互聯(lián)網(wǎng)助力高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長的實(shí)踐分析

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2097-1737（2025）15-0093-03

隨著現(xiàn)代化教育進(jìn)程的推進(jìn)，加快自身的專業(yè)成長成為高中數(shù)學(xué)教師重點(diǎn)研究的課題?；ヂ?lián)網(wǎng)是加速教育現(xiàn)代化進(jìn)程的中堅(jiān)力量，其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用不僅為教學(xué)活動(dòng)提供了便捷的條件，還為教師的專業(yè)成長打造了優(yōu)質(zhì)的平臺(tái)。學(xué)校應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)，設(shè)計(jì)與實(shí)施系統(tǒng)、專業(yè)的培訓(xùn)計(jì)劃，助力高中數(shù)學(xué)教師的專業(yè)成長。與此同時(shí)，高中數(shù)學(xué)教師也需從自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃出發(fā)，基于個(gè)性化的發(fā)展需求，合理利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展針對(duì)性的學(xué)習(xí)，不斷提升自身的專業(yè)知識(shí)、教研水平、教學(xué)能力等，進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、現(xiàn)代化教育下高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長概述

現(xiàn)代化教育背景下，高中數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)主要包含教育理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能三個(gè)維度的多個(gè)層面。第一，高中數(shù)學(xué)教師需結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，將提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)放在教學(xué)的首位，堅(jiān)定不移地落實(shí)全面育人的教學(xué)理念[]。第二，高中數(shù)學(xué)教師需具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，以豐富、卓越的數(shù)學(xué)理論技能、高水平的管理學(xué)識(shí)充實(shí)自己的頭腦，為數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展奠定良好的基礎(chǔ)。第三，高中數(shù)學(xué)教師需以較強(qiáng)的教學(xué)管理技能，發(fā)揮設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的能力，科學(xué)組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施高質(zhì)量的教書育人活動(dòng)。

二、互聯(lián)網(wǎng)助力高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長的優(yōu)勢

（一）提供職業(yè)規(guī)劃參考

合理的職業(yè)規(guī)劃是高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長的內(nèi)驅(qū)力?；ヂ?lián)網(wǎng)能幫助高中數(shù)學(xué)教師制訂合理的職業(yè)規(guī)劃，整體帶動(dòng)教師的專業(yè)成長。互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用為不同地域的信息互動(dòng)提供了便捷的條件，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了教育信息的無邊界化。教師可借助互聯(lián)網(wǎng)渠道，客觀地了解高中數(shù)學(xué)教師這一崗位的發(fā)展空間，明確自己的專業(yè)水平，對(duì)教師職業(yè)不斷形成新的認(rèn)知與思考，對(duì)個(gè)人的專業(yè)水平作出正確的判斷，從而制訂符合實(shí)際的職業(yè)生涯中長期、中期、短期的目標(biāo)規(guī)劃，為自身的專業(yè)成長確定具體的方向。

（二）提供便捷交流平臺(tái)

高中數(shù)學(xué)教師的專業(yè)成長離不開與外界環(huán)境的交流互動(dòng)。教師需打破思維的局限性，將視野拓展至更廣闊的教學(xué)領(lǐng)域，勇于接受新的教學(xué)觀點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)，豐富自己的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備?；ヂ?lián)網(wǎng)的應(yīng)用為高中數(shù)學(xué)教師提供了多樣化的交流平臺(tái)，如科研平臺(tái)、技能創(chuàng)新平臺(tái)、教材開發(fā)平臺(tái)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流平臺(tái)等。教師可依據(jù)自己的興趣或需求選擇不同的交流群體，有針對(duì)性地促進(jìn)自己的專業(yè)成長[2]。比如，教師可通過科研平臺(tái)參與數(shù)學(xué)理論技能的探究，豐富專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備；通過教材開發(fā)平臺(tái)參與數(shù)學(xué)教材的設(shè)計(jì)探討和交流，提升教學(xué)設(shè)計(jì)效果；通過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流平臺(tái)，與同學(xué)科教師交流數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)況，分析高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題，提升教學(xué)能力。

（三）助力教師教學(xué)反思

教學(xué)反思是提升高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。借助互聯(lián)網(wǎng)，教師可在云平臺(tái)學(xué)習(xí)圈發(fā)布教學(xué)評(píng)價(jià)表，組織學(xué)生以匿名的方式對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，收集真實(shí)有效的評(píng)價(jià)信息。階段性測試活動(dòng)結(jié)束后，教師可將每位學(xué)生的考卷上傳至云平臺(tái)，利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)，從學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果中總結(jié)成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)中的不足。教師還可為每位學(xué)生建立一份學(xué)習(xí)檔案，詳細(xì)記錄學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)及成果，以便教師了解學(xué)生個(gè)體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成長狀況?；ヂ?lián)網(wǎng)的應(yīng)用能為教師的教學(xué)反思提供全面、動(dòng)態(tài)化的依據(jù)，幫助教師發(fā)現(xiàn)更多教學(xué)問題，有助于教師改進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的提升。

三、互聯(lián)網(wǎng)助力高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)提升的具體策略

（一）搭建跨區(qū)域網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)

互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用打破了時(shí)間和空間的限制，實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)信息資源共享，推動(dòng)了教育教學(xué)一體化的生成。不同區(qū)域、不同學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)水平存在差異，數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)也各有不同。加強(qiáng)跨區(qū)域的交流互動(dòng)為高中數(shù)學(xué)教師提供了相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，能增進(jìn)教師之間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享和交流，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)成長。學(xué)校是助力教師專業(yè)成長的關(guān)鍵力量[3]?；ヂ?lián)網(wǎng)的應(yīng)用能拉近不同學(xué)校之間的距離，搭建高中數(shù)學(xué)教師交流互動(dòng)的橋梁。在互聯(lián)網(wǎng)視域下，不同學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)合作交流，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搭建跨區(qū)域的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，為教師提供專業(yè)探討的條件，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍的專業(yè)成長。

例如，信息技術(shù)2.0在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用是教師重點(diǎn)關(guān)注的話題。不同地區(qū)的高中數(shù)學(xué)教師可借助互聯(lián)網(wǎng)開展網(wǎng)絡(luò)會(huì)議，具體研究以希沃白板為代表的信息化工具在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用。有數(shù)學(xué)教師通過互聯(lián)網(wǎng)分享了自己利用希沃白板設(shè)計(jì)的“集合與常用邏輯用語”思維導(dǎo)圖，將高中數(shù)學(xué)體系中的預(yù)備知識(shí)清晰、完整地呈現(xiàn)在了眾多數(shù)學(xué)教師面前，并示范了其在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用方式，即在每個(gè)課時(shí)的開始環(huán)節(jié)以思維導(dǎo)圖重點(diǎn)呈現(xiàn)當(dāng)堂的知識(shí)點(diǎn)，以便學(xué)生了解其在單元學(xué)習(xí)中的地位以及不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠站在整體視角下進(jìn)行數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)。希沃白板的思維導(dǎo)圖能使數(shù)學(xué)教學(xué)更具統(tǒng)籌性。在互聯(lián)網(wǎng)的交流互動(dòng)中，高中數(shù)學(xué)教師能集思廣益，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，積累先進(jìn)的教學(xué)技能，更新自己的教學(xué)觀念，加速自己的專業(yè)成長。

（二）構(gòu)建完善的線上培訓(xùn)體系

在日常教學(xué)中，高中數(shù)學(xué)教師的工作較為繁重，且教師個(gè)體的發(fā)展需求各有側(cè)重。這給學(xué)校的專項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)增加了難度，但高中數(shù)學(xué)教師的專業(yè)成長少不了學(xué)校的強(qiáng)大助力?；ヂ?lián)網(wǎng)的應(yīng)用能彌補(bǔ)線下培訓(xùn)活動(dòng)的不足，促動(dòng)線上培訓(xùn)體系的生成，滿足高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長中的不同需求，發(fā)揮學(xué)校培訓(xùn)的價(jià)值。學(xué)?？衫没ヂ?lián)網(wǎng)平臺(tái)對(duì)高中數(shù)學(xué)教師的專業(yè)狀況展開調(diào)查，結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)分析教師的專業(yè)發(fā)展需求。據(jù)此，學(xué)?？梢詫ｎ}培訓(xùn)的方式明確培訓(xùn)內(nèi)容，構(gòu)建完善的互聯(lián)網(wǎng)線上培訓(xùn)體系，安排高中數(shù)學(xué)教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)接受專業(yè)的培訓(xùn)。互聯(lián)網(wǎng)的線上培訓(xùn)體系不僅能提升教師的培訓(xùn)參與度，還能引導(dǎo)教師按照自己的需求選擇培訓(xùn)內(nèi)容，從而促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

以“三新”改革的培訓(xùn)為例。高中數(shù)學(xué)教師要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)了解高考及教學(xué)的改革動(dòng)向，以敏銳的洞察力更新教學(xué)理念與方法，提升自身的專業(yè)能力?；诖?，學(xué)校需要借助互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建完善的線上培訓(xùn)體系，圍繞“三新”改革中數(shù)學(xué)教學(xué)趨勢的變化對(duì)教師展開系統(tǒng)性的培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容可包含：新高考背景下數(shù)學(xué)考查意圖、重點(diǎn)對(duì)象、題型、內(nèi)容的變化；新版教材與舊版教材的區(qū)別；新版教材變動(dòng)的根據(jù)及意圖；高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)重點(diǎn)內(nèi)容分析；新課標(biāo)背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革方法等。這些內(nèi)容為數(shù)學(xué)教師提供深耕教學(xué)改革、提升教學(xué)能力的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)其專業(yè)成長。互聯(lián)網(wǎng)線上培訓(xùn)體系能為教師提供專業(yè)的理論與技能學(xué)習(xí)平臺(tái)，使教師得以在教育模式的更迭中不斷提升自身的專業(yè)能力。

（三）開展網(wǎng)絡(luò)化團(tuán)隊(duì)教研活動(dòng)

教研能力是教師專業(yè)能力的重要體現(xiàn)。互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用有助于打破傳統(tǒng)教研的局限性，為高中數(shù)學(xué)教師提供開放性的教研平臺(tái)，促進(jìn)教研渠道和形式的多樣化，拓展高中數(shù)學(xué)教師的教研思路。因此，高中數(shù)學(xué)教師可開展網(wǎng)絡(luò)化的團(tuán)隊(duì)教研活動(dòng)，豐富教研活動(dòng)的參考依據(jù)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員的互動(dòng)維度，提升自身的教研能力。在網(wǎng)絡(luò)化教研中，教師可共同探討教學(xué)中的問題，將教研成果共享至互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，匯報(bào)階段性的教研成果[4]。此外，教師還可借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)與專家進(jìn)行教研問題探究，有效解決教研中的疑惑，提升自己的教研能力。

以人教A版高中數(shù)學(xué)必修第一冊(cè)第二章“一元二次函數(shù)、方程和不等式”的教學(xué)為例。該單元是學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)的重要基礎(chǔ)。為幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，教師可采用網(wǎng)絡(luò)化團(tuán)隊(duì)教研的方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教研開始環(huán)節(jié)，教師可通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搜集其他教師關(guān)于該單元教學(xué)設(shè)計(jì)的建議，為后續(xù)教研活動(dòng)作好準(zhǔn)備。為了拓展教師的教學(xué)思路，教研組可將該單元?jiǎng)澐譃椤暗仁叫再|(zhì)與不等式性質(zhì)”“基本不等式”“二元函數(shù)與一元二次方程、不等式”三個(gè)主要分支，教師可選擇自己擅長的內(nèi)容，通過互聯(lián)網(wǎng)互動(dòng)探討每個(gè)課程環(huán)節(jié)所采用的教學(xué)方法，共同預(yù)測學(xué)生在教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題并研究應(yīng)對(duì)方法，不斷改進(jìn)與優(yōu)化教研成果，從而提升自身的教研能力。

（四）利用互聯(lián)網(wǎng)更新教育理念

隨著教育體制的改革，教學(xué)理念也在不斷更新。高中數(shù)學(xué)教師需關(guān)注學(xué)生自身的發(fā)展，建立和諧平等的師生關(guān)系，在數(shù)學(xué)課堂中有效落實(shí)以學(xué)生為本的教學(xué)理念?；ヂ?lián)網(wǎng)不僅有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)資源庫，還具備清晰的數(shù)據(jù)分支且數(shù)據(jù)更新速度快。在互聯(lián)網(wǎng)的輔助下，高中數(shù)學(xué)教師能夠全面理解生本主義教學(xué)理念，學(xué)習(xí)如何建立平等的師生關(guān)系，學(xué)習(xí)如何改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法、如何依托數(shù)學(xué)課堂促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教師落實(shí)育人理念的新型教學(xué)方法，但目前不少高中數(shù)學(xué)教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)不足。因此，教師可挖掘互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，積累翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

以人教A版高中數(shù)學(xué)必修第二冊(cè)“向量的加法運(yùn)算”為例。高中數(shù)學(xué)教師可利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)學(xué)習(xí)微課的錄制方法，將課程主要知識(shí)點(diǎn)如平面向量加法的概念、運(yùn)用平面向量的幾何意義探討加法法則、加法的運(yùn)算律等提前錄制成微課，為學(xué)生提供針對(duì)性的課前預(yù)習(xí)資料。數(shù)學(xué)課堂上，在帶領(lǐng)學(xué)生展示自學(xué)內(nèi)容、共同解決遺留問題時(shí)，教師可通過互聯(lián)網(wǎng)云視頻邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的數(shù)學(xué)教師或教學(xué)專家進(jìn)行旁聽，以便聽取他們的意見，改進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用中的不足。教師應(yīng)學(xué)會(huì)如何尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和意見、肯定學(xué)生的價(jià)值、引導(dǎo)學(xué)生的思維，同時(shí)應(yīng)遵循生本主義教學(xué)理念，促進(jìn)自身的專業(yè)成長。

（五）利用互聯(lián)網(wǎng)增進(jìn)教學(xué)反思

教學(xué)反思是促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長的有效途徑。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)針對(duì)每堂課展開深刻的反思，挖掘自身的不足，積累成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，找到解決教學(xué)問題的方法，提升自身的專業(yè)能力。教師可利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)永久性記錄每堂課的反思內(nèi)容，以便連續(xù)性分析學(xué)生的狀態(tài)，總結(jié)教學(xué)的成功之處，反思教學(xué)問題，探索改進(jìn)教學(xué)的方法，為后續(xù)的教研活動(dòng)提供依據(jù)，為優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)提供真實(shí)可靠的經(jīng)驗(yàn)。在互聯(lián)網(wǎng)的輔助下，高中數(shù)學(xué)教師能增進(jìn)教學(xué)反思，不斷促進(jìn)自身的專業(yè)成長。

以人教A版高中數(shù)學(xué)必修第二冊(cè)第九章“統(tǒng)計(jì)”為例。第一課“隨機(jī)抽樣”教學(xué)結(jié)束后，教師可利用“教師博客”記錄課堂狀況，如課堂采用了哪些教學(xué)方法，學(xué)生參與隨機(jī)抽樣問題探究的積極性，學(xué)生的課堂任務(wù)完成情況，學(xué)生對(duì)隨機(jī)抽樣的理解與應(yīng)用狀況，課堂教學(xué)是否存在未能解決的問題等。圍繞這些內(nèi)容，教師要總結(jié)出課堂教學(xué)的成功之處，然后分析自身的不足并總結(jié)出改進(jìn)的方法。用樣本統(tǒng)計(jì)總體是更為復(fù)雜的隨機(jī)抽樣。二者在教學(xué)方法的選擇上可保持一致。在設(shè)計(jì)“用樣本估計(jì)總體”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可吸取上一節(jié)課的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，采用更加完善的教學(xué)方法，解決上次教學(xué)遺留的問題。借助互聯(lián)網(wǎng)所開展的教學(xué)反思能記錄教師的成長足跡，為教師提供深度反思的依據(jù)，使教師的專業(yè)能力在點(diǎn)滴成長中實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

四、結(jié)束語

總之，互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用為高中數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)提升提供了有力的幫助。教師可充分利用互聯(lián)網(wǎng)加強(qiáng)個(gè)人的成長規(guī)劃，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。教師應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)，豐富課堂教學(xué)實(shí)踐，在深刻的教學(xué)體驗(yàn)中不斷積累新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

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作者簡介：魏新超（1982.11-），男，安徽阜陽人，任教于義烏市青巖書院，高級(jí)教師，本科學(xué)歷，曾榮獲浙江省優(yōu)質(zhì)課二等獎(jiǎng)，浙江省教壇新秀。