BOPPPS教學(xué)模式下的教學(xué)實踐初探

摘 要：《動車組運用與管理》是動車組檢修技術(shù)專業(yè)核心課程，教學(xué)內(nèi)容來源于典型崗位真實工作任務(wù)，實現(xiàn)立德樹人的培養(yǎng)目標(biāo)，本文以動車組運用與管理課程教學(xué)為例，針對課程特點，初步探索“BOPPPS”教學(xué)模式下“動車組運用與管理”的教學(xué)實踐過程。該教學(xué)模式不僅注重教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和連貫性，還突出課程內(nèi)容中正向思想的隱性融入，旨在實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造的有機融合，為動車組檢修技術(shù)專業(yè)教學(xué)深入推進提供參考。

關(guān)鍵詞：“動車組運用與管理” 課程改革 BOPPPS教學(xué)模式

2020年5月28日，教育部指出立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。理學(xué)、工學(xué)類專業(yè)課程：要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、工程倫理和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生科技報國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)，潛移默化中要把價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀[1]。

傳統(tǒng)的課堂以知識灌輸式和實踐操作為主，教學(xué)只關(guān)注知識的講解，以學(xué)生掌握運用檢修知識為授課的主要甚至唯一目標(biāo)，被動接受知識的課堂模式，使學(xué)生養(yǎng)成慣性思維，抑制學(xué)生主動學(xué)習(xí)和思考的能力，缺乏創(chuàng)造性教育和發(fā)散性思維教育[2-4]。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式里，學(xué)生主要是通過課堂教學(xué)來提升自身的專業(yè)能力，實踐通過實訓(xùn)周來集中完成，使得理論知識、實踐有些分割，“學(xué)中做、做中學(xué)”停留在表面，因此急需探索一套適合學(xué)生在不斷實踐過程中升華理論，并領(lǐng)悟職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵的學(xué)習(xí)模式[5]。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，在課程成績評定上，考核方式以期末閉卷成績?yōu)橹?，不注重過程考核，這種考核方式存在片面性，側(cè)重于學(xué)生對于知識的記憶和理解程度，忽視學(xué)生個性專長的發(fā)展，不能全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并且容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣以及治學(xué)的態(tài)度[6]。

1 “BOPPPS”教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計

1.1 學(xué)崗共振，重構(gòu)“崗課賽證創(chuàng)”融通的模塊化教學(xué)內(nèi)容

《動車組運用與管理》是動車組檢修技術(shù)專業(yè)核心課程，第三學(xué)期開設(shè)。立足動車組機械師崗位對高素質(zhì)技術(shù)技能人才能力結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的需求，依據(jù)典型工作任務(wù)，對接動車組機械師技能鑒定證書考核標(biāo)準(zhǔn)，融入動車組檢修職業(yè)技能大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽要求，進行課程內(nèi)容模塊化重構(gòu)，實現(xiàn)學(xué)生知識、技能與素養(yǎng)的全新整合，以期達到“2+1”校企聯(lián)合培養(yǎng)考核標(biāo)準(zhǔn)→動車組機械師技能鑒定證書標(biāo)準(zhǔn)（中級）→動車組機械師技能鑒定證書標(biāo)準(zhǔn)（高級）能力進階式培養(yǎng)的目的。

課程組在進行內(nèi)容重構(gòu)時，依據(jù)動車組檢修技術(shù)專業(yè)國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、以行業(yè)委員會標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，精準(zhǔn)對接崗位需求篩選典型工作任務(wù)。任務(wù)的選擇上，遵循了行業(yè)內(nèi)通用技術(shù)與新技術(shù)同步的原則，同時涵蓋了本課程所有理論知識點，“崗課賽證創(chuàng)”綜合育人理念，將課程內(nèi)容重構(gòu)為5大教學(xué)模塊，共64學(xué)時。各模塊內(nèi)容遵循從結(jié)構(gòu)認知到實踐檢修的原則設(shè)置，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，以“結(jié)構(gòu)可視化→原理形象化→仿真程序化→操作標(biāo)準(zhǔn)化”的思路來展開教學(xué)任務(wù)。本案例節(jié)選自模塊一至模塊四，包含“動車組受電弓檢修、動車組駕駛室檢修、動車組車頭檢修、動車組車下設(shè)備檢修”、基于典型工作任務(wù)和真實工作情境。

1.2 實踐引領(lǐng)，基于“一課一主題”全面深化課程改革

以立德樹人為根本，立足課程內(nèi)容與創(chuàng)新實踐有機融合，引領(lǐng)賽教融合，拓展學(xué)生實踐能力。從動車組受電弓檢修、動車組車頭檢修、動車組塞拉門檢修、動車組車輪檢修典型任務(wù)中挖掘思政元素，以全國勞動模范案例、事故案例視頻、技能報國微課、實操演練、優(yōu)秀畢業(yè)生案例、崗位優(yōu)秀職工案例等載體，通過顯性表達、隱形思考、柔性拓展等方式，按照“一課一主題”，構(gòu)建“安全意識、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)新精神、工匠精神、愛國情懷”課程思政主線。以“榜樣價值引領(lǐng)，師長言傳身教，師生輻射滲透”為手段，在課前、課中、課后教學(xué)過程當(dāng)中，構(gòu)建“引領(lǐng)-身教-滲透”三段三融課程思政體系，注重知識傳授、技能培養(yǎng)與價值引領(lǐng)同步。依據(jù)涵蓋課程思政要求的考核評價體系，加強課程思政育人效果的檢查與監(jiān)督，并將課程革命案例推廣至機電工程學(xué)院動車組檢修技術(shù)和鐵道車輛2個專業(yè)，形成以點帶線、以線帶面的學(xué)院兩級課程革命案例體系，培養(yǎng)“精于工、匠于心、德技雙修”的動車組檢修高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

1.3 學(xué)思踐悟，構(gòu)建“BOPPPS三段四導(dǎo)六步遞進”教學(xué)策略

以教育目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，構(gòu)建“基于BOPPPS的三段四導(dǎo)六步遞進”的教學(xué)策略，包括：課前任務(wù)引入、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前測試評估，課中開展“創(chuàng)境導(dǎo)學(xué)、設(shè)疑導(dǎo)思、實操導(dǎo)踐、展評導(dǎo)悟”四導(dǎo)學(xué)生全程參與式學(xué)習(xí)，課后通過測試評估和總結(jié)進行拓展提升，實現(xiàn)引、創(chuàng)、探、練、評、拓六步遞進。授課內(nèi)容涵蓋“崗課賽證、作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、安全規(guī)范、實操演練”，授課內(nèi)容遵循從結(jié)構(gòu)認知到實操演練的原則，以“結(jié)構(gòu)認知→原理分析→流程領(lǐng)悟→實操練習(xí)”的思路來展開教學(xué)任務(wù)。

2 教學(xué)實踐

基于動車組檢修崗位工作過程，本文所述的教學(xué)內(nèi)容節(jié)選《動車組運用與管理》課程動車組受電弓檢修、動車組車頭檢修、動車組塞拉門檢修、動車組車輪檢修四個典型任務(wù)。以“真任務(wù)、真情境、真流程、真演練”為驅(qū)動，利用動車組駕駛室虛擬仿真平臺，受電弓實作演練平臺、動車組塞拉門故障排查平臺、動車組車下設(shè)備測量平臺，基于“BOPPPS三段四導(dǎo)六步遞進”教學(xué)策略實施教學(xué)。在課中始終貫穿“創(chuàng)境導(dǎo)學(xué)、設(shè)疑導(dǎo)思、實操導(dǎo)踐、展評導(dǎo)悟”，將“安全意識、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)新精神、工匠精神、愛國情懷”融入課堂教學(xué)，培養(yǎng)動車組檢修技術(shù)專業(yè)“知識、技能、素養(yǎng)”并進的技術(shù)技能型人才。

2.1 “三段四導(dǎo)六步遞進”教學(xué)環(huán)節(jié)

以任務(wù)四動車組車輪檢修為例，展示具體的教學(xué)實施環(huán)節(jié)。

2.1.1 課前（BOP）

任務(wù)引入：教師在微知庫平臺推送動車組車輪輪緣厚度、輪緣高度、輪輞厚度等八個指標(biāo)測量視頻、車輪故障案例、動車組運用維修技術(shù)規(guī)范等資料，布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成課前在線測試。

2.1.2 課中（P）

創(chuàng)設(shè)情境：利用動車組檢修實訓(xùn)室車下設(shè)備測量平臺設(shè)境導(dǎo)學(xué)，借景生情，識崗進崗，增強代入感。學(xué)生匯報動車組車輪八個指標(biāo)測量知識，教師點評考核，首次突出教學(xué)重點與難點。

新知探索：寓情于景，以動車組機械師典型工作崗位實際檢修需求設(shè)疑導(dǎo)思，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自主探究技術(shù)規(guī)范和測量原理。

實操演練：參照企業(yè)導(dǎo)師崗位工作示范教程實操導(dǎo)踐，小組通過頭腦風(fēng)暴開展合作研學(xué)，互幫互助共進，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，在動車組車輪設(shè)備上使用第四種檢查器進行實作訓(xùn)練，各組考評員進行過程視頻錄制，校內(nèi)教師和企業(yè)導(dǎo)師合作分工、指導(dǎo)糾錯。學(xué)生完善個人工單，提交實訓(xùn)成果，二次強化教學(xué)重點與難點。

考核評價：運用動車組檢修實訓(xùn)平臺進行展評導(dǎo)悟，小組匯報實測成果，分享經(jīng)驗，其他小組成員借鑒學(xué)習(xí)，取長補短，再次完善個人工單。針對車輪第四種檢查器測量成果進行組內(nèi)評價、組間互評，教師結(jié)合實訓(xùn)過程與成果進行點評總結(jié)，三次突破教學(xué)重點難點。

2.1.3 課后（PS）

拓展提升：學(xué)生完成課后測試，教師歸納總結(jié)。對于綜合評價不達標(biāo)學(xué)生，推送車輪第四種檢查器測量方法及技術(shù)規(guī)范練習(xí)，輔導(dǎo)答疑直至達標(biāo)；對于綜合評價過關(guān)的學(xué)生，鏈接動車組檢修專業(yè)國家資源庫視頻進行強化訓(xùn)練。依據(jù)學(xué)生興趣愛好和特點，鼓勵學(xué)生參加創(chuàng)新技能大賽，實現(xiàn)以賽促學(xué)，激發(fā)潛能培養(yǎng)，錘煉職業(yè)本領(lǐng)。

2.2 提升“崗課賽證校企聯(lián)動”綜合素養(yǎng)

依據(jù)動車組機械師崗位典型工作任務(wù)，對接動車組機械師技能鑒定證書考核標(biāo)準(zhǔn)，融入動車組檢修職業(yè)技能大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽要求，實現(xiàn)校企聯(lián)動實戰(zhàn)課程教學(xué)。在學(xué)生知識、技能與素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，挖掘“過關(guān)、提質(zhì)、賦能”增值評價效能，運用微知庫動態(tài)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程、進步程度、發(fā)展軌跡，注重對學(xué)生的綜合考核。

過關(guān)：“引創(chuàng)探練評拓”六步進階通關(guān)考核，掌握應(yīng)知應(yīng)會，實現(xiàn)人人過關(guān)。

提質(zhì)：動車組機械師技能鑒定證書和“互聯(lián)+”“挑戰(zhàn)杯”比賽證書結(jié)合，進行動車組檢修技術(shù)專業(yè)人才認定，提升整合遷移和綜合應(yīng)用能力，挖掘潛能，推動人人提質(zhì)。

賦能：真實隨車檢修跟崗實踐和社會服務(wù)實踐歷練，獲得職業(yè)認同，增長職業(yè)自信和成就感，促進人人賦能。

3 學(xué)習(xí)效果

3.1 對接標(biāo)準(zhǔn)，素養(yǎng)接軌崗位，育人目標(biāo)達成

通過任務(wù)引入、創(chuàng)設(shè)情境、新知探索、實操演練等教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。各個任務(wù)課后測試平均成績較課前測試平均成績均有所上升，比例高達17.3%和20.5%，學(xué)生綜合成績較初始成績平均提升22.8%。學(xué)生參加校企“2+1”校企聯(lián)合培養(yǎng)，近三年培養(yǎng)600余人，經(jīng)考核全部達標(biāo)。畢業(yè)生職業(yè)技能鑒定考試通過率高達100%，學(xué)生崗位職業(yè)能力和素養(yǎng)明顯提升，育人目標(biāo)有效達成。

3.2 四真驅(qū)動，打造實戰(zhàn)課堂，學(xué)習(xí)興趣提升

對接動車組機械師崗位典型任務(wù)，依托校內(nèi)外共建共享實踐演練基地，依據(jù)動車組檢修典型任務(wù)作業(yè)流程，對標(biāo)動車組檢修標(biāo)準(zhǔn)開展實戰(zhàn)演練。以“真任務(wù)、真情境、真流程、真演練”為驅(qū)動，通過“BOPPPS三段四導(dǎo)六步遞進”教學(xué)策略，將任務(wù)引入、創(chuàng)設(shè)情境，新知探索，實操演練，考核評價，拓展提升貫穿全課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，課前、課后學(xué)習(xí)主動性明顯增強，課中互動積極，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯提升。

3.3 專創(chuàng)融合，加強創(chuàng)新實踐，職業(yè)素養(yǎng)提升

以雙創(chuàng)實踐成績帶動學(xué)生就業(yè)，以學(xué)科競賽推動職業(yè)素養(yǎng)提升，學(xué)生不局限于參加機械設(shè)計類競賽，還參加互“聯(lián)網(wǎng)+”、挑戰(zhàn)杯等10余項學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，拓寬專業(yè)視野，專創(chuàng)融合，實現(xiàn)知識、能力、素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。近5年動車組檢修技術(shù)專業(yè)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽中獲得國家級獎項5項，省級獎項42項，畢業(yè)生質(zhì)量得到企業(yè)一致好評，職業(yè)素養(yǎng)提升。

4 特色與創(chuàng)新

4.1 以價值為引擎，打造了“引領(lǐng)-身教-滲透”三段三融課程思政體系

依托動車組檢修實訓(xùn)基地，從價值引領(lǐng)和規(guī)范行為兩維度挖掘思政元素，將“安全意識、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)新精神、工匠精神、愛國情懷”思政主線始終貫穿教學(xué)。以“榜樣價值引領(lǐng)，師長言傳身教，師生輻射滲透”手段，在課前、課中、課后教學(xué)過程當(dāng)中，打造了“引領(lǐng)-身教-滲透”三段三融課程思政體系，培養(yǎng)新時代大國工匠精神，將動車組檢修職業(yè)價值觀內(nèi)化于心、外化于行，助力動車組專業(yè)檢修人才培養(yǎng)。

4.2 以四真為載體，創(chuàng)新了“基于BOPPPS三段四導(dǎo)六步遞進”教學(xué)策略

依托動車組檢修實訓(xùn)室設(shè)備，以“真任務(wù)、真情境、真流程、真演練”為載體，在課前、課中、課后三階段，基于“引、創(chuàng)、探、練、評、拓”開展教學(xué)，課中貫穿“創(chuàng)境導(dǎo)學(xué)、設(shè)疑導(dǎo)思、實操導(dǎo)踐、展評導(dǎo)悟”，創(chuàng)新了“基于BOPPPS三段四導(dǎo)六步遞進”法教學(xué)策略，打破了傳統(tǒng)課堂的局限，助力突破教學(xué)重難點，全方位提升學(xué)習(xí)成果。

5 結(jié)論

通過“BOPPPS三段四導(dǎo)六步遞進”教學(xué)策略，將任務(wù)引入、創(chuàng)設(shè)情境，新知探索，實操演練，考核評價，拓展提升貫穿全課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，課前、課后學(xué)習(xí)主動性明顯增強，課中互動積極，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯提升。以“榜樣價值引領(lǐng)，師長言傳身教，師生輻射滲透”手段，在課前、課中、課后教學(xué)過程當(dāng)中，打造了“引領(lǐng)-身教-滲透”三段三融課程思政體系，培養(yǎng)新時代大國工匠精神，將動車組檢修職業(yè)價值觀內(nèi)化于心、外化于行，助力動車組專業(yè)檢修人才培養(yǎng)。

基金項目：第四批“全國黨建工作樣板支部”培育創(chuàng)建單位 西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電工程學(xué)院教學(xué)第二黨支部；陜西省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會課題，課題編號：2024SZX125。

參考文獻：

[1]楊落落，張帆，金國花，時陽.基于成果導(dǎo)向理念的思政教學(xué)探索與實踐——以內(nèi)窺鏡技術(shù)課程為例[J].吉林醫(yī)學(xué)，2025，46（02）：505-507.

[2]高曉芳.“兩性一度”背景下“三階遞進·三融三育”策略在“機械CAD應(yīng)用技術(shù)”課程建設(shè)中的應(yīng)用[J].南方農(nóng)機，2025，56（03）：196-198.

[3]袁慧慧，王煒，張須龍，等.課程思政主導(dǎo)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計與實踐[J].中國免疫學(xué)雜志，2025，41（02）：444-446+450.

[4]馬海榮，李旭光，洪清淺，徐琬婷.新質(zhì)生產(chǎn)力賦能智能網(wǎng)聯(lián)汽車課程思政高質(zhì)量發(fā)展[J].汽車知識，2025，25（02）：135-138.

[5]王學(xué)軍.基于健康教育的學(xué)校食品安全文化培育策略——《食品質(zhì)量與安全專業(yè)“課程思政”育人探索與實踐》[J].安全與環(huán)境學(xué)報，2025，25（02）：823-824.

[6]王平.基于課程思政的“長城國家文化公園”地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)探析[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2025（05）：73-76+2.

[7]張震，劉杰，康紅衛(wèi)，等.新質(zhì)生產(chǎn)力驅(qū)動3D打印輔助化工原理教學(xué)探索[J/OL].大學(xué)化學(xué)，1-7[2025-04-15].http：//kns.cnki.net/kcms/detail/11.1815.O6.20250212.1059.004.html.