“入班辦公”的“宜”與“不宜”

沈丹

眾所周知，每一種現(xiàn)象的出現(xiàn)都是有原因的。那么，“入班辦公”這個舉措是因為什么而興起的呢？我想，主要原因應該是幫助學生養(yǎng)成良好的課堂學習習慣，提高課堂授課的效率。

我所在的縣區(qū)就有兩所學校推行班主任“入班辦公”。在推行的過程中，大家發(fā)現(xiàn)這種管理模式確實有效，主要表現(xiàn)為：學生在課堂上的違紀現(xiàn)象少了;師生、生生之間的沖突也大幅減少;學生發(fā)生意外，班主任在現(xiàn)場能夠及時處理。但在推行過程中，我也聽到一些不同的聲音：班主任在完成繁重的教學任務之外還要一直在班里監(jiān)督學生，得不到放松，壓力很大;班主任“入班辦公”讓班主任像攝像頭一樣，時刻關注學生的行為動態(tài)，這讓班主任與學生的心理壓力大大增加。

教無定法，沒有一種方法可以適用所有班級，我們可以取其之長，為己所用。

入班辦公，宜早不宜遲。這里的早與遲是指這種管理模式實施的時機。班主任在接新班級時，需要快速了解學生，那么，課堂觀察就是很好的方式，此時，“入班辦公”是有必要的。對于學生而言，他們每遇見一個新的老師都是一次新的開始，這時候，班主任的關注會讓師生迅速熟悉起來。因此，在建班初期，班主任“入班辦公”是學生與老師之間建立有效的情感與心理紐帶的好方式。

此外，班主任需要在進班前認真做好“入班辦公”的準備工作，這樣不僅能幫助班主任快速熟悉學生，還能提高班主任的工作效率。

入班辦公，宜短不宜長。這里的短與長是指這種管理模式的實施時間跨度。班主任“入班辦公”在一定程度上確實給班級管理帶來了全新的面貌，但這樣的管理方式會給學生和老師都造成很大的心理負擔。課堂學習是學生成長的一部分，教育應注重熏陶和引導，絕非硬性的監(jiān)督和管理。因而，利用班主任“入班辦公”管理班級與學生需要把握好一個時間的“度”，一旦時間過長，肯定會適得其反。

對于班主任“入班辦公”，很多老師都提出“倒班制”，也就是在一般情況下，選擇性“入班辦公”。比如，社團活動時間長，容易發(fā)生學生搗亂事件，這時，班主任最好“入班辦公”。

入班辦公，宜細不宜粗。這里的粗與細是指在這種管理模式下觀察的角度。班主任“入班辦公”采取的是一種全方位、近距離的觀察，如果僅用來改變一些顯性的班級問題，那未免太“大材小用”了。因此，班主任在“入班辦公”的時候，可以采用“細密關注”與“整體評價”相結(jié)合的形式。比如，對班級里調(diào)皮的學生進行持續(xù)性細密關注，并及時進行引導。對班級中普通的學生，則采用整體評價的形式，肯定學生自己的學習方式，促進學生的自我養(yǎng)成。針對自控力較弱的學生，班主任可以采用點對點的跟蹤式關注，記錄他的狀態(tài)軌跡，了解他一天中不同課程、不同時間的狀態(tài)，再進行具體引導，提高學生的自控力、學習專注力等。

入班辦公，宜硬不宜軟。這里的硬與軟是指實施這種管理模式的過程中老師的態(tài)度。班主任“入班辦公”是一個很費神的事，很容易陷入形式主義，讓班主任成了一個“擺設”。推行班主任“入班辦公”的時候，學校也要有一定的監(jiān)督力度，讓班主任“入班辦公”真正發(fā)揮優(yōu)勢，“快、狠、準”地幫助學生進入學習狀態(tài)，養(yǎng)成良好的學習習慣。

作為教師，我們也應該清楚，“入班辦公”在某種程度上是強制性的束縛，而不是真正讓規(guī)則長在學生心里。因而，如何用好、巧用“入班辦公”，值得我們深入探究。

（作者單位：浙江省湖州市織里鎮(zhèn)晟舍小學）