審思明辨 取智于文

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：2097-1737（2025）15-0081-03

自“思辨性閱讀與表達”學習任務群被提出以來，關(guān)于這一主題的探討和教學策略的制訂便層出不窮。這一學習任務群旨在提升學生的思維品質(zhì)，強化其表達與思考的能力，與高中語文學科四大核心素養(yǎng)之一的“思維發(fā)展與提升”高度契合。然而，在教學實踐中，仍有許多難題亟待解決。

一、高中語文“思辨性閱讀與表達”教學現(xiàn)狀

（一）教師教育理念滯后

“思辨性閱讀與表達”這一創(chuàng)新性的教學理念要求教師在傳授知識的同時，培養(yǎng)學生的思辨性思維，激發(fā)學生的思維火花。然而，部分教師對《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》的理解尚淺，甚至存在認識不足的情況，更遑論主動探究新的教學思想。這樣的教學現(xiàn)狀無疑為閱讀與表達教學的順利開展造成了阻礙。同時，還有一些教師受限于自身的思考能力和學習動力，難以充分發(fā)揮其作為引導者的作用，因此無法有效地促進學生的成長與發(fā)展[1]。

（二）學生缺乏主動思考

在課堂上，部分學生常常因為缺乏自信而難以暢所欲言。同時，在傾聽他人發(fā)言時，這些學生往往也心不在焉，難以將自己的想法與他人的觀點相融合，更不能對所學知識進行有效的補充和深入的思考。此外，部分學生的書面表達能力也較為薄弱。他們的語言組織能力欠佳，難以寫出條理清晰、內(nèi)容充實的文章，即便是簡單的活動總結(jié)也往往力不從心。這使得課堂氛圍沉悶壓抑，制約了學生思辨性思維的養(yǎng)成。

二、高中語文“思辨性閱讀與表達”教學策略

（一）深化閱讀訓練，培養(yǎng)學生高階思維

1.自主閱讀，發(fā)揮學生主動性

自主閱讀意味著學生是閱讀的主體，他們要在沒有外界過多干預的情況下，根據(jù)自己的興趣和需求，選擇閱讀材料、設定閱讀目標、制訂閱讀計劃并自主完成閱讀過程。這樣的閱讀方式能夠最大限度地發(fā)揮學生的主動性，讓他們在閱讀中體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，生成探索的欲望。為了促進學生的自主閱讀，教師可采取多種策略。如為學生提供豐富的閱讀材料，涵蓋文學、歷史、科學等多個領(lǐng)域，以滿足不同學生的閱讀需求；設計開放性的閱讀任務，讓學生根據(jù)自己的理解和感受提出自己的觀點和見解；定期組織閱讀分享會，讓學生有機會展示自己的閱讀成果并與其他同學互動交流，實現(xiàn)共同進步。

通過自主閱讀，學生不僅能夠掌握更多的語文知識，還能在閱讀過程中鍛煉自己的思辨能力。學生通過對閱讀材料的深入分析和理解，能夠挖掘出其中的深層含義和隱含信息；通過在閱讀中不斷提出和解決問題，能夠形成自己的獨特觀點；通過在閱讀中學會與他人交流和合作，還能提升自己的社交能力。這些能力，都是學生未來學習和生活中不可或缺的重要素質(zhì)。

2.集體閱讀，提高課堂互動性

集體閱讀不僅能夠加強學生的團隊合作，還能使學生通過集體探討深化對文本的理解，從而提升課堂的互動性和學生的思辨能力。在閱讀之初，教師應鼓勵學生共同參與文本的解析。每個學生都有自己獨特的視角和理解，當他們聚在一起時不同的觀點就會碰撞、融合，從而拓寬彼此的視野。這樣的集體閱讀不僅能夠提升學生的思辨能力，還能讓他們學會傾聽和理解他人的觀點，培養(yǎng)團隊合作精神。

教師可以通過多種方式進行集體閱讀教學。例如，教師可以設定一個討論主題，讓學生圍繞主題對文本進行深入閱讀和探討。在這個過程中，教師需要扮演好引導者和觀察者的角色，確保討論能夠有序、深入地進行。同時，教師也可以設計一些小組合作任務，比如共同創(chuàng)作一份對文本的解讀報告、組織一次小型的文本研討會等。為了提升學生的思辨能力和語言應用能力，教師可以結(jié)合學生的課堂表現(xiàn)對其閱讀成果進行評價，還可以設立“最佳討論獎”“最具深度解讀獎”等，以激勵學生更加積極地參與集體閱讀，更加深入地思考文本。此外，教師還可以利用現(xiàn)代化的教學手段，如多媒體教學、在線平臺等，豐富集體閱讀的形式和內(nèi)容。

總之，集體閱讀不僅能夠提升課堂的互動性，還能培養(yǎng)學生的思辨能力和團隊合作精神。教師應充分利用這種教學方法，為學生提供一個更加廣闊、深入的閱讀空間。

3.課外閱讀，強化閱讀指導

課外閱讀是高中語文閱讀與表達教學的關(guān)鍵一環(huán)。它不僅是學科知識的延伸與拓展，更是培養(yǎng)學生思辨能力的關(guān)鍵途徑。在課外閱讀中，學生能夠暢游于更廣闊的知識領(lǐng)域，構(gòu)建出完整且豐富的知識體系，進而鍛造出獨立思維和能夠深入剖析問題的銳利眼光。課外閱讀還有助于拓寬學生的視野，增強他們的跨文化交際能力，對全面提升學生的綜合素養(yǎng)具有不可或缺的作用[2]。然而，課外閱讀并非盲目的閱讀，而是需要教師有針對性地進行指導，從而讓學生在閱讀中能夠有所收獲。

以課外整本書閱讀為例。在對學生進行課外整本書閱讀的指導過程中，語文教師應將閱讀分析視為基石，引導學生深化對課內(nèi)整本書閱讀技巧與方法的掌握，為他們在課外展開深度閱讀奠定堅實基礎，確保課外閱讀活動更加高效有序。具體在課外整本書閱讀指導實踐中，教師應先從課內(nèi)閱讀教學出發(fā)，通過悉心傳授閱讀技巧與方法，助力學生更好地把握和理解整本書的精髓。在開始整本書閱讀前，教師應協(xié)助學生明確閱讀的目標與計劃，合理安排時間與進度，進而提升學生的閱讀效率。在閱讀的每一個階段，學生都應做好筆記與總結(jié)，從而對全書內(nèi)容進行條理化的梳理與概括。此外，教師還需在閱讀過程中指導學生選擇適當?shù)拈喿x策略與方法，從而豐富他們的綜合閱讀體驗，使學生掌握高效的閱讀方法，為他們在課外進行整本書閱讀學習打下堅實基礎。

（二）結(jié)合寫作教學，發(fā)展語言應用能力

1.借他山石，汲取思辨性智慧

優(yōu)秀的文章往往用詞精準、表達生動，能夠準確地傳達作者的思想和情感。學生可以通過閱讀優(yōu)秀的文章，學習其遣詞造句的技巧，通過仔細品味這些文章中的詞匯選擇、句式結(jié)構(gòu)以及修辭手法，嘗試在自己的寫作中加以運用。在不斷地模仿和實踐中，學生的詞匯儲備會逐漸豐富，表達能力也會得到提升。同時，優(yōu)秀的文章還能為學生提供豐富的素材和靈感。在創(chuàng)作過程中，學生有時會陷入思維定式，難以找到新的切入點。而閱讀優(yōu)秀的文章，可以讓學生看到不同的觀點和角度，從而拓寬寫作視野和思路。因此，教師在“思辨性閱讀與表達”中應注重讀寫結(jié)合，以此提升學生的語言應用能力。

長篇作文寫作耗時長，鮮有教師經(jīng)常性地給學生布置長篇寫作的任務。正是因為缺少思辨式寫作的實踐機會，學生難以迅速將思辨式寫作知識內(nèi)化。因此，教師可以通過組織閱讀后的寫作活動來加強思辨性寫作訓練，這樣既不會給學生帶來過大的壓力，又能豐富他們的思辨性寫作體驗[3]。教師可以指導學生進行寫作框架的模擬練習，并鼓勵學生在每日閱讀后針對所讀文章中的爭議性話題、矛盾觀點或獨特寫作手法進行批判性思考。

以《鴻門宴》的教學為例。在分析項羽這一人物形象時，學生由于對項羽性格的不同理解會形成多樣化的認識。基于此，教師可以結(jié)合不同的歷史資料，設計練習任務，引導學生對項羽這一歷史人物進行多角度評價。部分學生從成功者的視角出發(fā)，提出“項羽愚而不用”的見解。然而，有的學生則表現(xiàn)出對項羽的欣賞，認為他直率勇敢、仁慈大度。最后，教師可以挑選部分學生的練習作業(yè)進行展示。這樣，通過深入剖析《鴻門宴》中的思辨元素，教師既加深了學生對文本的理解，又鍛煉了他們的思辨能力，使其積累了寶貴的思辨性寫作經(jīng)驗。

2.構(gòu)建情境，激活思辨性思維

思辨性寫作作為語言能力的精妙展現(xiàn)，既是抒發(fā)內(nèi)心情感的橋梁，也是傳遞信息的紐帶。無論選擇何種表達方式，作者都需要懷揣著強烈的創(chuàng)作意識和讀者意識，方能達到順暢交流和深刻溝通的效果。從“說理”這一維度來審視，教師應當深刻認識到，“說理”的本質(zhì)便是以理服人。有效實現(xiàn)這一目標的關(guān)鍵在于構(gòu)建明確的說理對象，從而使得“理”的闡述具備鮮明的指向性和說服力。然而在高中語文作文教學中，許多學生在思辨能力方面有所欠缺，其“說理”內(nèi)容往往浮于表面，缺乏深度與針對性，難以令人信服。因此，在思辨性寫作教學過程中，教師需要通過創(chuàng)設與寫作主題緊密相關(guān)的情境來凸顯矛盾與問題，進而引發(fā)學生的價值沖突，激活他們的思辨性思維，使其更加清晰地認識到應向誰“說理”以及如何更加明確地闡述自己的論點，以增強文章的說服力。

以主題為“科學技術(shù)與生活”的演講稿寫作教學為例。教師應指導學生在審題過程中深入挖掘文章所蘊含的深層次信息，理清寫作思路。在論述過程中，學生應圍繞自己的核心觀點展開論述。教師可以借助PPT展現(xiàn)科技在日常生活中應用的場景，并引導學生用思辨性思維闡述“科技是把雙刃劍”的觀點。比如，當談及科技的優(yōu)勢時，學生能夠指出他們享受著科技帶來的便捷，生活和學習都與科技緊密相連。當談及科技的弊端時，教師也應引導學生思考“不合理或過度地使用科技會對我們的日常生活造成什么樣的沖擊？”。這樣一來，學生在撰寫文章時就能夠深思熟慮，利用常見現(xiàn)象和經(jīng)歷來增強文章的說服力，進而引發(fā)讀者共鳴，使自己的文章更具思辨性[4]。

3.拓展寫作，提高思辨性認知

在高中語文“思辨性閱讀與表達”教學過程中，提升學生的文化儲備，拓寬學生的知識視野是至關(guān)重要的一環(huán)。教師應適度減輕學生寫作訓練的負擔合理設計課外拓展練筆活動。通過這樣的方式，學生能夠在課余實踐中鍛煉思辨性表達能力，同時拓寬文化視野，從而切實提升高中語文寫作學習的整體品質(zhì)[5]。

對此，教師可以安排學生對經(jīng)典文學作品進行改寫、續(xù)寫或評論。在這一過程中，學生需要仔細研讀原文，分析作者在創(chuàng)作意圖、人物塑造、情節(jié)發(fā)展等方面的特點。同時，學生還需要結(jié)合自己的理解和思考對作品進行再創(chuàng)作。這樣的寫作活動不僅能夠幫助學生更加深入地理解作品，還能激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。同時，教師可以鼓勵學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇寫作主題，如科幻、奇幻、歷史等。在寫作過程中，學生需要發(fā)揮自己的想象力，構(gòu)建獨特的故事情節(jié)和人物形象。這種自由創(chuàng)作的空間能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的個性和創(chuàng)造力。

通過拓展寫作訓練，學生能夠逐步優(yōu)化思維方式，提高思辨能力，在作文中條理清晰地表達觀點，豐富論據(jù)，進而全面提高寫作水平。

三、結(jié)束語

綜上所述，“思辨性閱讀與表達”教學可以精準而有效地錘煉高中生的思辨能力、創(chuàng)新精神和語言表達能力。因此，高中語文教師應高度重視“思辨性閱讀與表達”教學的探索與創(chuàng)新，為高中生提供更為寬廣的交流與表達平臺。針對教師觀念陳舊和學生主動性不高的教學現(xiàn)狀，學校應積極對“思辨性閱讀與表達”做出明確的工作指導?！八急嫘蚤喿x與表達”的教學創(chuàng)新道阻且長，期望廣大教師能夠共同探索，不斷優(yōu)化教學實踐，提高我國高中語文教學的整體水平。

參考文獻

[1]董紅芳.高中語文“思辨性閱讀與表達”教學的范式構(gòu)建[J]讀寫算，2024（13）：44-46.

[2]趙建明，周穎.統(tǒng)編教材“思辨性閱讀與表達”單元學習任務評析及建議：以高中語文必修上冊第六單元為例[J].教育科學論壇，2023（32）：8-13.

[3]朱珺迪.高中語文論說類文本思辨性閱讀教學策略研究[D].大連：遼寧師范大學，2023.

[4]張偉.高中語文課外閱讀指導的實施策略[J].中學課程輔導（教師教育），2021（9）：47.

[5]邱嘉喜.高中語文閱讀理解能力的培養(yǎng)與實踐[J].讀寫算，2024（21）：62-64.

作者簡介：劉佳（1987.5-），女，貴州凱里人，任教于凱里市第三中學，一級教師，本科學歷，曾榮獲貴州省微課二等獎、黔東南州語文優(yōu)質(zhì)課一等獎、凱里市語文優(yōu)質(zhì)課一等獎。