職前英語教師信念研究回溯與啟示

喬 明 文

(渭南師范學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院，陜西 渭南 714099)

【外國(guó)語言文化與外語教學(xué)研究】

職前英語教師信念研究回溯與啟示

喬 明 文

(渭南師范學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院，陜西 渭南 714099)

職前教師信念的研究是當(dāng)前教師教育中非常有價(jià)值的一部分。通過對(duì)中國(guó)知網(wǎng)2000—2016年所有期刊發(fā)表的職前英語教師信念相關(guān)論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對(duì)我國(guó)職前英語教師信念研究的現(xiàn)狀、內(nèi)容分布和研究特點(diǎn)進(jìn)行分析梳理，發(fā)現(xiàn)有關(guān)職前英語教師信念的研究在2013—2015 年總體呈上升趨勢(shì)；研究?jī)?nèi)容分為職前英語教師信念內(nèi)涵與要素研究、職前英語教師語言教學(xué)與學(xué)習(xí)信念研究、教育實(shí)習(xí)影響職前英語教師信念研究、職前與在職英語教師信念對(duì)比研究、職前英語教師信念養(yǎng)成與專業(yè)發(fā)展研究5個(gè)方面；研究具有對(duì)象廣泛、內(nèi)容全面、方法綜合的特點(diǎn)，但研究的系統(tǒng)性、實(shí)用性以及研究的深度、廣度等方面還有待提升。

英語教學(xué)；英語教師；職前英語教師信念

一、引言

教師信念不僅直接影響著教師的教學(xué)方法和教學(xué)效果，而且對(duì)于教師職業(yè)發(fā)展也有著重要的影響。國(guó)外有關(guān)教師信念及教學(xué)實(shí)踐研究主要分為三個(gè)階段：20世紀(jì)70年代中葉的初始階段、80年代的發(fā)展階段和90年代的鞏固階段。[1]在國(guó)內(nèi)，教師信念研究在普通教育學(xué)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)展迅速，而相對(duì)于國(guó)外教師信念研究，英語教師信念研究明顯滯后，并且晚于國(guó)內(nèi)普通教育領(lǐng)域內(nèi)的教師信念研究。進(jìn)入21世紀(jì)，國(guó)內(nèi)許多學(xué)者開始了對(duì)英語教師信念方面的研究，然而，這些學(xué)者的研究多集中在對(duì)教師信念體系的理論研究，實(shí)證研究也多以大學(xué)英語教師為主。近年來，有關(guān)職前教師信念的研究已成為判斷教師教育成效的一項(xiàng)重要指標(biāo)，是當(dāng)前教師教育中最有價(jià)值的一部分。[2]826-857為了了解國(guó)內(nèi)對(duì)職前英語教師信念的研究發(fā)展?fàn)顩r，本文對(duì)我國(guó)職前英語教師信念研究進(jìn)行梳理綜述，將檢索中國(guó)知網(wǎng)收錄的2000—2016 年所有期刊發(fā)表的職前英語教師信念論文，在闡述英語教師信念內(nèi)涵及其研究特征的基礎(chǔ)上，分析職前英語教師信念研究的現(xiàn)狀、內(nèi)容分布及特點(diǎn)，反思該領(lǐng)域研究的不足并提出建議。

二、英語教師信念的內(nèi)涵及其研究特征

(一)英語教師信念的內(nèi)涵

Richards認(rèn)為，外語教師的教學(xué)信念包括：對(duì)英語的認(rèn)識(shí)(地位與作用、難易程度、最難學(xué)習(xí)部分、學(xué)美式或英式還是其他英語、學(xué)習(xí)方式等)、對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)、對(duì)項(xiàng)目和課程的認(rèn)識(shí)、對(duì)語言教學(xué)職業(yè)的認(rèn)識(shí)等。[3]也有人將之解釋為內(nèi)隱理論，即根植于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，尤其是學(xué)校經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)在參考框架，教師的課堂行為受此指導(dǎo)，并建立在對(duì)此經(jīng)驗(yàn)的詮釋上。教師信念的中心問題是教與學(xué)，教師與學(xué)生以及教與學(xué)的觀念、內(nèi)容與方法。Richards等人發(fā)現(xiàn)英語教師信念，如對(duì)英語課程的性質(zhì)、英語的社會(huì)作用、英漢差別理論對(duì)實(shí)踐的相關(guān)性、教材的作用、教師在課堂的角色等方面的觀點(diǎn)是比較一致的。[3]

劉樺認(rèn)為英語教師語言信念主要有3種類型：第一，學(xué)習(xí)英語就是了解和體驗(yàn)一種文化并與之交流；第二，學(xué)習(xí)英語是把它作為信息交流工具，習(xí)得一種語言技能；第三，學(xué)習(xí)英語是研修一門學(xué)科或?qū)ｉT知識(shí)。[4]除了這些教師信念的普遍特征以外，英語教師信念還具有以下幾方面的特征：第一，大多數(shù)英語教師對(duì)教與學(xué)的信念是相對(duì)一致或相似的。第二，英語教師對(duì)成功課堂的理解及其教學(xué)觀點(diǎn)取決于他們所具有的教學(xué)取向。具有“以教師為中心”取向的教師通常認(rèn)為，課堂管理、講授、提問技巧、聲音質(zhì)量和行為等教師因素是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵；“以課程為中心”取向的教師注重一堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)；“以學(xué)生為中心”取向的教師則注重教學(xué)課堂對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的效果，考慮學(xué)生的需要、參與、興趣和學(xué)習(xí)互動(dòng)。第三，具有不同經(jīng)驗(yàn)和信念的教師對(duì)某種教學(xué)模式有不同的理解和接受程度。[4]

目前，外語界普遍認(rèn)同Borg界定的外語教師信念的觀點(diǎn)，即教師對(duì)學(xué)科教學(xué)自認(rèn)為可以確信的看法，包括語言觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、課程觀、學(xué)生觀和教師觀等。[5]

(二)英語教師信念研究的特征

作為教師教育與專業(yè)發(fā)展研究的一個(gè)維度，相較于數(shù)學(xué)、歷史等其他學(xué)科，英語教師信念研究本身極具挑戰(zhàn)性，特別是英語教師的信念既有顯性的也有隱性的。[6]Pajare認(rèn)為教師信念中無意識(shí)的、內(nèi)隱的那部分雖不能被直接觀察和測(cè)量，卻也影響教師評(píng)估、計(jì)劃甚至決定教學(xué)過程。[7]Borg也提出有些教師信念藏在教師的內(nèi)心深處，無法觀測(cè)得到，要完全領(lǐng)悟教師在課堂教學(xué)中的信念不是一件容易的事情，因此，選擇恰當(dāng)?shù)难芯糠椒ㄊ墙處熜拍钛芯恐凶罾щy的事。[8]教師信念研究方式通常分為量與質(zhì)兩種研究方法。國(guó)內(nèi)外有關(guān)英語教師信念研究顯示，實(shí)證類研究比非實(shí)證類研究更加受到青睞，目前多數(shù)研究者采用的是將量與質(zhì)兩種研究方法結(jié)合起來。

三、職前外語教師信念的研究

(一)研究設(shè)計(jì)與樣本

本文英語教師信念的內(nèi)涵基于對(duì)2000—2016年發(fā)表在我國(guó)主要期刊的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，主要探討以下3 個(gè)方面：第一，我國(guó)職前英語教師信念研究的總體趨勢(shì)；第二，我國(guó)職前英語教師信念研究的內(nèi)容分布情況;第三，職前英語教師信念研究的特點(diǎn)。筆者對(duì)中國(guó)知網(wǎng)收錄的2000—2016年所有期刊發(fā)表的論文進(jìn)行高級(jí)檢索，再進(jìn)行整理，以確保檢索結(jié)果的準(zhǔn)確性。首先，以“職前英語教師信念”為篇名或關(guān)鍵詞進(jìn)行模糊檢索，共得到 20 篇論文。對(duì)結(jié)果的二次檢索得到關(guān)鍵詞包含“職前”或“信念”的論文僅為 13 篇。為避免檢索疏漏，以“職前外語教師信念”或“英語師范生教師信念”為篇名或關(guān)鍵詞進(jìn)行模糊檢索，共得到論文23篇，對(duì)結(jié)果的二次檢索得到論文僅為 10 篇。經(jīng)過篩選，去掉2次篩選中重復(fù)計(jì)算的論文2篇，共得到21篇論文。

(二)研究結(jié)果分析

1.職前英語教師信念研究的年代分析

從論文的期刊分布來看，10所普通高等師范院校的學(xué)報(bào)、有6種外語類普通期刊和2種普通教育類期刊，其中高師院校的學(xué)報(bào)發(fā)表了職前英語教師信念類文章12篇，外語類期刊發(fā)表了6篇，普通教育類期刊發(fā)表了2篇，其他期刊1篇。由此可見，高師院校期刊已成為探討職前英語教師信念這一論題的主要陣地，外語類期刊也已將職前英語教師信念作為一項(xiàng)重要的論題，這表明高師院校的英語教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教師信念在職前教師培養(yǎng)中的重要性，并在積極開展探索研究。另外，我們也發(fā)現(xiàn)，在14種外語教學(xué)和42種教育類核心期刊中，有許多有關(guān)英語教師信念體系的理論研究和以大學(xué)英語教師為主的實(shí)證研究，但對(duì)于職前英語教師這一特殊群體的教師信念研究卻鮮有涉及，這說明有關(guān)職前英語教師信念研究還沒有受到這些核心期刊的重視，關(guān)注嚴(yán)重不足。

從論文的發(fā)表年份來看，我國(guó)職前英語教師信念研究論文發(fā)表始于2009年，之后發(fā)表數(shù)量緩慢增長(zhǎng)，2013—2015 年總體呈上升趨勢(shì)，2015 年達(dá)到峰值(6篇) 。

2.職前英語教師信念研究的內(nèi)容分析

職前英語教師信念研究的內(nèi)容大體上可以分為6類：職前英語教師信念內(nèi)涵與要素研究、職前英語教師語言教學(xué)與學(xué)習(xí)信念研究、教育實(shí)習(xí)影響職前英語教師信念研究、職前與在職英語教師信念對(duì)比研究、職前英語教師信念養(yǎng)成與專業(yè)發(fā)展研究及其他。這些內(nèi)容涵蓋了職前英語教師信念涉及的各個(gè)方面，對(duì)我國(guó)職前英語教師教育有著十分重要的借鑒作用和現(xiàn)實(shí)意義。

表1 職前英語教師信念研究的內(nèi)容分布

(1)職前英語教師信念內(nèi)涵與要素研究

職前英語教師信念內(nèi)涵與要素研究共5篇(占24%)，主要探討了職前英語教師信念的定義，對(duì)中小學(xué)英語教師備選人——英語專業(yè)師范生教師信念進(jìn)行了問卷調(diào)查分析，找出他們的教師信念內(nèi)涵與特點(diǎn)。

蹇紅通過對(duì)云南3 所師專的166 名英語師專畢業(yè)生進(jìn)行問卷調(diào)查與訪談，發(fā)現(xiàn)職前英語教師在語言觀、課程觀、教育觀、責(zé)任觀和教學(xué)效能感等方面存在著信念差異。[9]張軍廣指出職前教師的教師信念強(qiáng)調(diào)教學(xué)的存在是師生互動(dòng)的結(jié)果，重視學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主體性和自主性，具有明顯的共同性、矛盾性、模糊性和片面性。[10]戴玉珍、陳嬡英通過運(yùn)用英語教師信念調(diào)查問卷，對(duì)職前英語信念的現(xiàn)狀調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分職前英語教師的信念是符合新課標(biāo)要求的，體現(xiàn)在以學(xué)生為中心的原則，但仍有很多人喜愛重復(fù)和練習(xí)等傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。[11]黃艷麗從職前英語教師信念定義、教師信念因素以及國(guó)內(nèi)外對(duì)于其的研究現(xiàn)狀探討了職前英語教師信念，指出了職前教師信念研究的重要性和努力方向。[12]李宇環(huán)、趙曉光發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語專業(yè)師范生的教師職業(yè)信念現(xiàn)狀不容樂觀，職業(yè)態(tài)度不端、職業(yè)認(rèn)知不足、職業(yè)能力不強(qiáng)，嚴(yán)重影響其教師職業(yè)信念的形成及其專業(yè)發(fā)展。[13]

(2)職前英語教師信念語言教學(xué)與學(xué)習(xí)信念研究

職前英語教師信念語言教學(xué)與學(xué)習(xí)信念研究共有5篇(占24%)，主要探討語法教學(xué)、詞匯教學(xué)和語言學(xué)習(xí)信念。蔣敏紅和徐靈芝的調(diào)查發(fā)現(xiàn),職前英語教師和英語學(xué)科教學(xué)方向教育碩士的語言學(xué)習(xí)信念存在的不足基本一致，即對(duì)語言及語言學(xué)習(xí)本質(zhì)的理解不夠全面，信念體系中存在許多陳舊落后的語言學(xué)習(xí)信念；英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以工具型動(dòng)機(jī)為主，忽視英語課程的人文性；在語言學(xué)習(xí)策略上表現(xiàn)出重認(rèn)知策略、輕內(nèi)省和情感策略；在語言和技能、流利性與準(zhǔn)確性、母語和目的語、精讀和泛讀的處理上缺乏信心，在教學(xué)實(shí)踐中容易走極端。[14-15]李秀通過對(duì)109 名高師院校英語師范生的定量研究，發(fā)現(xiàn)他們持有較為積極的外語學(xué)習(xí)信念，具有一定的元認(rèn)知意識(shí)及自我調(diào)節(jié)能力，持有的動(dòng)機(jī)信念與其對(duì)元認(rèn)知策略的使用呈顯著正相關(guān)，其聽說焦慮信念與元認(rèn)知策略呈顯著負(fù)相關(guān)。[16]李四清、張璐通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)英語師范生在詞匯學(xué)習(xí)和教學(xué)兩種信念之間存在正相關(guān)，并且構(gòu)成因果關(guān)系，多數(shù)受訪者認(rèn)同傳統(tǒng)和主流的方法。[17]江淑燕指出由于內(nèi)部因素與外部因素影響，職前英語教師的教學(xué)信念在實(shí)習(xí)期間的語法教學(xué)中，在母語的使用、語法教學(xué)的方法以及課堂糾錯(cuò)的方式等方面，表現(xiàn)出教師信念與行為不一致等現(xiàn)象。[18]

(3)教育實(shí)習(xí)影響職前英語教師信念研究

教育實(shí)習(xí)影響職前英語教師信念研究共4篇(占20%)，主要討論教育實(shí)習(xí)對(duì)各個(gè)階段職前英語教師信念的影響。蹇紅的調(diào)查提到實(shí)習(xí)教師對(duì)教師職業(yè)的較好憧憬，相信自己基本能勝任初中或小學(xué)的教學(xué)，實(shí)踐讓她們懂得當(dāng)一名優(yōu)秀教師真不容易，理解了教師職業(yè)的崇高性和強(qiáng)烈的責(zé)任感以及教學(xué)中師生關(guān)系的重要性。黃艷麗發(fā)現(xiàn)在教學(xué)技巧方面，大四的英語專業(yè)師范生認(rèn)為教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法；在教師信念關(guān)于教學(xué)和課程方面，大三的師范生獲得更高的數(shù)值，更偏于理想主義；由于缺少實(shí)踐教學(xué)和系統(tǒng)完整的教師教育方面的培訓(xùn)，大三學(xué)生的想法各種各樣，脫離實(shí)際。大四學(xué)生的教師信念更具穩(wěn)定性。[19]江淑燕的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，總共有7個(gè)問題的結(jié)果顯示了重要變化，而其他13道題目均未顯示出重要變化，表明教育實(shí)習(xí)會(huì)對(duì)職前英語教師信念的變化產(chǎn)生影響，這個(gè)影響在某些方面是巨大的。[20]張慶宗、吳喜艷和胡雪飛的研究發(fā)現(xiàn)，“國(guó)培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)后，英語師范生的教師信念發(fā)生了一些變化，他們?cè)陧攳弻?shí)習(xí)中經(jīng)歷了一個(gè)“五部曲”的心路歷程，即理想階段、困惑階段、學(xué)習(xí)階段、嘗試階段和體驗(yàn)階段，不斷修正自己的教師信念，并且信念的變化受到教學(xué)設(shè)施、教學(xué)資源等硬件和學(xué)生的家庭背景、班級(jí)的學(xué)風(fēng)、學(xué)校的教學(xué)方法、學(xué)校的評(píng)量方式等軟件因素的影響。[21]李丹丹從英語的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及學(xué)生角度探討了英語職前教師實(shí)習(xí)過程中教學(xué)信念的發(fā)展情況。[22]

(4)職前與在職英語教師信念對(duì)比研究

職前與在職英語教師信念對(duì)比研究共3篇(14%)，主要涉及職前與在職英語教師信念的差異及其特征。熊美華、鐘彬和朱志堅(jiān)采用問卷和訪談法對(duì)115 名職前英語教師和43 名在職英語教師進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)贛南蘇區(qū)職前和在職教師信念尚未達(dá)到理想水平，職前與在職教師信念差異明顯，在職教師信念與教齡在課程、評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)以及學(xué)生管理信念方面存在顯著差異，教師信念的變化是動(dòng)態(tài)、發(fā)展的，具有階段性特征。[23]張艷玲的研究發(fā)現(xiàn)一部分在職英語教師并不能將積極的信念落實(shí)在其教學(xué)行為上，英語教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)未能有效地幫助教師建立起科學(xué)的教師信念體系，大多數(shù)師范院校的畢業(yè)生與非師范院校畢業(yè)生相比，在對(duì)教育問題的認(rèn)識(shí)方面沒有明顯的差別。[24]劉小娟通過問卷調(diào)查、訪談、聽課等方法的研究發(fā)現(xiàn)，師范生和中學(xué)英語教師在英語本質(zhì)、教師信念來源方面差異不大;在英語學(xué)習(xí)、課堂管理方面教師信念普遍優(yōu)于師范生;在教師角色、學(xué)生角色、課程、教學(xué)與評(píng)估方面，師范生信念普遍優(yōu)于中學(xué)教師。[25]

(5)職前英語教師信念養(yǎng)成與專業(yè)發(fā)展研究

職前英語教師信念養(yǎng)成與專業(yè)發(fā)展研究共2篇(占9%)，其中張軍廣通過調(diào)查和討論發(fā)現(xiàn)，職前英語教師的信念很大程度上受到自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和師范院校課程設(shè)置的影響，他們的教師信念呈現(xiàn)出較為明顯的時(shí)代性、不確定性和矛盾性，并提出當(dāng)前高師院校對(duì)于師范生的培養(yǎng)要從課程設(shè)置和教學(xué)形式兩方面進(jìn)行創(chuàng)新。[26]喬明文提出了在教師教育課程中，通過教學(xué)設(shè)計(jì)、觀摩教學(xué)、試教和反思四個(gè)步驟，開展職前英語教師自我反思行動(dòng)研究，可以及早檢視并重構(gòu)職前英語教師的個(gè)人教師信念，有效地提升教學(xué)行為，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。[27]

(6)其他

職前英語教師信念其他研究2篇(占9%)，主要探討影響職前英語教師信念的因素和免費(fèi)師范生從教信念。黃學(xué)軍基于綜合英語課程的課堂觀察與反思，發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)后，從教信念的改變并不明顯，而且對(duì)教師角色意識(shí)的提高也不能促進(jìn)學(xué)生堅(jiān)定其從教信念。[28]江淑燕提出影響職前英語教師信念的因素主要有學(xué)習(xí)經(jīng)歷、師范教育課程、教育實(shí)習(xí)以及其他外部因素。[29]

3.職前英語教師信念研究的特點(diǎn)

基于對(duì) 21篇論文期刊分布、發(fā)表時(shí)間、研究?jī)?nèi)容的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)這十多年來我國(guó)職前英語教師信念研究逐步走向成熟，整體呈現(xiàn)出研究對(duì)象廣泛、研究?jī)?nèi)容多元、研究方法綜合等特點(diǎn)。

(1) 研究對(duì)象廣泛

職前英語教師信念研究的對(duì)象廣泛，基本涵蓋各類職前英語教師，包括英語教育專業(yè)?？粕腿⑺哪昙?jí)本科生，免費(fèi)師范生，實(shí)習(xí)生，頂崗實(shí)習(xí)生以及學(xué)科教學(xué)英語方向的教育碩士等。

(2) 研究?jī)?nèi)容面廣

職前英語教師信念研究涉及語言觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、課程觀、學(xué)生觀和教師觀等英語教師信念所涵蓋的各方面內(nèi)容，還包括職前英語教師信念的影響因素分析、教育實(shí)習(xí)對(duì)職前英語教師信念的影響、職前與在職英語教師信念對(duì)比、職前英語教師信念與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系及其從教信念等方面，并對(duì)師范院校在教師教育階段幫助教師建立起科學(xué)的教師信念體系，提出了合理性的方法和建議。

(3)研究方法多樣

職前英語教師信念研究使用各類方法，其中既有分析職前英語教師信念內(nèi)涵的文獻(xiàn)綜述法，也有探索職前英語教師信念的實(shí)證方法，多數(shù)研究使用量與質(zhì)相結(jié)合的研究方法，如研究主要采用 7 種資料收集手段，即文獻(xiàn)回顧、問卷調(diào)查、課堂觀察、實(shí)習(xí)日志、訪談、討論和行動(dòng)研究，運(yùn)用最多的是問卷調(diào)查與訪談。

四、職前英語教師信念 研究的不足和建議

(一)職前英語教師信念研究的不足

我國(guó)職前英語教師信念研究逐步走向成熟，整體呈現(xiàn)出研究對(duì)象廣泛、研究?jī)?nèi)容多元、研究方法綜合等特點(diǎn)。但與國(guó)外相關(guān)研究比較，在研究?jī)?nèi)容的深度和系統(tǒng)性、研究方法的科學(xué)性等方面還有不足的地方。

第一，研究?jī)?nèi)容包含了英語教師信念所涵蓋的各項(xiàng)內(nèi)容，但在深度和廣度上還有不足，對(duì)于職前英語教師信念的檢視與導(dǎo)正的實(shí)證研究很少涉及。另外，盡管有研究以個(gè)人認(rèn)知的觀點(diǎn)來分析職前英語教師所具備的信念與知識(shí)，但缺乏同時(shí)探討教學(xué)實(shí)踐、職前英語教師信念與知識(shí)三者關(guān)聯(lián)性的質(zhì)性研究。第二，研究方法的科學(xué)性和有效性有待進(jìn)一步提高。第三，研究啟示在養(yǎng)成階段如何培養(yǎng)和提高職前英語教師信念的可操作性和實(shí)用性方面需要進(jìn)一步探討。

(二)對(duì)職前英語教師教育的啟示

第一，國(guó)外外語教師發(fā)展研究的歷程以及職前教師的學(xué)習(xí)特征，都在關(guān)注教師專業(yè)化發(fā)展，關(guān)注職前教師觀念的形成，將觀念的形成、改變與理解知識(shí)、實(shí)踐活動(dòng)、思考習(xí)慣等結(jié)合起來。目前國(guó)外學(xué)術(shù)界有關(guān)教師發(fā)展的研究，如美國(guó)的塔爾頓州立大學(xué)的Kylah Clark-Gof和德克薩斯 A&M 大學(xué)的Zohreh Eslam、土耳其萊弗科歐洲大學(xué)的Emre Debreli和哈斯特帕大學(xué)的Arif Sar?oban等，將“教師知識(shí)”“教學(xué)行為”和“教學(xué)信念”——三條教師教育研究中存在的區(qū)分不嚴(yán)格的主線結(jié)合起來，在英語教師培養(yǎng)中開展了三者關(guān)聯(lián)性的質(zhì)性研究，并取得了顯著的成果，這已經(jīng)成為國(guó)外該領(lǐng)域的熱點(diǎn)。[30-32]而在國(guó)內(nèi)，有關(guān)職前英語教師信念與知識(shí)之間的研究，目前尚處在起步階段，而同時(shí)探討職前英語教師知識(shí)、信念與教學(xué)實(shí)踐三者關(guān)聯(lián)性的質(zhì)性研究則幾乎沒有涉及，因此，外語教育者和研究者應(yīng)立足我國(guó)職前英語教師教育的現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)國(guó)外教師培養(yǎng)和教育研究的最新方法與成果，借鑒、吸收該領(lǐng)域國(guó)外成功的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用到職前英語教師培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐中。

第二，國(guó)內(nèi)外研究發(fā)現(xiàn)，職前教師教育不僅是影響職前教師信念的重要因素之一，還具有檢視與導(dǎo)正職前教師信念的積極功能。教師教育中影響職前教師信念的主要因素有：課程(設(shè)計(jì))和授課教師，包括教師的教學(xué)方式、教學(xué)活動(dòng)的安排、班級(jí)管理等。我們要做的是如何充分發(fā)揮教師教育中課程與授課教師的作用，合理設(shè)計(jì)教師教育中課程，突出外語教師教育特色，以建構(gòu)主義取向的教學(xué)方式對(duì)職前教師信念加以規(guī)劃、重建。研究者不僅要將調(diào)查研究成果凝練成論文發(fā)表交流，提出可操作性強(qiáng)的、具體實(shí)用的方法，更要將研究成果轉(zhuǎn)化為職前英語教師教學(xué)信念培養(yǎng)模式，運(yùn)用到教師教育課程中，切實(shí)提高成果的應(yīng)用性和實(shí)用性。

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【責(zé)任編輯馬俊】

ReviewandImplicationsoftheResearchonPre-serviceEnglishTeachers’Beliefs

QIAO Ming-wen

(School of Foreign Studies, Weinan Normal University, Weinan 714099, China)

The research of belief, one of the criteria to test the effect of teacher education, has been the most valuable and important part of teacher education. This paper takes the papers in the journals in CNKI as samples to make an analysis of the status, contents and characteristics of the research on pre-service English teachers’ beliefs (PETB) in China. It finds that the research on PETB in 2013 to 2015 showed a rising trend, but has not

attention of core journals, and it has 5 major fields: the research of the connotation of PETB, the research of pre-service English teachers language teaching and learning belief, the research of practicum affecting PETB, the comparative study of PETB and in-service English teachers’ beliefs, the cultivation of PETB and professional development. It also refers to all kinds of research objects, all the fields of the contents and comprehensive research methods, however there is still a lot to be improved in the systematicness, practicability and the depth and range of the research. Finally, the paper gives some suggestions on PETB on the basis of the international research focus.

English teachers’ beliefs; pre-service English teachers’ beliefs; review and implications

G451

A

1009-5128(2017)22-0064-06

2017-09-12

渭南師范學(xué)院教育科學(xué)研究項(xiàng)目：基于地方師范院校職前外語專業(yè)能力發(fā)展培養(yǎng)模式研究(2017JYKX006)

喬明文(1965—)，男，河南內(nèi)黃人，渭南師范學(xué)院外國(guó)語學(xué)院副教授，文學(xué)碩士，主要從事應(yīng)用語言學(xué)、英語學(xué)科教學(xué)論研究。