競賽引領，賽教結合

摘 要：技能競賽作為中職院校課程改革的重要手段，具有引導性的作用，通過賽教結合的方式，提高課程教學水平，助力學生專業(yè)能力的發(fā)展。文章以《零部件測繪與CAD成圖技術》賽項教學為例，簡要概述競賽的意義、內容和思路，結合課程教學中存在的問題，重點從課程目標、內容、方式和評價模式四個維度提出了一些有效的教學重構策略，以供參考。

關鍵詞：賽教結合 中職 《零部件測繪與CAD成圖技術》 教學重構

中職院校以培養(yǎng)技術類的人才為主，更為注重對學生實操能力的養(yǎng)成?！读悴考y繪與CAD成圖技術》作為中職院校課程教學的重要組成部分，通過競賽引領、賽教結合的方式，提高學生的實操能力，打造現(xiàn)代化的職教體系，為社會培養(yǎng)更多高素質的技術類人才。

1 中職《零部件測繪與CAD成圖技術》賽教結合的概述

1.1 競賽意義

我國教育信息化從1.0時代走到2.0時代，從“簡單應用”走向“深度融合”，智能制造行業(yè)需要更多具有創(chuàng)新類的專業(yè)技術類人才[1]。零部件測繪與CAD成圖技術競賽的舉辦不僅提升了行業(yè)內的技術水平和人才培養(yǎng)質量，還增強了行業(yè)的影響力。零部件測繪與CAD成圖技術深入貫徹了國家關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的精神，促進了產(chǎn)教融合。符合當下中職院校課程改革的基本需求，為學生提供良好的實踐契機。這種產(chǎn)教融合的競賽模式，有利于培養(yǎng)出更多具有數(shù)字化制造技術素養(yǎng)的現(xiàn)代工匠型、復合型技能人才。隨著競賽活動的組織，學生利用課上所學的機械理論知識，將其有效應用于實踐項目，精準理解機械零件幾何精度，讓學生通過徒手拆裝測量，軟件繪圖的方式，就能順利解決生產(chǎn)中遇到的零部件等諸多問題。

1.2 競賽內容

賽教結合理念下的零部件測繪與CAD成圖技術競賽，要求學生掌握典型機構的工作原理、特點，理解國家、國際和行業(yè)標準在幾何零件精度中的有效應用。競賽將典型的生產(chǎn)與教學結合起來，檢驗學生對于理論知識的掌握情況以機械零部件實體、零件工程圖、二維裝配圖、機械產(chǎn)品三維建模及裝配設計、動畫仿真與渲染等素材為考核載體，檢測競賽選手在零部件測繪與CAD成圖技術方面的專業(yè)知識、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)等綜合水平。在賽教結合模式下，按照國際大賽的相關標準，設計符合企業(yè)實際需求的典型項目案例，按照國家相關標準進行，引導學生加強對專業(yè)課程知識的重構，讓課內理論知識和實際生產(chǎn)工作相互結合，打造崗位+課程標準相互統(tǒng)一的模式，符合教學做一體化的教學要求。

1.3 競賽思路

以零部件測繪與CAD成圖技術課程來組織競賽，涵蓋的內容包含公差和配合、機械基礎、機械制圖、CAD建模技術，動畫仿真技術，動畫渲染技術等內容，要求學生掌握專業(yè)知識，提高學生的機械設計能力。但是由于中職學生的基礎薄弱，學習積極性不高，所以在三維空間設計中存在一些問題。面對這種情況，教師在指導的時候，結合學生的基本情況，采用項目教學模式，打造完善的知識框架，加強對學生的針對性指導，提高學生的專業(yè)技能。例如在教學活動的設計中，懂得機構傳動的特點。而且教師在日常授課的時候，引導學生掌握專業(yè)知識，對標國家標準，熟練操作。通過理實一體化的方式，提高學生的實操能力，為后續(xù)技能競賽做好充分準備[3]。

2 中職《零部件測繪與CAD成圖技術》教學中存在的問題

2.1 內容設置不全面

就目前的教學現(xiàn)狀分析，《零部件測繪與CAD成圖技術》課程教學目標模糊，導致目標內容缺乏系統(tǒng)性、完整性，不利于學生職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力的發(fā)展。過于分散的目標導致知識過于零散，不利于學生職業(yè)能力的發(fā)展，也會影響課程教學的水平。再者，部分教師對《零部件測繪與CAD成圖技術》課程目標定位較為模糊，要求學生掌握基本技能即可，缺乏對學生學習水平的嚴格要求，最終呈現(xiàn)的結果則是學生“會”的程度不高。

2.2 教學結構的銜接性不足

《零部件測繪與CAD成圖技術》課程內容單一，不利于學生綜合職業(yè)能力的發(fā)展。對于實操技術課程，單純采用技能訓練，導致學生的能力，素質和理論知識的銜接不足。從課程結構的角度分析，不同專業(yè)是不同教師負責，且每位教師有著不同的標準，專業(yè)教師沒有深度溝通，容易導致教學內容出現(xiàn)重復的情況，不利于學生職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。

2.3 講、練、考的效果不佳

中職《零部件測繪與CAD成圖技術》課程教學，包含理論和實踐的知識。專業(yè)理論教學，采用演示法，實踐教學則是任務教學。課程教學模式包含講解、訓練和考核三個部分。部分學生學習新的知識后，進入模仿階段，但是師生、生生的互動效果不佳。部分學生的實操技能，仍停留在“會做”的層面，但是實操的質量不好。例如有的學生會進行CAD繪圖，但是對制圖的原理理解不到位，只懂繪圖，不知內在原理。訓練階段，教師會組織一些組內競賽活動，用于檢驗學生的學習情況。此時，學生更多是希望快速完成任務，動作的規(guī)范性、精準度不符合標準。而且訓練的內容過于重復，沒有將學生的職業(yè)素養(yǎng)，專業(yè)能力真正融入實踐訓練的過程。

2.4 缺乏完善的評價體系

從《零部件測繪與CAD成圖技術》課程評價主體分析，沒有構建完善的評價體系，多是任課教師進行單一評價，缺乏團隊教師的互補性。從考核方式而言，多是以最終學生的成績作為統(tǒng)一的評價標準，沒有關注學生的學習過程[4]。

3 賽教結合下中職《零部件測繪與CAD成圖技術》教學重構策略

3.1 設置綜合性的課程教學目標

聚焦數(shù)字工廠未來技能需求，校企雙方共同設計“零部件測繪與CAD成圖技術”項目，基于賽教結合的理念，實現(xiàn)課堂教學，與社會實踐活動的有效結合，加強專業(yè)基礎課程改革和發(fā)展，拓寬學生的認知視野，提高學生的綜合能力。學校開展的《零部件測繪與CAD成圖技術》課程教學，提高學生的CAD制圖能力。實際教學的過程中，項目融入keyshot渲染技術，3D打印技術，逆向建模技術，高精測量的課程知識，激發(fā)了學生的學習興趣，教學組織互動環(huán)節(jié)得到優(yōu)化，教學成效得到顯著提高。

教師根據(jù)競賽項目的內容，確定課程教學目標，采用任務驅動的方式。例如在典型機械產(chǎn)品的教學中，確定目標，如知識，能力和素質，預設教學目標，如表1所示。

3.2 重構課程內容

本課程根據(jù)《國家職業(yè)教育改革實施方案》的相關要求，以“行動導向的模塊化課程設置，理實一體化的項目式教學實施”為目標，在課程內容的預設中，教師通過項目情境的方式，將分散的知識點項目結合，搭設完善的教學結構。實際教學中，教師借助國家教學資源庫和精品課程優(yōu)質資源，依托全程智慧交互系統(tǒng)，開發(fā)新形態(tài)教材和活頁式手冊，利用機構模型，借助仿真軟件、3D打印技術及掃描技術，解決傳統(tǒng)教學弊端，達到“即想即視即做即達”教學效果。

讀圖、繪圖是學生在競賽中必須掌握的內容。基于賽教結合理念下的課程內容教學，教師利用PPT進行集中展示，重點通過標題欄、尺寸標注等方式，學生根據(jù)給出的指令完成任務。例如在裝配圖的繪制中，作為課程教學的重難點，部分空間思維能力弱的學生，難以掌握這部分的內容。教學過程中可以利用機構模型，借助仿真軟件、3D打印技術及掃描技術，讓學生在課內進行實操訓練，完成拆裝，繪制任務。等到學生實操技術后，讓他們自動解決配合性能，視圖布局等知識點。

此外，部分學生在機械繪圖的時候，容易忽視一些知識點，導致在競賽中出現(xiàn)錯誤。例如標準件，常用件的畫法錯誤，裝配圖、零件圖的表達不夠準確等，直接會影響學生最終成績，導致他們競賽失利。面對這種情況，教師選擇恰當時機進行科學指導，強調細節(jié)的把控，養(yǎng)成良好的制圖習慣。

3.3 創(chuàng)新教學模式，實現(xiàn)以賽促教

隨著信息化2.0時代的到來，社會各個行業(yè)對于制圖要求的愈加嚴格，為讓學生將課上所學的知識有效應用于工作崗位，教師在課上強調對實踐內容的整合，讓學生能獨立完成制圖任務，加深學生對知識的理解和認知。對此，教師在日常教學中，結合學生的基本情況，預設合理的課堂內容，做好學生的技能培訓工作。通過創(chuàng)新性的教學模式，打破以往單一的教學模式，激發(fā)學生的求知欲望。為達到以賽促教的目的，教師在課上提前為學生解讀比賽文件，如競賽的目的、規(guī)則、流程等內容，幫助學生找準核心要點。例如對最終競賽評級的評定和考核，學生認識競賽分數(shù)獲取的依據(jù)，認識自己的不足，尋找有效的解決措施。此外，教師根據(jù)國際競賽的標準，對零部件測繪與CAD成圖技術競賽的流程進行系統(tǒng)介紹，通過三維模型教學，完成數(shù)據(jù)對比，幫助學生快速熟悉競賽的要求，掌握零件機構。

3.4 打造多元化的課程評價和考核機制

結合現(xiàn)代化教學理念，提倡對學生整體教學流程的合理評價，改變以往客觀，單一的教學模式。通過現(xiàn)代化的教學模式，結合學生的基本情況進行合理糾正，讓教師能實時掌握學生的學習情況。實際應用的時候，教師選擇采用過程+結果的評價模式，課外也為學生預設對應的學習任務，學生在完成任務的時候，不僅是評價學生的項目結果，還要對項目過程進行系統(tǒng)分析，增強學生學習的積極性。

此外，《零部件測繪與CAD成圖技術》課程教學評價標準，結合技能競賽的相關要求，通過過程+結果評價的方式，檢驗學生的項目完成情況，以及評價學生的學習態(tài)度，創(chuàng)新，合作能力，實現(xiàn)賽教結合，打造良性循環(huán)的育人模式。具體如表2所示。

4 賽教結合下中職《零部件測繪與CAD成圖技術》教學的思考

賽教結合模式下的教學重構，實現(xiàn)第一，第二課堂的有效整合，提高學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的合作意識。實際教學的時候，教師應該結合學生的基本情況，始終以項目為驅動，體現(xiàn)“做中學”的核心理念。實訓教學中，注意提高學生的問題分析能力，通過循序漸進地引導，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛力，盡快掌握課程內容。教學過程中，采用試-導-探-演-練-評-拓的方式，貫徹落實生本理念，按照七個階段的教學模式。第一階段，推送資源，學生自學；第二階段，引入案例，導出新知；第三階段，探究任務，技術展示；第四階段，演示技巧，反饋問題；第五階段，創(chuàng)設情境，組織訓練；第六階段，答疑解惑，即時評價；第七階段，帶入企業(yè)，接觸項目，拓展深化。

以競賽引領的課堂教學重構，專業(yè)教師選擇恰當時機，融入思政元素，結合學科特點，尋找零部件測繪和CAD成圖中的思政元素，體現(xiàn)課程育人的價值。例如在“剖視圖制作”的教學中，融入思政元素，讓學生重新審視和分析自己，更好理解零部件內在特點，完成課程內容，目標的整合，符合立德樹人的育人要求。除此之外，還要融入“1+X”證書制度，體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，有效對接職業(yè)技能競賽的標準，明確課程教學的內容，實現(xiàn)資源配合，讓中職學生日后能順利就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。

5 結語

零部件測繪與CAD成圖技術技能競賽的組織，有助于提高學生的專業(yè)能力，職業(yè)素養(yǎng)，符合當下中職院校的課程教學要求。針對現(xiàn)階段中職院?！读悴考y繪與CAD成圖技術》課程教學中存在的問題，教師要樹立現(xiàn)代化的教學理念，結合學生實際情況，通過賽教結合的方式，從課程教學的目標、內容、方式和評價體系四個方面分析，實現(xiàn)課程教學和競賽項目的有效結合，提高學生的專業(yè)能力，為社會培養(yǎng)出更多高素質的技術類人才。

基金項目：2023年福建省職業(yè)教育研究課題教師教學創(chuàng)新團隊專項課題：“職業(yè)技能大賽與教育教學融合創(chuàng)新研究”，（課題編號：TD2023019）。

參考文獻：

[1]藍勤蘭.“以賽促教”引導下的中職課程改革探析——以零部件測繪與CAD成圖技術技能競賽為例[J].農(nóng)機使用與維修，2021（09）：117-118.

[2]鐘良譽.零部件測繪與CAD成圖技術競賽對中職機械制圖教學的啟發(fā)[J].愛人，2022（14）：40-42.

[3]郭青苗.零部件測繪與CAD成圖技術在中職機電教學中的應用[J].科技風，2022（14）.

[4]何琦.STEAM教學理念在零部件測繪與CAD成圖技術中的實踐與應用[J].佳木斯教育學院學報，2022（03）：29-30.

[5]黎銀.基于中職學校零部件測繪與CAD成圖技術項目比賽改進教學方式的探討[J].現(xiàn)代制造技術與裝備，2020（5）：2.

[6]黎亞軍.投身技能競賽，錘煉核心素養(yǎng)——以中職《零部件測繪與CAD成圖技術賽》項為例[J].廣東教育（職教版），2022（12）：96-97.