源，精選設(shè)計(jì)項(xiàng)目，給予設(shè)計(jì)實(shí)踐指導(dǎo)，校企共同建設(shè)線上線下混合課程，方便學(xué)生線上學(xué)習(xí)、課后交流與分享，使學(xué)生課上課下無(wú)縫銜接，拓展設(shè)計(jì)實(shí)踐的深度。

目前，學(xué)院建設(shè)了“無(wú)創(chuàng)空間”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)、昂電藝術(shù)工程設(shè)計(jì)公司，獲批1 個(gè)市級(jí)工業(yè)設(shè)計(jì)中心，1 個(gè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新中心，1 個(gè)中國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)創(chuàng)新中心；校外組建上海電機(jī)學(xué)院南通工業(yè)設(shè)計(jì)中心，共同推動(dòng)政產(chǎn)學(xué)研合作深度發(fā)展；學(xué)院與上海高鐵文創(chuàng)在長(zhǎng)期合作基礎(chǔ)上成立了上海市大學(xué)生文創(chuàng)實(shí)踐基地。

6. 打造“多維多階、模式多樣、利于落地”的實(shí)踐評(píng)價(jià)與轉(zhuǎn)化體系

對(duì)標(biāo)產(chǎn)業(yè)需求，按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、定義問(wèn)題、設(shè)計(jì)迭代、輸出方案”建立專(zhuān)創(chuàng)融合課程多維多階評(píng)價(jià)機(jī)制。在設(shè)計(jì)的多個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，邀請(qǐng)校企雙方教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同依據(jù)相關(guān)設(shè)計(jì)崗位標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)優(yōu)秀設(shè)計(jì)方案推薦參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、學(xué)科競(jìng)賽，優(yōu)先申請(qǐng)各級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并給予經(jīng)費(fèi)支持。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目基礎(chǔ)上，促成學(xué)生發(fā)表論文、申請(qǐng)專(zhuān)利，促使學(xué)生圍繞感興趣的課題逐漸深化。對(duì)于有潛力的項(xiàng)目聯(lián)合企業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目轉(zhuǎn)化，嘗試本科生與研究生一起進(jìn)行科學(xué)研究，深入探討產(chǎn)品功能、結(jié)構(gòu)與人機(jī)交互，進(jìn)一步提升進(jìn)入市場(chǎng)的可行性。依托設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，以校企協(xié)同項(xiàng)目、各類(lèi)科技、設(shè)計(jì)競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為載體，采用創(chuàng)新設(shè)計(jì)流程與方法，實(shí)踐育人規(guī)劃和孵化器實(shí)踐基地一體化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，如圖5。

學(xué)院近兩年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與學(xué)科競(jìng)賽進(jìn)展迅速，這是專(zhuān)創(chuàng)融合課程建設(shè)成效的顯著表現(xiàn)。近2 年獲批15 項(xiàng)市級(jí)及以上大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大項(xiàng)目，獲各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)192 項(xiàng)，國(guó)家級(jí)學(xué)科競(jìng)賽16 項(xiàng)。

總結(jié)

專(zhuān)創(chuàng)融通的設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育，是以專(zhuān)業(yè)教育為重點(diǎn)與基點(diǎn)，傳授創(chuàng)新能力與方法，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為突破點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力，專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程雙管齊下，整合創(chuàng)新，力爭(zhēng)創(chuàng)業(yè)。通過(guò)課程體系、課程群設(shè)計(jì)、師資團(tuán)隊(duì)、教學(xué)方法、平臺(tái)基地、評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化多方面優(yōu)化下，做深做實(shí)專(zhuān)創(chuàng)融通，產(chǎn)教融合，切實(shí)培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力的設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才。近年來(lái) ChatGPT、Sora、DeepSeek 等一批生成式人工智能技術(shù)的橫空出世，數(shù)智技術(shù)催生知識(shí)生產(chǎn)的人智融合，形成“大學(xué)－產(chǎn)業(yè)－政府－公眾－數(shù)智技術(shù)”五螺旋模型[9]。而陳亮[10] 認(rèn)為在數(shù)字浪潮下知識(shí)生產(chǎn)模式的顛覆性創(chuàng)新，需要重構(gòu)“理念蛻變、知識(shí)交融、組織創(chuàng)新、主體協(xié)同”四位一體、四輪驅(qū)動(dòng)的運(yùn)行機(jī)理，多維度設(shè)計(jì)多層動(dòng)力機(jī)制，從而打造開(kāi)放包容、虛實(shí)融合的知識(shí)創(chuàng)新生態(tài)。設(shè)計(jì)作為創(chuàng)新價(jià)值鏈的核心環(huán)節(jié)，其教育體系需突破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘，還需進(jìn)一步構(gòu)建“產(chǎn)業(yè)需求定義能力標(biāo)準(zhǔn)- 數(shù)智技術(shù)賦能教學(xué)過(guò)程-創(chuàng)新成果反哺社會(huì)需求”的閉環(huán)生態(tài)，探討知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型下的設(shè)計(jì)雙創(chuàng)教育生態(tài)重構(gòu)。