基于移動終端的英語混合式聽說教學模式構(gòu)建

李 燕

(渭南師范學院 外國語學院，陜西 渭南 714099)

【外國語言文化與外語教學研究】

基于移動終端的英語混合式聽說教學模式構(gòu)建

李 燕

(渭南師范學院 外國語學院，陜西 渭南 714099)

鑒于傳統(tǒng)課堂英語教學時間的有限性和課后學習的低效性以及移動技術(shù)和移動電子終端設(shè)備在大學校園的普及，提出基于移動終端下的英語混合式教學模式。在國內(nèi)外專家學者對混合式教學和移動語言學習研究基礎(chǔ)上，整合了以教師為中心和以學生為中心教學的優(yōu)勢，強調(diào)學習者的認知主體作用，探索如何將移動技術(shù)運用到英語聽說教學中，構(gòu)建移動終端下英語混合聽說教學模式。

移動技術(shù)；混合式教學；聽說教學；英語教學

一、 研究背景

大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識、應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內(nèi)容，集多種教學模式、手段和方法為一體的體系。其教學目標是培養(yǎng)大學生的英語語言運用能力，尤其是聽說能力，增強大學生的自主學習能力和跨文化交際能力，為我國社會發(fā)展和國際交流培養(yǎng)優(yōu)秀人才。[1]1《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》中提出，要以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，促進教育事業(yè)的發(fā)展，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合。[2]因此，英語課程設(shè)計應充分考慮聽說能力的培養(yǎng)需求，積極運用先進信息技術(shù),建設(shè)各種基于網(wǎng)絡(luò)的英語課程，開發(fā)出更加符合當今社會發(fā)展模式的課程，為大學生提供良好英語學習環(huán)境。

從聽說教學的教學學時來講，每2周僅有一次2學時(100分鐘)的課程，這在學時練習量方面就沒有保障。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，聽力和口語課堂教學出現(xiàn)了非常明顯的不平衡狀態(tài)：教師英語語言知識傳授與課堂英語練習不平衡，有意義的英語口語交流與機械課堂操練不平衡。從聽說教學方法方面看，教師依然采用傳統(tǒng)方式教授，具有精讀課的精講細讀特點。在聽力課堂中，教師普遍采用播放錄音、單詞講解、重復播放錄音完成練習和對照答案等對內(nèi)容的機械操練。英語口語教學則是播放示范錄音、語法詞匯講解、復述和話題演說等被動式的操練。這些傳統(tǒng)方式重視教師講解、語法講解、知識灌輸，忽視了學生自主參與、語言技能應用、信息自主攝取和交際能力的培養(yǎng)等，最終導致學生嚴重依賴教師、失去自主學習的動機和學習英語的興趣。

“90后”大學生是伴隨著網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字技術(shù)成長的一代，生活在數(shù)字化的世界里，被稱為“數(shù)字土著”。他們的生活方式、思維方式和學習方式不同于七八十年代的大學生，“90后”和剛?cè)胄５摹?0后”大學生更熱衷于網(wǎng)絡(luò)生活，更愿意接受新鮮事物、新思想和觀念，具有較強的自我價值感和其獨特個性。據(jù)調(diào)查，在數(shù)字化的大學校園里，大學生中超過90%的學生擁有智能手機，課上課下都可以看到學生在刷手機，它已經(jīng)成為學生交流的重要工具。然而，學生使用智能手機等工具進行學習的微乎其微。因此，作為“數(shù)字移民”的教育工作者們，就應該及時更新教育理念、轉(zhuǎn)變教育模式、充分運用移動技術(shù)讓學生成為學習的主體。

二、混合式教學

2003年12月，何克抗教授在第七屆全球華人計算機教育應用大會上提出“混合式學習”的概念。他認為混合式學習(Blended-learning)，是將傳統(tǒng)學習的優(yōu)勢和E-learning的優(yōu)勢相結(jié)合[3]，強調(diào)發(fā)揮教師在教學過程中的引領(lǐng)與主導作用，重視培養(yǎng)學生的主動性、積極性與創(chuàng)造性。混合式學習是基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的混合，是多種教學方式與技術(shù)的混合，為了共同實現(xiàn)最佳教學效果，是教學技術(shù)與具體課堂教學的混合。[4]92-96混合式學習是一種順應社會發(fā)展和教學需要的學習模式，體現(xiàn)了學習過程中學習者的主體地位，能夠調(diào)動學習者的積極性和創(chuàng)造性，同時教師對學生進行引導和啟發(fā)，能夠更加宏觀地掌控學生的學習過程。

混合式教學法是基于混合式學習理論之上提出的，以認知發(fā)展理論、社會文化學習理論和建構(gòu)主義學習理論為基礎(chǔ)，有效地將傳統(tǒng)的面對面學習與純技術(shù)環(huán)境相結(jié)合、網(wǎng)絡(luò)自主學習和課堂教學的優(yōu)勢有效結(jié)合，充分發(fā)揮教師的主導作用，從而提升學生自主學習能力和問題解決能力?；旌鲜浇虒W模式是一種集任務(wù)型教學(TBLT)、情景教學(ST)、互動教學、微課教學、合作教學(CL)等方法為一體的教學組織形式[5]，借助于在線教育資源與信息技術(shù)將線上數(shù)字化教育與線下課堂進行有效結(jié)合，從而達到有效教學效果?；旌鲜浇虒W模式的核心是指將各種教學法、教學模式、各種媒體及學習環(huán)境相融合，強調(diào)網(wǎng)絡(luò)學習與面對面課堂學習環(huán)境的融合，注重教師為主導與學習者為主體的教學結(jié)構(gòu)的有效融合，自主學習和合作學習的混合，也是多種教學理論指導的有機融合，如建構(gòu)主義、行為主義和功能主義等。

混合式教學模式強調(diào)以下五個方面的混合：第一，教學方法、教學模式和各種媒體的混合；第二，線上學習與線下課堂教學的混合；第三，以學習者為中心和以教師為主導的混合；第四，學習者自主學習與合作學習的混合;第五，形成性評價和終結(jié)性評價的混合。這種教學模式能夠融合傳統(tǒng)英語聽說教學與網(wǎng)絡(luò)教學兩種模式的優(yōu)勢，將以學習者自主學習為主和以教師課堂為主的教學設(shè)計有效結(jié)合。線上豐富的數(shù)字化教學資源和各種互動媒介的有力支持能夠提高學習者的學習主動性和積極性，同時培養(yǎng)他們的實踐能力、創(chuàng)新能力和合作能力。

三、 移動語言學習

(一)移動學習

移動學習(M-learning)的概念起源于2000年美國加州大學伯克利分校(UC Berkeley)人機交互研究室的“Mobile Education”研究項目，后來全世界教育領(lǐng)域和移動設(shè)備開發(fā)商也都開始關(guān)注研究M-learning的研究與實踐，并取得了一定的研究成果。對移動學習進行宏觀框架性研究的大型科研項目還有歐盟的兩個移動學習項目(from E-learning to M-learning)和英國的學習技能發(fā)展處的“M-learning”研究項目。[6]移動學習是一種在移動技術(shù)與設(shè)備支持下隨時隨地發(fā)生的學習，移動終端設(shè)備能夠有效呈現(xiàn)學習者所需要內(nèi)容，同時為師生雙向交流提供有效途徑。移動學習以學習者為主體。不受時間和空間的限制，具有互動性和情景相關(guān)性的一些特征。[7]移動學習是移動計算技術(shù)和E-learning的交點,為學習者帶來一種不受時空限制的學習體驗。后補充到，移動學習是采用無線信息設(shè)備和技術(shù)(移動電話、IPAD等)使學習者能夠隨時隨地享受接受教育的一個片段。[8]

日本學者Ogata等人從嵌入性和移動性的維度對泛在學習、普適學習、基于桌面計算機學習和移動學習進行了區(qū)分[9]。他們認為，基于桌面計算機學習的移動性和嵌入性較低，M-learning的移動性較高、嵌入性低，泛在學習的移動性與嵌入性都普遍較高，而普適學習則移動性較低，但嵌入性較高(如圖1所示)。

圖1 移動學習的嵌入型和移動性維度

我國專家學者從不同角度對移動學習進行了界定。北京大學崔光佐教授認為，移動學習是指依托目前比較成熟的無線移動網(wǎng)絡(luò)、國際互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體技術(shù)，學習者和教師雙方通過使用移動終端設(shè)備實現(xiàn)交互式教學活動。[10]32-37基于以上研究得出，移動學習屬于高度片狀化學習，是一種情緒化與個性化的過程，學習中的挫折會影響甚至破壞對系統(tǒng)的信任，需要將傳統(tǒng)學習、數(shù)字化學習和移動學習等形式有效結(jié)合的綜合型學習模式。

(二)移動語言學習

移動語言學習是一種在移動手持設(shè)備幫助下能夠在任何時間和地點都可以發(fā)生的學習，移動學習所使用的移動終端設(shè)備必須能夠有效地呈現(xiàn)學習內(nèi)容，且能提供學習者和教師之間的雙向交流。[11]44

國外專家學者對移動語言學習進行了大量的研究，積累了豐富的理論和實踐經(jīng)驗，如美國的斯坦福大學、杜克大學和日本的德島大學都開展了利用移動技術(shù)輔助外語教學的研究，并且取得了良好的效果。他們充分利用移動技術(shù)來連接課堂內(nèi)外，將智能手機、筆記本電腦、IPAD和便攜式音頻視頻播放器等設(shè)備運用到學習中來輔助英語詞匯、聽力、閱讀和口語教學。[12]我國專家學者在移動語言學習領(lǐng)域也進行了相關(guān)的研究，如北京師范大學開展的項目“手持式網(wǎng)絡(luò)學習系統(tǒng)在學科教育中的應用研究”，該項目是以諾亞舟手持移動網(wǎng)絡(luò)學習系統(tǒng)為支撐，開發(fā)了英語語言移動學習資源——掌上思維英語，有效整合了學科教學與移動技術(shù)，該研究在基礎(chǔ)教育中取得了良好效果。移動英語學習是信息化外語教學發(fā)展的方向之一，是促成外語教學范式從量變到質(zhì)變的實踐之一，是外語教育技術(shù)研究的組成部分。

移動環(huán)境下語言學習的最大特點是，學習者充分利用現(xiàn)代移動技術(shù)和移動設(shè)備方便快捷地獲取教育信息、教育資源和教育服務(wù)，打破了傳統(tǒng)課堂教學的時空限制，他們能夠在適當情境下運用移動通信技術(shù)實現(xiàn)豐富的教學活動，將課中學習與課后學習有效連接，形成以學習者為中心的無縫學習模式。移動語言學習具有移動性、泛在性、便捷性、交互性、個性化等特點，可以采用正規(guī)或非正規(guī)形式學習。移動語言學習能夠解決學習的時空限制問題，能夠豐富學習內(nèi)容與形式，給學習者帶來一種全新的語言學習體驗，充分體現(xiàn)了學生學習的自主性和個性化學習方式，能夠有效激發(fā)強烈的語言學習動機和濃厚的學習興趣，從而提高語言學習效果。[13]在教學過程中利用移動技術(shù)有助于學生充分利用課外的碎片化時間進行預習與復習，能夠加強師生間、生生間的有效互動，有利于聽說課上教學活動的開展和教學效果的提升。此外，移動技術(shù)輔助英語聽說教學也有利于把目前移動設(shè)備普遍對大學生學習產(chǎn)生的消極作用轉(zhuǎn)變成積極的促進作用，將更有利于培養(yǎng)學生的自主學習觀念和全方位技能。

四、移動終端下的英語混合式 聽說教學模式的構(gòu)建

(一)總體思路

移動學習是近年新興的一種非正式學習方式，在學習內(nèi)容上具有短小精悍的特點，在設(shè)備上以移動終端作為載體。將移動學習融入混合式教學模式的體系中能夠?qū)⒂膳d趣引導的個體非正式學習行為轉(zhuǎn)化為目標明確的正式學習行為，進而達到語言教學目標。移動學習正在融入英語課堂教學，智能手機已成為支持移動學習的主要支撐設(shè)備，教師和學生都能夠運用智能手機等更方便快捷地獲取所需知識，隨時隨地進行英語自主學習。在課堂教學中，教師充分利用網(wǎng)絡(luò)教學資源進行授課，展示豐富課后學生借助網(wǎng)絡(luò)教學資源和交互工具(通過訪問網(wǎng)絡(luò)、檢索信息、互動答疑和下載分享等方式)進行討論學習交流。豐富的多媒體資源和友好的互動模式為課堂教學注入新的活力，能夠有效提高學習者的英語學習興趣和學習效率。這種學習方式深度融合了移動互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字化技術(shù)，正在引領(lǐng)外語課堂教學的創(chuàng)新改革。

本研究在國內(nèi)外專家學者對混合式教學理論研究的基礎(chǔ)上，整合移動語言學習和課堂教學的優(yōu)勢，提出構(gòu)建基于移動終端技術(shù)的英語聽說混合式教學模式?？傮w思路如圖2所示。

圖2 英語聽說混合式教學模式

這是一種集線上與線下混合、課內(nèi)互動與課外自主學習混合、教師主導性與學生主體性混合、傳統(tǒng)媒體與新媒體混合、語言知識與聽說技能混合的創(chuàng)新性教學模式。首先，該模式將移動技術(shù)作為教學模式實施的技術(shù)支持，充分利用移動技術(shù)的交互性與便捷性，將課堂內(nèi)與課堂外打通，為學習者構(gòu)建無縫的外語學習空間。其次，該模式的類型是一種課內(nèi)外深層次的整合模式，課堂內(nèi)采用多媒體與傳統(tǒng)教學相結(jié)合，課堂外(課前與課后)充分發(fā)揮移動技術(shù)作用，將學習者的碎片時間進行整合。再次，該模式的核心思想是“情景連通課內(nèi)外”，即充分利用情景在師生之間、學習者與知識之間搭建橋梁，使學習活動連貫暢通，從而針對性地進行聽說學習。最后，該模式構(gòu)建了形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合的評估體系，注重課前自主學習、課內(nèi)互動活動和課后時間活動展示的全程監(jiān)管。

(二)實施步驟

這種模式可分為課前、課內(nèi)、課后與評價幾個步驟來實施。

1.課前階段

課前預習階段主要是充分利用移動學習的優(yōu)勢，使學習者能夠接觸與教學內(nèi)容相關(guān)知識信息，為課堂學習打下基礎(chǔ)，這個階段的預習效果和投入程度對其學習起點和效果有著直接影響,如圖3所示。教師通過移動學習平臺推送給學生英文新聞、外文原生電影、外文歌曲等內(nèi)容，提前創(chuàng)設(shè)學習情境，激發(fā)學生強烈的求知欲，同時也為有限的課堂爭取了更多的有效互動交流時間。在學生對教師的預習內(nèi)容有更進一步了解需求時，教師也可以采用移動設(shè)備與學生進行交流。通過學習平臺上學生對問題的回答情況，教師可以了解學生現(xiàn)有發(fā)展水平，從而確定其最近發(fā)展區(qū)(ZPD),幫助教師選擇更合適的教學形式與內(nèi)容。

圖3 課前移動自主學習階段

學生除了通過教師在學習平臺推送的預習內(nèi)容外，也可以通過移動設(shè)備的無線連接功能隨時隨地獲取音頻、視頻資料進行自主學習。在文化背景語境中感知知識，提前感受文化與語言的結(jié)合，激發(fā)學習興趣，熟悉聽說的話題，從而減少課堂自卑感和焦慮感。這個階段的實現(xiàn)條件主要是移動終端，即師生之間的互動主要通過移動QQ的實時與非實時交流、播客、短信息、微信、微博等進行。學生在課前預習階段沒有嚴格要求，可以根據(jù)自己實際情況充分使用移動設(shè)備有效利用碎片時間。

2.課內(nèi)階段

課內(nèi)學習階段主要是通過讓學生體驗情景來掌握英語語言知識和技能，整合了傳統(tǒng)多媒體、移動技術(shù)和聽說課程，同時借助豐富網(wǎng)絡(luò)學習資源和信息技術(shù)的認知工具來提升外語課堂的時效性，培養(yǎng)學生解決復雜問題的能力，如圖4所示。語言知識具有一定的系統(tǒng)性特征，因此教師首先根據(jù)學生的現(xiàn)有水平和既定的ZPD在課堂上講授與主題相關(guān)的文化知識、語法知識和詞匯知識等。其次，教師指導學生利用移動設(shè)備進行自學練習，適當提問引導對材料深入思考。通過反復收聽大量聽力理解資料，擴大學生的英語輸入量，實現(xiàn)在語言頻繁接觸環(huán)境中掌握語言規(guī)則與語言詞匯。教師可以采用問答題、小測試和Topic presentation 的形式檢測聽力練習的實時效果，同時給予學生策略性指導和建議。再次，教師引導啟動互動，讓學生體驗情景并演練其技能。通過聽說結(jié)合的方式，讓學生在情境中進行語言練習，同時給予學生學習策略的指導，幫助他們提升語言技能。教師安排學生圍繞主題進行辯論、討論等，促進學生之間的互動交流，鍛煉語言組織能力和語言機智，學會全面看待問題，學會與人交往，提升語言應用實踐能力。最后，教師要對學生在互動活動中的個人表現(xiàn)和語言技能給予評價，包括語音語調(diào)是否準確、用詞是否得體恰當、語言表達是否得當、觀點是否正確等。

圖4 課內(nèi)混合學習階段

這個階段的活動主要是以小組討論的形式進行，教師只是引導者和監(jiān)督者。通過小組討論讓學生對相關(guān)話題進行深層次思辨，激發(fā)他們的學習興趣和求知欲。這種討論方式增加了學生闡述自己觀點的機會，增強了他們的歸屬感和主體意識，體會到個體的價值和重要性。在聽說課堂中，教師充分利用趣味性、知識性和文化性的內(nèi)容組織學習者進行英語聽力的朗讀、理解和討論等活動。除了采用師生互動和生生互動形式外，課堂中還有自我互動的機會，這是學生自主構(gòu)建意義和知識內(nèi)化的過程。學生可以充分利用移動設(shè)備反復收聽錄音材料，同時進行模仿和復述等練習活動?？傊?，在課堂教學過程中，教師應該采用支架式教學策略，將學習主體權(quán)交給學生，讓學生在真實情境中積極思考、體驗語言，從而進行有意義的學習。

3.課后階段

課后擴展階段主要是充分利用移動技術(shù)和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過小組合作演繹情景方式來提升學生語言交際能力，同時擴展新知識并在探索過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,如圖5所示。教師必須創(chuàng)造條件并組織多種形式的語言實踐活動，開展項目式語言學習研究來調(diào)動學生的積極性與創(chuàng)造性。

圖5 課后擴展學習階段

第一，教師根據(jù)學生課堂表現(xiàn)和學業(yè)成績進行合理分組，將分組情況與布置任務(wù)通過移動平臺告知學生。真實交際型任務(wù)能夠有效提升學習者學習積極性和興趣，為他們創(chuàng)設(shè)了交流信息與溝通情感的自然語言環(huán)境。交際任務(wù)主要包括以下兩種：信息差任務(wù)，即每位學生只掌握部分信息。若需要完成任務(wù)，就必須通過交際實現(xiàn)有效合作。探究性任務(wù)，通過特定主題來設(shè)計開放性任務(wù)活動，教師需要定期為學生推送提示信息來引導任務(wù)順利完成。第二，課后擴展任務(wù)是高層次思維活動，教師需要引導調(diào)動小組承認進行分工合作、搜尋資料、共同討論形成presentation或者oral report,并通過QQ群和微信群上傳學習結(jié)果供大家學習討論。為圓滿完成任務(wù)，整個交流過程都是用英語完成，學生都需要盡全力實現(xiàn)無障礙交流。同時，教師需要采用移動和無線通信技術(shù)督促學生全身心投入，跟蹤學生學習全過程，通過移動設(shè)備及時進行個別指導。第三，教師根據(jù)學生的小組表現(xiàn)進行總結(jié)性評價，根據(jù)個人表現(xiàn)進行形成性評價。這個階段的評價主要包括：教師對小組合作學習的評價、教師對學生自主學習的評價、學生自評、同伴互評和成長記錄袋評價。

4.量規(guī)化評估體系

為了確保評價結(jié)果的合理性和客觀性，研究采用了多元化的評價機制，建立了形成性與終結(jié)性評估相結(jié)合的量規(guī)化評估體系。終結(jié)性評價是通過正式的期末考試形式(包括聽力測試和口語測試)對學生的聽說水平進行評價，口語測試內(nèi)容是自我介紹、短文朗讀和即興演講等，聽力測試由聽力對話理解和短文聽力理解構(gòu)成。形成性評價貫穿于整個教學過程，主要針對課內(nèi)與課外的學生表現(xiàn)，包括參與、交流、思維、情緒和注意狀態(tài)等，為教師提供更詳細教學反饋信息，有助于教師及時調(diào)整教學目標和教學行為。教師也可以采用成長記錄袋評價方式對學生在學習過程中的成果進行客觀的綜合性評估，主要包括學生自制錄音、聽說作業(yè)、小組合作成果、問卷調(diào)查、學習體會等。移動終端技術(shù)能夠幫助教師及時有效地對學生的進步過程和最終語言和能力發(fā)展水平進行評估。

五、結(jié)語

基于移動終端的英語聽說混合式教學擴展了學習時間與空間，將課內(nèi)與課外有效連接，為學習者提供了更加直觀豐富的學習內(nèi)容、學習形式，強調(diào)了學習者的主體地位和教師的引導監(jiān)督作用。移動技術(shù)的有效連接充分調(diào)動了學習者的英語學習積極性，為教師及時提供最新課程反饋信息，有利于提升英語聽說教學效果。英語混合教學模式實現(xiàn)了語言知識與語言技能的有效混合，使學習者能在真實情景下進行語言知識演練，通過課中師生互動將語言知識發(fā)展為英語語言技能，課后擴展階段促進學習者語言技能與知識提升轉(zhuǎn)化，從而有效提高大學生的英語語言綜合運用能力。

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【責任編輯馬俊】

OntheConstructionofBlendingAudio-LingualModelinEnglishTeachingwiththeSupportofMobileTerminal

LI Yan

(School of Foreign Studies, Weinan Normal University, Weinan 714099, China)

Considering the limited teaching time of the traditional English classroom and the low-efficiency of after-class learning, and the prevalence of mobile technology and electrical terminal equipment, the blending audio-lingual model in English teaching with the support of mobile terminal has been put forward. Based on the researches on blending teaching and mobile language learning conducted by experts and scholars from home and abroad, this paper integrates the advantages of teacher-centered and learner-centered teaching, and emphasizes the role of learner’s cognitive subject. It also explores how to apply mobile technology to English audio-lingual teaching to construct the blending audio-lingual teaching model with the support of mobile terminal.

mobile technology; blending teaching; audio-lingual teaching; English teaching

G642

A

1009-5128(2017)22-0075-06

2017-09-12

陜西省高校在線開放課程教學改革研究項目：基于移動終端下的大學英語混合式聽說教學模式研究(16MY22)

李燕(1983—)，女，陜西渭南人，渭南師范學院外國語學院副教授,文學碩士，主要從事英語教學和第二語言習得研究。