探究課題研究教學法

應鳴

【摘要】研究就是探究事物的真相、性質(zhì)和規(guī)律等。小學的課題研究則是根據(jù)兒童的年齡特點，回歸兒童天性，以收集資料、文獻查詢、小實驗等各種活動為載體進行簡單的研究性學習[1]。在課題研究的過程中，無須過于注重研究的結(jié)果，更應關注學生在研究性學習中是否真正具有探究的意識和能力，在活動中學習科學研究的方法。

【關鍵詞】課題研究;蚯蚓;實驗

一、發(fā)現(xiàn)問題

師：“同學們，又到了‘問題大搜索的時候。今天，你們又給大家?guī)砹四男┬缕?、有趣、值得研究的問題呢？”

衛(wèi)：“我發(fā)現(xiàn)許多礦泉水的瓶蓋設計得不合理，難以打開。我經(jīng)?？匆娫S多人要費九牛二虎之力才能打開?！?/p>

沈：“我想為老師設計一個粉筆套，看見老師的手被粉筆燒壞，我們應該為老師做點事。”

邵：“我不太喜歡蚯蚓，可我很佩服它有再生的本領。我想研究一下，它為何有這么大本領，如果能發(fā)現(xiàn)其中的奧秘并幫助我們?nèi)祟?，使人體殘缺的肢體可以重新長出來，那該有多好啊！”

以上幾個問題的提出都引起了同學們的關注，大家紛紛議論開了，七嘴八舌地為自己提出的課題找種種論據(jù)并試圖說服其他同學來支持自己的觀點。

二、選擇、確定課題

提出問題的同學開始為自己的觀點加以說明，最先發(fā)言的是快人快語的衛(wèi)同學。

衛(wèi)：“老師說過課題的提出必須有一定的價值，我認為對礦泉水瓶蓋進行研究就具有一定的社會價值。據(jù)我了解，在很多場合都出現(xiàn)過有人打不開瓶蓋到處找人求助的尷尬場面。所以我認為瓶蓋的設計不夠人性化，我想做一次系統(tǒng)的調(diào)查，統(tǒng)計一下哪幾種牌子的瓶蓋需要改進，然后我們?nèi)嗦?lián)名寫一封建議信給那家公司，向他們提出我們的改進建議，這樣不是為大家服務了嗎？”

“衛(wèi)同學的課題的確不錯，可我認為更應該先關心我們身邊最親的人——老師。看看她們的手吧！”沈同學繼續(xù)說著，“也許很多同學不知道粉筆的成分，我查過資料，其中的石灰粉很傷皮膚。我經(jīng)?？匆姾芏嗬蠋煹氖衷谕懫ぁｋy道我們不應該為老師設計一個保護手的粉筆套子嗎？”

“我好感動！”女同學也不甘示弱，加入了這場彌漫著一點硝煙的爭論中?！拔乙舱J為很有必要為我們的老師設計一個粉筆套。我有一個建議，有興趣的同學可以成立一個‘愛心套設計小組，進行比較‘專業(yè)的設計。同時其他同學進行別的課題研究，這不一舉兩得嗎？這就叫作工作效率?！?/p>

“我對剛剛兩位同學提的課題都很感興趣，我認為每一個課題都有它研究的價值，也很吸引人，下面我來說說我提出的問題吧。我并不很喜歡蚯蚓，可對它的再生能力很感興趣，有好幾次雨后，我看見河邊、花壇邊有些斷了的蚯蚓還在蠕動，我問過爸爸媽媽。他們告訴我蚯蚓有再生能力，可當我追問‘它是如何再生的？如果斷了好幾節(jié)還能再生嗎？等問題時，他們說不清楚了。我查過資料，可我更希望親自動手實驗，尋找答案。而且每年的春雨過后，蚯蚓最多，現(xiàn)在是做實驗的最佳時機。我認為可以把今天提出的問題在時間上進行合理的安排，讓三個課題都可以實施?！?/p>

教師感悟：看到他們一個個爭先恐后地想發(fā)表自己見解的時候，我心底由衷地高興。在每一節(jié)探究課上，95%的學生都會積極主動參與到問題的討論中。愛因斯坦曾說：“對一切來說，只有喜愛才是最好的老師?！碑攲W生喜愛這門課時，興趣已被完全激發(fā)出來，這時學習的主動權自然回到學生那里。

三、設計課題研究方案

課題確定后，全班分成A、B、C、D、E、F六個小組，每組6人進行組內(nèi)課題研究方案的設計。最后，通過討論的形式確定一個大體課題研究方案模塊，每個小組可以根據(jù)本組實際情況進行適當改動。

（一）課題研究目標

探究蚯蚓的再生規(guī)律與能力：

1.探究蚯蚓被切成二段、三段、四段時的再生情況;

2.探究蚯蚓身體不同部位的再生能力;

3.探究蚯蚓再生的環(huán)境與條件。

（二）活動資源

1.資料：有關蚯蚓的書籍與網(wǎng)上資料。

2.實驗工具：兩個帶有小孔的暗箱，小刀，小鏟子，尺，噴水壺，土壤，觀察記錄本。

3.樣品：各種蚯蚓（長、短、大、小不一）。

（三）蚯蚓的再生實驗

1.一組取兩條外形差不多的蚯蚓，用尺子分別量出它們的長度，用小刀從蚯蚓不同部位進行分割，切割時注意觀察蚯蚓體內(nèi)流出的液體，進行記錄。

2.用尺子量出被切后兩條蚯蚓的長度，記錄有關數(shù)據(jù)（蚯蚓被切后的長度，切割時的時間及溫度），將數(shù)據(jù)保存。

3.將被切后的兩條蚯蚓分別放在帶有小孔的暗箱里，用噴水壺灑一定量的水并加入食物（腐爛的葉、水果），放在陰暗的角落里。

4.每天給土壤加少量水分，保持80%的濕度（手指按一按出水的程度），每天觀察蚯蚓被切部位的變化、身體長度變化、生活環(huán)境的變化。

教師感悟：課題研究方案的設計不再是老師一手包攬的工作，在探究的每一個過程中，我努力讓學生感受到自己是學習的主人，他們的任何建議都有一定的價值，而我是凝聽者與組織者。在對方案進行設計與修改的討論中，我把課堂的中心位置讓給了每一位發(fā)言者。希望在每處小細節(jié)中培養(yǎng)學生的主動參與意識，同時提高學生的科學人文素養(yǎng)。

四、實施課題研究

從實驗研究開始到結(jié)束，每個小組進程不同。因為工具不齊全、合作不愉快及實驗不規(guī)范等各種原因，有成功，有失敗，也有學生不甘心做了兩次實驗。下面筆者選取了F組的幾天觀察記錄，從簡單的字句中可以較真實地反映實驗研究的全過程。

日期：4月9日 ? 記錄人：姜子健

實驗開始：蚯蚓被從中間切成兩段，流出了黃色黏液。切割尾部的蚯蚓流出了血，我們很緊張，也許切到了它的重要器官，我好擔心它！

日期：4月11日記錄人：謝穎佳

實驗進行中：切割尾部的蚯蚓不怎么動了，我很傷心，在它身上灑水也沒有反應，我想它可能死了。但另一條蚯蚓身體狀況良好，傷口開始愈合，也有點胖了，長度沒有太大變化。

日期：4月14日? 記錄人：葉子悠

實驗進行中：切割的地方長出1～2毫米的新身了，但顏色很淺，嫩嫩的，我們用放大鏡仔細地觀察一番，真得好開心。我還特地幫蚯蚓改善了今天的伙食，讓它補充點營養(yǎng)。

日期：4月18日 ? ? 記錄人：羅怡菁

實驗進行中：新生的部位顏色又暗了，變成的灰色和它原來的顏色很接近。我們組的實驗應該說是成功了，每一個組員都非常開心，我們決定明天把它們放了，我還真有點舍不得呢。

教師感悟：雖然實驗成功的小組不多，但同學們通過觀察、動手、思考、分析，從實驗過程中學到了許多新知識，并從失敗中認識到自己的不足，學會幫助他人反省與自我反省。許多平時不喜歡蚯蚓的同學，通過實驗也開始轉(zhuǎn)變對蚯蚓的態(tài)度。同學們認識到任何事物都有它可愛和可取之處，學會比較全面地看待事物和問題。

五、分析研究數(shù)據(jù)

通過近一個多月的實驗研究，學生得出一些研究數(shù)據(jù)與結(jié)論，并寫了一些反思：

1.蚯蚓具有很強的傷口愈合能力。切割段數(shù)為2，存活率達到100%;切割段數(shù)為3，存活率為67%;切割段數(shù)為4，存活率為30%。

2.蚯蚓具有較強的再生能力，結(jié)構(gòu)較為簡單的器官切掉后可以再長出，而較復雜的器官切掉后就很難長出來，例如心臟、沙囊、生殖器官等重要器官被切掉后，蚯蚓就不能再存活了。

3.蚯蚓是雌雄同體的。

在理論知識掌握扎實、濕度適宜、照顧周全的前提下，實驗成功率是很高的，可也有不少小組失敗了。從中我們可以學到不少知識，大自然的奧秘永遠也研究不完，我們似乎踏上了一條無盡的道路。盲目的研究是不可避免的，所以讓我們先了解自己的處境再走下一步棋吧。

六、課題總結(jié)

實驗以6人為一組，共有六份研究報告，這次探究實驗總體來說是比較成功的。雖然有的成功，有的失敗，但學生通過親自動手實驗，體驗到探究活動所特有的趣味性、實踐性、探索性、綜合性和人文性。對四年級學生來說，探索和創(chuàng)造并不都是科學發(fā)現(xiàn)，在大多數(shù)情況下，只是對原有學習水平的突破。然而重要之處在于他們在探索過程中所表現(xiàn)出的那種勇于認識新事物、提出新問題、想出新辦法、創(chuàng)新產(chǎn)品或作品的探索精神。

探究活動作為一種探索性的實踐過程，它的任務是探索未知，因此對它的探索結(jié)果很難做出預測[2]。既然是探索，就有成功和失敗兩種可能，因此在探索過程中，學生既可能會享受到成功的快樂，也可能會經(jīng)歷失敗的痛苦和艱難，重要的是通過參與學會正確看待成功與失敗。正如蘇霍姆林斯基所說：“在活動的實踐中學生能感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，體驗到智慧的力量和創(chuàng)造的歡樂?！比欢匾牟辉谟谒麄冊诨顒又惺欠袢〉昧司唧w的探究成果，而在于能否領略到這種深刻的體驗，能否激發(fā)探索新知識的濃厚興趣。

【參考文獻】

馬芯蘭.小學生創(chuàng)造性學習教學法[M].北京：北京科學技術出版社，2002：13-15.

（美）A·J·斯塔科.創(chuàng)造能力教與學[M].上海：華東師范大學出版社，2003：71，126.