新課改視角下高中物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略探究

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2097-1737（2025）15-0078-03

在新課改背景下，高中物理教學(xué)的目的已非單純灌輸知識，而是更側(cè)重于全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。核心素養(yǎng)作為當(dāng)今教育的熱點話題，對提升學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要意義。因此，如何在高中物理教學(xué)中實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，成為新課改視角下物理教學(xué)的重要研究方向。

一、高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)概述

（一）物理觀念

物理觀念旨在讓學(xué)生從物理學(xué)的角度出發(fā)，構(gòu)建起對物質(zhì)、能量等方面的基本認(rèn)知。該素養(yǎng)涵蓋物質(zhì)觀、運動與相互作用觀、能量觀等諸多要素，要求學(xué)生能夠運用這些觀念去闡釋自然現(xiàn)象以及解決現(xiàn)實生活中的問題。

（二）科學(xué)思維

科學(xué)思維是從物理學(xué)視角深入剖析客觀事物的核心特性、潛在規(guī)律及其相互關(guān)聯(lián)的認(rèn)知方法，重在培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建理想化模型的自覺性和能力，使他們能夠運用科學(xué)邏輯進(jìn)行推理分析、探尋規(guī)律、導(dǎo)出結(jié)論?？茖W(xué)思維包括模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等多個重要方面。

（三）科學(xué)探究

科學(xué)探究是指學(xué)生在活動中獲取知識、深入理解科學(xué)理念和方法的過程。該素養(yǎng)要求學(xué)生能夠通過實驗、觀察、調(diào)查、收集、分析數(shù)據(jù)等方法來探究物理現(xiàn)象和規(guī)律。

（四）科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

科學(xué)態(tài)度與責(zé)任旨在使學(xué)生在深刻理解科學(xué)本質(zhì)及科學(xué)、社會、環(huán)境之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，形成探索自然的內(nèi)在動力，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、實事求是和持之以恒的科學(xué)態(tài)度，以及遵守道德規(guī)范，保護環(huán)境并推動可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感。該素養(yǎng)主要涵蓋科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、社會責(zé)任等要素。

二、新課改視角下培養(yǎng)高中生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的原則

（一）科學(xué)性原則

在培養(yǎng)高中生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)始終遵循科學(xué)性原則。這意味著教學(xué)內(nèi)容和方法應(yīng)基于物理的科學(xué)原理和實踐，確保學(xué)生所學(xué)知識的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。同時，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的思維方式和探究方法，以培養(yǎng)他們獨立思考和解決問題的能力。

（二）實踐性原則

實踐性原則是培養(yǎng)高中生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要原則。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注重實踐操作和實驗探究的重要性，讓學(xué)生參與實驗過程、觀察實驗現(xiàn)象、分析實驗數(shù)據(jù)，加深對物理概念和規(guī)律的理解，進(jìn)而提升實踐能力和創(chuàng)新精神。

（三）綜合性原則

培養(yǎng)高中生物理學(xué)科核心素養(yǎng)需要遵循綜合性原則。這要求教師在教學(xué)過程中注重物理學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系和融合，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層面地認(rèn)識和解決問題。同時，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，將物理知識、技能、情感態(tài)度與價值觀等方面有機結(jié)合起來，形成完整的物理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系。

（四）個性化原則

個性化原則是培養(yǎng)高中生物理學(xué)科核心素養(yǎng)不可忽視的一個原則。每個學(xué)生都有自己獨特的學(xué)習(xí)方式和興趣愛好，因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)時應(yīng)充分考慮學(xué)生的個性化需求。教師需要采用多樣化的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，幫助他們找到適合自己的學(xué)習(xí)路徑，實現(xiàn)個性化的核心素養(yǎng)發(fā)展。

三、新課改視角下培養(yǎng)高中生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的有效策略

（一）深化理解，塑造物理觀念體系

在新課改的推動下，高中物理教學(xué)致力于深化學(xué)生對物理概念和原理的理解，進(jìn)而塑造其物理觀念體系。教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解物質(zhì)、運動等基本概念，可以幫助他們構(gòu)建起系統(tǒng)的物理知識體系。這不僅有助于學(xué)生更好地掌握物理知識，還能培養(yǎng)他們的物理直覺和思維能力[1]。

以人教版高中物理必修第一冊中的“速度變化快慢的描述——加速度”這一核心概念為例，加速度作為物理中一個至關(guān)重要的概念，用于精確描述物體速度變化的快慢。學(xué)生對此概念的掌握程度，不僅直接關(guān)系到他們對運動學(xué)基本原理的理解，更會長遠(yuǎn)影響他們對更為復(fù)雜的動力學(xué)、能量轉(zhuǎn)換等物理觀念的把握和應(yīng)用。在實際教學(xué)中，教師需要運用多種教學(xué)方法和手段來幫助學(xué)生對加速度形成直觀且深刻的理解。例如，通過實驗演示，教師可以讓學(xué)生親眼觀察物體在不同加速度下的運動狀態(tài)變化，從而直觀感受加速度對物體運動狀態(tài)的影響。

另外，教師還可以通過提出具有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生的思維活力，讓他們在思考和討論的過程中不斷鞏固和拓展對加速度概念的理解。這種教學(xué)方式不僅有助于學(xué)生構(gòu)建更為全面、系統(tǒng)的物理概念框架，還能進(jìn)一步提升他們的邏輯思維水平和問題解決能力。

（二）邏輯推導(dǎo)，鍛煉科學(xué)思維能力

在高中物理教學(xué)中，邏輯推導(dǎo)是鍛煉學(xué)生科學(xué)思維能力的關(guān)鍵。教師引導(dǎo)學(xué)生運用邏輯推理、歸納演繹等方法自主探究物理現(xiàn)象背后的本質(zhì)規(guī)律，能夠有效提升他們的思維品質(zhì)和問題解決能力[2]。教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨立思考和合作交流，讓他們在解決問題的過程中不斷錘煉科學(xué)思維，形成嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)的思考方式。

以人教版高中物理必修第一冊中的“共點力的平衡”這一物理概念為例，這部分內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和科學(xué)分析能力的良好載體。這一概念看似簡單，實則蘊含深刻的物理原理和豐富的思維訓(xùn)練點。在教學(xué)中，教師不應(yīng)僅僅傳授這一知識點，而應(yīng)精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究共點力平衡的內(nèi)在邏輯。具體而言，教師可以通過精心構(gòu)思一系列富有層次性和挑戰(zhàn)性的問題或情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入探究共點力平衡的內(nèi)在條件。在這一過程中，學(xué)生不僅要充分調(diào)動已有的知識儲備，還要靈活運用邏輯推導(dǎo)的方法，從已知的條件出發(fā)，逐步推導(dǎo)出結(jié)論。例如，教師可以提出問題：“當(dāng)物體在三個不共線的力的作用下仍然保持平衡狀態(tài)時，這三個力之間究竟存在著怎樣的相互關(guān)系？”“如何利用力的合成與分解原理，來準(zhǔn)確求解這三個力中任意一個力的大小和方向？”通過這樣的問題設(shè)置和引導(dǎo)，教師能幫助學(xué)生鞏固和深化對共點力平衡概念的理解，鍛煉他們的科學(xué)思維能力。這種以邏輯推導(dǎo)為核心的教學(xué)方法，有助于提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，從而全面培養(yǎng)他們的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）實驗求證，提升科學(xué)探究素養(yǎng)

實驗是物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是提升學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的重要途徑。在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)重視實驗教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過設(shè)計實驗方案、動手操作、觀察記錄、分析數(shù)據(jù)等過程，體驗科學(xué)探究的樂趣。通過實驗求證，學(xué)生不僅能夠加深對物理原理和規(guī)律的理解，還能培養(yǎng)觀察能力、實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新能力，提升科學(xué)探究素養(yǎng)[3]。

以人教版高中物理必修第一冊中的“摩擦力”為例，學(xué)生在實驗過程中通過親手操作實驗器材，直接感受器材間傳遞的摩擦力，能更直觀地理解摩擦力的概念；通過改變實驗條件，學(xué)生還能直觀地觀察到摩擦力的變化，從而深入理解這一物理現(xiàn)象的本質(zhì)。親身參與和動手實踐能夠喚醒學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們對科學(xué)探究的熱情。同時，摩擦力實驗教學(xué)還為學(xué)生提供了一個培養(yǎng)和提高科學(xué)探究能力的寶貴平臺。在實驗設(shè)計環(huán)節(jié)，學(xué)生需要充分發(fā)揮他們的創(chuàng)新思維，思考如何巧妙地設(shè)置對照組、精確地控制變量，以確保實驗的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。這一過程不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力，還培養(yǎng)了他們的科學(xué)素養(yǎng)。在數(shù)據(jù)收集和分析階段，學(xué)生需要認(rèn)真記錄實驗數(shù)據(jù)，靈活運用圖表等工具進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。在此過程中，學(xué)生將學(xué)會如何從繁雜的數(shù)據(jù)中提取出有價值的信息，進(jìn)而得出有意義的結(jié)論。這一過程不僅提高了學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力，還鍛煉了他們的邏輯思維能力。最終，學(xué)生需要根據(jù)實驗所獲取的證據(jù)，撰寫詳盡的實驗報告，全面而深入地概括實驗結(jié)果，并對自己的整個探究歷程進(jìn)行深刻的反思和總結(jié)。

這一系列過程不僅鍛煉了學(xué)生的實驗技能，更培養(yǎng)了他們的科學(xué)思維和實證精神。學(xué)生學(xué)會了以科學(xué)的態(tài)度面對問題，以實證的方法尋求答案，這是他們未來進(jìn)行科學(xué)探究和創(chuàng)新活動不可或缺的素養(yǎng)。因此，通過實驗求證的方式，教師可以有效提升學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)，進(jìn)一步夯實他們的物理學(xué)科核心素養(yǎng)基礎(chǔ)。

（四）嚴(yán)謹(jǐn)求實，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

嚴(yán)謹(jǐn)求實是科學(xué)精神的核心，也是學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)中需要重點培養(yǎng)的科學(xué)態(tài)度。教師應(yīng)強調(diào)實驗的客觀性和準(zhǔn)確性，引導(dǎo)學(xué)生尊重實驗事實，不捏造、不篡改數(shù)據(jù)，同時通過討論科學(xué)技術(shù)與社會、環(huán)境的關(guān)系，增強學(xué)生的社會責(zé)任感和環(huán)保意識。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，還能讓他們明確作為科學(xué)人才應(yīng)承擔(dān)的社會責(zé)任和使命[4]。

以人教版高中物理必修第三冊中的“能源與可持續(xù)發(fā)展”為例。本節(jié)課不僅涵蓋能源的合理利用、環(huán)境保護等熱點話題，還聯(lián)系到社會責(zé)任、科技倫理等深層次問題，為學(xué)生構(gòu)建了一個多維度、立體化的思考與實踐平臺。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探討這些議題，如組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們結(jié)合實例分析能源利用的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)，探討如何在保障能源供應(yīng)的同時減少對環(huán)境的負(fù)面影響。通過這樣的教學(xué)活動，學(xué)生不僅能以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度分析問題，還能學(xué)會如何基于事實和數(shù)據(jù)作出客觀判斷，進(jìn)而培養(yǎng)批判性思維和問題解決能力。同時，“能源與可持續(xù)發(fā)展”這一議題也為學(xué)生提供了反思科技發(fā)展與社會責(zé)任之間關(guān)系的機會。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考科技進(jìn)步對生活方式、生態(tài)環(huán)境及社會發(fā)展的影響，從而意識到作為未來科學(xué)人才的自己肩負(fù)著怎樣的社會責(zé)任。這樣的教學(xué)引導(dǎo)有助于激發(fā)學(xué)生的社會使命感和道德責(zé)任感，促使他們在追求科學(xué)真理的道路上始終保持嚴(yán)謹(jǐn)求實的態(tài)度。

通過持續(xù)的教學(xué)實踐，學(xué)生可以逐漸內(nèi)化嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)精神，形成一種穩(wěn)定的思維方式和行為習(xí)慣。這種科學(xué)素養(yǎng)的提升不僅對學(xué)生個人未來的職業(yè)發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響，更有助于他們成為具備高度社會責(zé)任感、能夠積極應(yīng)對未來挑戰(zhàn)的全面發(fā)展的人才[5]。因此，嚴(yán)謹(jǐn)求實不僅是新課改視角下培養(yǎng)高中生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要路徑，更是塑造學(xué)生科學(xué)品格、實現(xiàn)教育長遠(yuǎn)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。

四、結(jié)束語

綜上所述，隨著新課改的不斷深入，高中物理教學(xué)的目標(biāo)已然超越了單純傳授知識的層面，更重要的是培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。通過深入的探究與實踐活動，我們已然觀察到學(xué)生在物理學(xué)科核心素養(yǎng)方面取得的顯著提升。然而，這只是一個開始，我們還需要不斷探索和創(chuàng)新，進(jìn)一步完善教學(xué)方法和手段，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更有力的支持。

參考文獻(xiàn)

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[3]張鑫煌.高中物理實驗教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].試題與研究，2024（21）：102-104.

[4]羅章萍.核心素養(yǎng)下“教、學(xué)、評”一體的高中物理教學(xué)探究[J].中學(xué)理科園地，2024，20（1）：56-57.

[5]胡皓云.診斷·反饋·導(dǎo)向：基于核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)評價[J].中學(xué)理科園地，2024，20（4）：13-15.

作者簡介：宋學(xué)仕（1977.12-），男，安徽利辛人，任教于利辛縣第二完全中學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。