高中英語“讀后續(xù)寫”的命題特點與教學(xué)策略研究

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：2097-1737（2025）15-0067-02

“讀后續(xù)寫”又被稱作“故事續(xù)寫”，是新高考英語試卷中出現(xiàn)的一個新題型。它往往會給出一段故事性短文，要求學(xué)生續(xù)寫故事情節(jié)，使故事內(nèi)容更完整[1]。這一題型緊密結(jié)合了語言輸入與輸出、語言模仿與創(chuàng)新性運用，重在考察學(xué)生的閱讀理解能力、判斷和構(gòu)思故事情節(jié)的能力、書面表達能力。

一、“讀后續(xù)寫”的命題特點

《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試英語科考試說明》對“讀后續(xù)寫”進行了說明：借助一段350詞以內(nèi)的文字材料，以其中的開頭、內(nèi)容、標注的關(guān)鍵詞為續(xù)寫切入點，將其發(fā)展為一篇結(jié)構(gòu)完整、邏輯清晰、情節(jié)得當?shù)亩涛腫2]。由這段說明和歷年高考試題可以確定，“讀后續(xù)寫”具有以下命題特點：（1）以故事情境為載體；（2）主題意義突出，具有人文性、邏輯性；（3）語言生動形象，人物性格鮮明；（4）矛盾沖突清晰，故事情節(jié)發(fā)展合理。對此，學(xué)生在續(xù)寫時需要先閱讀故事，挖掘出背景、人物、情節(jié)，發(fā)現(xiàn)矛盾沖突，然后發(fā)揮想象力，找到解決問題的方法，并運用準確的語言進行表達，最終切實地化解矛盾，回歸故事主旨，完成續(xù)寫任務(wù)。

二、“讀后續(xù)寫”的具體教學(xué)策略

（一）組織學(xué)習(xí)活動，感悟主題意義

主題意義是“讀后續(xù)寫”的深刻內(nèi)涵，是學(xué)生在閱讀中必須感悟的內(nèi)容，也是學(xué)生進行“續(xù)寫”的方向。他們通過感悟主題意義，可以在“續(xù)寫”中解決矛盾，順利地回歸故事主旨。所以，教師應(yīng)當在日常教學(xué)過程中將感悟主題意義作為閱讀教學(xué)的前提，讓學(xué)生學(xué)會感悟主題意義。一般情況下，教師需要圍繞語篇的主題意義和語篇內(nèi)容組織學(xué)習(xí)理解類活動、應(yīng)用實踐類活動和遷移創(chuàng)新類活動，讓學(xué)生在逐層體驗的過程中感悟主題意義。

以Wildlife Protection單元的Listeningand Speaking為例，語篇圍繞“瀕危野生動物的保護”這一話題講述了兩人觀看野生動物保護公共宣傳海報時所產(chǎn)生的感受，以及知名人士為保護野生動物發(fā)聲的故事，重在引導(dǎo)學(xué)生了解野生動物的生存現(xiàn)狀及其成因，形成保護野生動物的意識和責任感（主題意義）。為此，教師可以先組織學(xué)習(xí)理解類活動，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看圖片，遷移已有認知，主動思考。在此基礎(chǔ)上，教師可以語篇內(nèi)容為重點，引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)聽錄音，即“What'sthemainideaofeachparagraph？”，促使他們從每一段中提取關(guān)鍵信息，分析、整理并了解各段落的大意。之后，教師可以組織遷移創(chuàng)新類活動，利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)當前的野生動物生存現(xiàn)狀和野生動物保護情況，將學(xué)生帶入真實情境，同時讓他們思考“Whatcanwedoin theface of such a wild" animal living situation？”這樣，學(xué)生就可以主動地探索更多保護野生動物的做法，并通過運用英語表達，夯實語言基礎(chǔ)，同時增強保護野生動物的意識和責任感。

（二）繪制思維導(dǎo)圖，理清情節(jié)發(fā)展

故事情節(jié)既可以建構(gòu)主題意義，又可以服務(wù)于主題意義。學(xué)生要想感悟主題意義，就必須理清故事情節(jié)。同時，對故事情節(jié)的理解也有利于學(xué)生合理展開想象，續(xù)寫故事，保證故事的邏輯性和完整性。而理清情節(jié)是一項以邏輯思維為主的活動，對學(xué)生來說有一定難度[3]。因此，學(xué)生可以借助外力——思維導(dǎo)圖來彌補自身思維不足，順利地理清故事情節(jié)。

以NaturalDisasters單元的ReadingforWriting為例，該語篇是新聞文體，主要分為兩部分。第一部分介紹了新聞的六大要素，第二部分主要引用了受災(zāi)國家的官方和民眾對海嘯所造成影響的敘述，語篇結(jié)構(gòu)清晰，情節(jié)清楚合理。教師可以新聞文體為著眼點，出示思維導(dǎo)圖（如圖1），鼓勵學(xué)生對照其中的內(nèi)容閱讀語篇，完善思維導(dǎo)圖，理清故事情節(jié)，建構(gòu)清晰的思維邏輯。

（三）閱讀原版小說，解讀人物性格

“讀后續(xù)寫”中的主人公是故事的靈魂，既是問題的制造者，又是問題的解決者。要想順利地進行“續(xù)寫”，學(xué)生就要在閱讀文字材料的過程中關(guān)注對人物的語言描寫、動作描寫等，了解人物的身份和性格特點，由此續(xù)寫故事。為了提高學(xué)生對人物性格的分析能力，教師可以在日常教學(xué)中引導(dǎo)他們閱讀英文原版小說，在大量閱讀中積累人物性格解讀經(jīng)驗，做好“讀后續(xù)寫”的準備。

具體來說，教師可以在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，為學(xué)生選擇一些難度適中的英文原版小說，如TheLittlePrince、WhoMovedMyCheese？等，同時鼓勵他們制訂閱讀計劃。學(xué)生在自主閱讀小說的過程中可以將注意力集中在主人公身上，從語言描寫、動作描寫、環(huán)境描寫、故事情節(jié)等方面入手，提取關(guān)鍵信息，依托具體語境感受主人公的性格特點。在規(guī)定的自讀時間結(jié)束后，教師可以組織一場讀書交流活動，鼓勵學(xué)生概述小說內(nèi)容，解讀主人公的性格特點，同時介紹自己的解讀方法。這樣，學(xué)生可以共享思維成果，豐富解讀人物性格的經(jīng)驗，筑牢“讀后續(xù)寫”的基礎(chǔ)。

（四）以讀促寫，夯實語言基礎(chǔ)

“讀后續(xù)寫”不僅追求故事的完整性、邏輯性、可讀性，還注重語言的準確、生動、優(yōu)美?！白x后續(xù)寫”的本質(zhì)是以讀促寫，旨在讓學(xué)生通過“輸入語言一輸出語言”筑牢語言基礎(chǔ)，發(fā)展語言綜合能力[4]。

以FestivalsandCelebrations單元的ReadingandThinking為例，語篇從文化、自然、社會、經(jīng)濟、情感需求這五個方面介紹了人們慶祝節(jié)日的原因，語言簡潔、優(yōu)美、得體。教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀其中有深意的或優(yōu)美的語句，并在理解的基礎(chǔ)上將這些語句摘抄下來。在學(xué)生理解語篇后，教師可以提出續(xù)寫任務(wù)，鼓勵他們闡述“我們應(yīng)該如何對待傳統(tǒng)節(jié)日”。學(xué)生會調(diào)動知識儲備，從中選取合適的詞匯、語法等組織語句，邏輯清晰地用英語表述自己的態(tài)度。之后，教師可以組織講評活動，展示優(yōu)秀短文，鼓勵其他學(xué)生借鑒并完善自己的短文。通過體驗這樣的活動，大部分學(xué)生可以豐富語言儲備，同時鍛煉語用能力、邏輯思維能力等，從而更好地參與“讀后續(xù)寫”活動[5]。

三、結(jié)束語

綜上所述，在準確認知新高考英語試卷中“讀后續(xù)寫”命題特點的前提下，教師可以將感悟主題意義作為前提，將理清故事情節(jié)作為關(guān)鍵，將解讀人物性格作為核心，將夯實語言基礎(chǔ)作為重點，有針對性地實施教學(xué)，從而讓學(xué)生在不同方面獲得發(fā)展，更好地參與“讀后續(xù)寫”活動，同時提高語言綜合能力。

參考文獻

[1]張琦.新高考背景下高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)設(shè)計與實踐：以2024年高考新課標I卷讀后續(xù)寫為例[J].英語畫刊（高中版），2024（34）：43-45.

[2]于阿英.如何有效開展高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)：以外研版必修一Unit1Anew start“My first dayat senior high”教學(xué)為例[J].中學(xué)生英語，2024（10）：119-120.

[3]褚婧雯.讀一析一寫一評：高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)路徑探討[J].校園英語，2023（45）：67-69.

[4]張瑤.產(chǎn)出導(dǎo)向法在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的應(yīng)用效果研究[D].蘇州：蘇州科技大學(xué)，2023.

[5]羅新宇.新高考視域下高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略探討[J].高考，2025（1）：24-27.

作者簡介：吳毅靖（1974.5-），女，福建南靖人，任教于福建省南靖第一中學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。