智能制造背景下校企“五維協(xié)同”人才培養(yǎng)模式探索

摘 要：圍繞校企“五維協(xié)同”育人，即以“課程育人、實(shí)踐育人、文化育人、平臺育人、隊伍育人”相協(xié)同，以“精準(zhǔn)調(diào)研、精確定位、精心組織、精細(xì)考核”為保障，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)施、學(xué)生管理和教學(xué)評價等方面探索人才培養(yǎng)模式優(yōu)化，充分發(fā)揮合作企業(yè)作為行業(yè)龍頭的優(yōu)勢，共同構(gòu)建精準(zhǔn)滿足智能制造行業(yè)需求、產(chǎn)學(xué)研深度融合的協(xié)同創(chuàng)新育人生態(tài)圈。

關(guān)鍵詞：智能制造 “五維協(xié)同” 人才培養(yǎng)

工業(yè)和信息化部等八部門聯(lián)合印發(fā)的《“十四五”智能制造發(fā)展規(guī)劃》強(qiáng)調(diào)，智能制造是制造強(qiáng)國建設(shè)的主攻方向。新能源汽車行業(yè)、智能網(wǎng)聯(lián)汽車技術(shù)行業(yè)作為我國智能制造發(fā)展的新名片，其電池、電機(jī)、電控“三電”能力已經(jīng)在全球遙遙領(lǐng)先。在此背景下，汽車技術(shù)學(xué)院緊隨行業(yè)的發(fā)展趨勢，專業(yè)大類也由原來的交通運(yùn)輸大類逐漸向裝備制造大類轉(zhuǎn)變。在崗位需求發(fā)生變化的情況下，只有不斷強(qiáng)化人才培養(yǎng)，優(yōu)化課程體系設(shè)置，才能為智能制造業(yè)提供穩(wěn)定的高端技術(shù)技能人才。

1 研究背景

現(xiàn)有的校企協(xié)同育人機(jī)制存在對企業(yè)的利益激勵效果不明顯、企業(yè)認(rèn)知不足、信息交流平臺不完善等問題[1]；辦學(xué)主體單一、產(chǎn)學(xué)合作不緊密、以賽促教發(fā)揮不夠[2]；管理制度不完善，校企雙方的協(xié)同力度不足，存在與行業(yè)的新形勢相脫節(jié)[3]；育人方式、育人渠道、育人場景等幾個要素之間還存有不協(xié)調(diào)的因素[4]。總結(jié)上述文獻(xiàn)的觀點(diǎn)，智能制造業(yè)人才培養(yǎng)模式存在以上問題的原因主要在于以下三個方面。

第一，學(xué)科具有交叉性，智能制造類與交通運(yùn)輸類學(xué)科存在著多方面的交叉性，智能制造類學(xué)科聚焦于自動化技術(shù)、信息技術(shù)、人工智能等多領(lǐng)域知識，交通運(yùn)輸類學(xué)科則側(cè)重于載運(yùn)工具檢測運(yùn)用與維修等專業(yè)內(nèi)容，二者知識體系差異大。構(gòu)建統(tǒng)一的知識框架面臨挑戰(zhàn)，教師在教學(xué)中難以平衡不同學(xué)科知識的深度與廣度，學(xué)生也易因知識跨度大而難以系統(tǒng)掌握。例如，在講解智能交通系統(tǒng)課程時，既要涉及智能制造的傳感器、算法等知識，又要涵蓋交通流理論等內(nèi)容，如何有機(jī)融合這些知識，避免簡單拼湊，是教學(xué)中的難題。

第二，技術(shù)更新迭代快，在市場需求推動、技術(shù)創(chuàng)新驅(qū)動、政策支持引導(dǎo)、產(chǎn)業(yè)競爭加劇等因素的影響下，快速推動著智能制造行業(yè)技術(shù)不斷更新迭代，這不僅需要學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和更新自己的知識，以適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展變化，而且還需要學(xué)生具備創(chuàng)新能力，能夠不斷探索新的技術(shù)和應(yīng)用。因此，在人才培養(yǎng)過程中，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，鼓勵學(xué)生勇于嘗試新的技術(shù)和方法，這勢必對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教師隊伍提出了更高的要求。

第三，職業(yè)應(yīng)用場景多樣化，職業(yè)面向研發(fā)輔助崗如智能網(wǎng)聯(lián)汽車整車及系統(tǒng)樣品試制、試驗，生產(chǎn)制造崗如智能網(wǎng)聯(lián)汽車整車及系統(tǒng)成品裝配、調(diào)試、標(biāo)定、測試、質(zhì)量檢驗及相關(guān)工藝管理和現(xiàn)場管理，營運(yùn)服務(wù)崗如智能網(wǎng)聯(lián)汽車售前售后技術(shù)支持等崗位，涵蓋了智能制造業(yè)的前端、中端和后端，但在學(xué)校有限的教學(xué)課程和內(nèi)容中，很難囊括全部的職業(yè)應(yīng)用場景，只能針對個別場景進(jìn)行深入教學(xué)和模擬。

2 構(gòu)建校企“五維協(xié)同”人才培養(yǎng)模式

（1）課程育人。課程是人才培養(yǎng)過程中的核心環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)“技精創(chuàng)新”人才的重要載體。一是通過對企業(yè)和行業(yè)實(shí)地走訪調(diào)研，梳理智能制造產(chǎn)業(yè)需要的知識與技能，在人才培養(yǎng)計劃制定時就將其融入專業(yè)課程、通識課程和實(shí)訓(xùn)課程中。二是通過跨學(xué)院開展集體備課、觀摩公開課的方式，將專業(yè)課程和思政課程凝聚形成育人合力，在思政教育的過程中也能融合進(jìn)智能制造業(yè)的理念，在專業(yè)課程教育中也能自然地添加思政元素和案例。

（2）實(shí)踐育人。一是在校內(nèi)的實(shí)踐課中，通過聘請校外專家、開展項目式教學(xué)等形式豐富校內(nèi)的實(shí)踐形式、契合企業(yè)崗位需求，將教學(xué)實(shí)踐與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)生在項目中可以擔(dān)任不同的角色，負(fù)責(zé)項目的各個環(huán)節(jié)，如需求分析、方案設(shè)計、測試驗證等，通過項目實(shí)踐，學(xué)生不僅可以掌握專業(yè)知識和技能，還能培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作、溝通交流、問題解決等綜合能力。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生參與企業(yè)的智能工廠改造項目，學(xué)生在項目中運(yùn)用所學(xué)知識，解決實(shí)際問題，積累項目經(jīng)驗。二是鼓勵和組織學(xué)生參與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、志愿服務(wù)、技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，通過開展實(shí)習(xí)動員活動、實(shí)習(xí)指導(dǎo)課程，讓學(xué)生明白實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動的主要目的，轉(zhuǎn)變實(shí)習(xí)流于形式、應(yīng)付學(xué)校的思想。

（3）文化育人。一是通過借助企業(yè)物質(zhì)文化進(jìn)行潛移默化的熏染，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的過程中，將實(shí)訓(xùn)設(shè)備、技術(shù)軟件模仿企業(yè)的工作場景進(jìn)行布置，在實(shí)訓(xùn)室中張貼工作標(biāo)準(zhǔn)、注意事項、操作布置等；二是結(jié)合企業(yè)的制度文化，弘揚(yáng)工匠精神文化，將企業(yè)的價值觀、經(jīng)營理念、管理模式等企業(yè)文化元素切實(shí)滲透到實(shí)訓(xùn)室管理制度、教學(xué)管理制度等人才培養(yǎng)的環(huán)節(jié)中，使學(xué)生在校園里就能了解和適應(yīng)企業(yè)的文化氛圍。

（4）平臺育人。通過制訂技能人才培養(yǎng)計劃、訂單班培養(yǎng)計劃等，讓企業(yè)參與專業(yè)教學(xué)，構(gòu)建協(xié)同育人平臺。依托企業(yè)的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢和人才培養(yǎng)優(yōu)勢資源，在智能制造行業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和人才培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，結(jié)合紹興市對智能制造行業(yè)人才需求及學(xué)院2024年新增專業(yè)智能網(wǎng)聯(lián)汽車技術(shù)專業(yè)建設(shè)情況，聯(lián)合合作企業(yè)共同探索人才培養(yǎng)模式，開設(shè)學(xué)徒班、藍(lán)領(lǐng)訂單班等，培養(yǎng)集前端汽車軟件應(yīng)用開發(fā)、系統(tǒng)集成、物聯(lián)網(wǎng)通信與后端智能網(wǎng)聯(lián)系統(tǒng)及車輛測試的復(fù)合型人才。

（5）隊伍育人。師資隊伍力量是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，一是通過開展優(yōu)質(zhì)課程觀摩課活動、教學(xué)督導(dǎo)聽課與指導(dǎo)、校內(nèi)外組織專業(yè)能力培訓(xùn)等，提升校內(nèi)專任教師教學(xué)水平、德育意識、創(chuàng)新能力。二是聘請企業(yè)技術(shù)骨干、工匠大師為學(xué)生的人生導(dǎo)師、學(xué)業(yè)導(dǎo)師、技術(shù)導(dǎo)師，通過定期舉辦大師講堂、技術(shù)展示、優(yōu)秀校友經(jīng)驗分享等活動，增強(qiáng)學(xué)生對智能制造行業(yè)就業(yè)的信心與認(rèn)同感。

3 優(yōu)化智能制造業(yè)人才培養(yǎng)路徑

3.1 精準(zhǔn)調(diào)研，打通“需求+供給+載體”育人渠道

通過開展專題調(diào)研、學(xué)生座談會等活動，評估師資力量、教學(xué)設(shè)施設(shè)備等教學(xué)資源的狀況，將高職院校在人才培養(yǎng)中存在的問題作為靶心，尋求解決問題的切入點(diǎn)[5]。對接合作企業(yè)工作標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能要求，調(diào)研智能制造企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、崗位能力需求、人才培養(yǎng)素質(zhì)要求和職業(yè)技能等級證書需求現(xiàn)狀，將其與高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)致對比，查看培養(yǎng)目標(biāo)是否清晰、具體，是否能夠滿足行業(yè)企業(yè)對學(xué)生在知識、技能和素質(zhì)方面的要求，以此明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑和手段。

3.2 精確定位，構(gòu)建“課程+導(dǎo)師+項目”育人平臺

一是聯(lián)合校企圍繞專業(yè)提升、技能提高、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實(shí)踐、實(shí)習(xí)就業(yè)等重要方面開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)通識類、技術(shù)進(jìn)階類、崗位特色類精品課程。二是組建校內(nèi)導(dǎo)師團(tuán)隊，在校內(nèi)選拔具有豐富教學(xué)經(jīng)驗和一定企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗的教師擔(dān)任校內(nèi)導(dǎo)師，負(fù)責(zé)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)技能競賽指導(dǎo)等，校內(nèi)導(dǎo)師要熟悉課程體系和教學(xué)內(nèi)容，能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，制定個性化的學(xué)習(xí)計劃。三是聘請企業(yè)導(dǎo)師，在校外從智能制造業(yè)企業(yè)中聘請技術(shù)骨干或工匠大師作為企業(yè)導(dǎo)師，聯(lián)合企業(yè)技術(shù)團(tuán)隊，校企共同制定人才培養(yǎng)方案，開設(shè)學(xué)徒班、藍(lán)領(lǐng)訂單班等，參與學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)和項目指導(dǎo)，企業(yè)導(dǎo)師能夠?qū)⑵髽I(yè)的實(shí)際需求和工作經(jīng)驗帶入育人平臺，使學(xué)生接觸到行業(yè)的最新動態(tài)和實(shí)際問題。采用“一課程、一導(dǎo)師、一項目”的形式能夠持續(xù)推進(jìn)育人平臺機(jī)制的運(yùn)行。

3.3 精心組織，訂制“崗位+職責(zé)+規(guī)范”育人包

一是學(xué)校聯(lián)合對接的合作企業(yè)，通過與企業(yè)人力資源部門、技術(shù)主管等進(jìn)行訪談、問卷調(diào)查等方式，全面了解企業(yè)的組織架構(gòu)和崗位設(shè)置情況。梳理出如智能制造設(shè)備操作員、智能生產(chǎn)線工藝工程師、質(zhì)量檢測與控制專員等不同類型的崗位，并根據(jù)崗位的技能要求、知識儲備、職業(yè)發(fā)展路徑等進(jìn)行分類和細(xì)化，形成清晰的崗位體系。二是針對每個確定的崗位，與企業(yè)專家共同分析該崗位在實(shí)際工作中的主要任務(wù)和核心職責(zé)。以智能制造設(shè)備操作員為例，其核心職責(zé)包括設(shè)備的日常操作與運(yùn)行監(jiān)控、設(shè)備的簡單故障排查與維護(hù)、生產(chǎn)數(shù)據(jù)的記錄與整理等。三是制定崗位規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，包含職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)知識標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。四是整合形成育人包：將每個崗位的類別、核心職責(zé)以及對應(yīng)的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行系統(tǒng)整合，形成“崗位+職責(zé)+規(guī)范”育人包。每個育人包應(yīng)包括崗位任務(wù)書，詳細(xì)描述崗位的工作內(nèi)容、職責(zé)范圍、工作環(huán)境等；技能培訓(xùn)大綱，明確技能訓(xùn)練的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和考核方式；知識學(xué)習(xí)清單，列出需要掌握的知識點(diǎn)和學(xué)習(xí)資源；職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方案，制定培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的具體措施和活動安排。這種育人包的組織形式不僅能夠讓高職院校的人才培養(yǎng)更貼合智能制造業(yè)的實(shí)際崗位需求，還能提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性和就業(yè)競爭力。

3.4 精細(xì)考核，形成“標(biāo)準(zhǔn)+平臺+激勵”工作鏈閉環(huán)

高職院校應(yīng)充分發(fā)揮評價考核的指揮棒作用，一是明確考核評價標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)場景和項目需求，制定實(shí)踐能力考核標(biāo)準(zhǔn)。明確學(xué)生在實(shí)踐操作中應(yīng)達(dá)到的技能水平、問題解決能力、項目執(zhí)行能力等。例如，規(guī)定學(xué)生在智能制造生產(chǎn)線的調(diào)試與運(yùn)行實(shí)踐中，需在特定時間內(nèi)準(zhǔn)確完成設(shè)備的安裝調(diào)試、故障排除等任務(wù)。二是搭建考核在線評價平臺，聯(lián)合合作企業(yè)運(yùn)用在線平臺實(shí)現(xiàn)周度報告、月度測評、學(xué)期預(yù)警、年度評估、督促整改一體融通。三是完善激勵措施，堅持過程與結(jié)果相結(jié)合、獎勵與懲罰相結(jié)合，對于表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行表彰和獎勵，對于教學(xué)質(zhì)量高、學(xué)生評價好、在人才培養(yǎng)中取得顯著成果的教師給予獎勵和表彰，對于積極參與考核評價且評價結(jié)果良好的企業(yè)，給予榮譽(yù)表彰、人才招聘或項目合作提供便利等激勵。

4 結(jié)語

“五維協(xié)同”的重點(diǎn)在于“協(xié)同”，難點(diǎn)也在于協(xié)同，需要高職院校、企業(yè)、政府、社會等各個育人主體協(xié)同配合，通過建立有效的溝通機(jī)制、明確各方職責(zé)、完善政策支持等措施，促進(jìn)各方的深度合作與協(xié)同發(fā)展。本文為智能制造背景下的校企人才培養(yǎng)模式提出了一個新的視角，但對于各個主體職責(zé)的明確、如何建立有效的溝通機(jī)制以及如何強(qiáng)化社會各界的參與和支持力度還有待進(jìn)一步細(xì)化與探索。

基金項目：浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院2024年度院級產(chǎn)教融合項目（XTYR202408）、浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院2024年度院級產(chǎn)教融合項目（XTYR202409）、浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院2024年院級科研項目（KY202438）。

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