以錯(cuò)論錯(cuò)，深入探索

李娟 王理慧

對(duì)于學(xué)生“打小報(bào)告”現(xiàn)象，可以從學(xué)生所打的“小報(bào)告”中，讀懂他們的“報(bào)告心”。

讓我們通過剖析具體事例，探究“小報(bào)告”背后的學(xué)生心理需求，從而確定如何面對(duì)這些問題。

案例1：“老師，我的作業(yè)交了，而且寫上漢字意思了。小碩今天沒交作業(yè)?！币贿M(jìn)教室，小凱就跑到我身邊“打小報(bào)告”。其實(shí)，他所做的都是別人習(xí)以為常的事，而他認(rèn)為那是自己比別人強(qiáng)的表現(xiàn)，應(yīng)該得到老師的表揚(yáng)。

剖析：“報(bào)告”透射出的是表現(xiàn)心理——小凱在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)并不好，經(jīng)常挨老師的批評(píng)，為了改變自己在大家心目中的形象，在每次“正常表現(xiàn)”后，小凱就要把進(jìn)步報(bào)告給老師。如果能夠發(fā)現(xiàn)不如自己的同學(xué)，就一并報(bào)告，以此凸顯自己的進(jìn)步，從而得到老師的表揚(yáng)、同學(xué)的贊許。

處理方法：“寫全了，很棒！”（肯定他的進(jìn)步，滿足他的表現(xiàn)欲。雖然與其他學(xué)生比，他的表現(xiàn)很一般，但與自身比，確實(shí)進(jìn)步了。）“能天天這樣做嗎？如果能夠堅(jiān)持3天，老師就為你和你們小組加分?！保ɡ盟谋憩F(xiàn)心理，讓他把好習(xí)慣堅(jiān)持下來。）“對(duì)比一下，你能在哪些方面做得更好？”（他以“比下”凸顯自己的進(jìn)步，老師讓他“比上”尋找不足，以求更大進(jìn)步，得到更多表揚(yáng)。）“她寫得比我認(rèn)真，還是默寫的?！薄澳隳軐懙酶J(rèn)真嗎？能默寫嗎？她能默寫10個(gè)單詞，你可以默寫1個(gè)，2個(gè)……盡自己所能，你就會(huì)慢慢追上她?！保槠湓O(shè)立目標(biāo)，指明方法。）“相信你會(huì)給我一個(gè)驚喜?！保ㄗ尶陬^報(bào)告變?yōu)樾袆?dòng)展現(xiàn)。）一切引領(lǐng)都是順承孩子的“表現(xiàn)”需要。

案例2：“老師，小碩罵人！”曉紅又來“打小報(bào)告”了。其實(shí)，很多時(shí)候都是她自己“引火燒身”，但惹禍后自己抵擋不住，就會(huì)向老師求援。

剖析：“小報(bào)告”透射出學(xué)生的求助心理——希望得到老師的幫助與保護(hù)。

處理方法：“為什么罵你？”（探明原因是合理評(píng)判的前提。聽到老師的詢問，她才會(huì)反思“禍源”，看到自己的錯(cuò)誤。）“他還沒記完作業(yè)，我就給擦掉了?！薄八麨槭裁从浀寐渴且?yàn)樨澩鎲?？”“他拿卷子、分卷子耽誤記了。”“他是為大家服務(wù)才耽誤時(shí)間了，應(yīng)該感謝人家的。當(dāng)然，他罵你也是不對(duì)的。既然咱錯(cuò)在先，那就主動(dòng)道歉，相信他會(huì)與你和好如初的。”（聽到類似“報(bào)告”，需要引領(lǐng)學(xué)生及時(shí)反思，主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，積極承認(rèn)錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)自己處理、消化矛盾。）

案例3：“老師，我的作品被人破壞了。我猜是小宇壓壞的?！笨萍即筚惽?，被大家寄予厚望的小翔拿著自己破損的作品來“告狀”。因?yàn)橐淮伪荣悾∮詈托∠栌蓴y手共進(jìn)的伙伴變成了水火不容的對(duì)手。

剖析：“報(bào)告”折射出的是嫉妒之心——因他人優(yōu)于自己而產(chǎn)生抵觸情緒，行動(dòng)表現(xiàn)就是猜忌、怨恨、互貶。

處理方法：“是你親眼所見嗎？不是就不要亂猜忌?！保▽⒈徊录烧呓械矫媲?，暫且放下“小報(bào)告”。）“你們?cè)菙y手共進(jìn)的好干部。老師知道，因?yàn)楸粚?duì)方超越，所以你們心生怨恨，這是人性，不是你們的錯(cuò)。但你們是否想過，攜手共進(jìn)時(shí)，你們的學(xué)習(xí)成績、科技作品是什么水平？你們?cè)谕瑢W(xué)們心目中的威信如何？而現(xiàn)在呢？原因何在？是怨恨讓你們失去了朋友，放松了學(xué)業(yè)，丟失了威信！如果繼續(xù)這樣下去，將會(huì)荒廢自己！”（在雙方面前拾起“小報(bào)告”。）“作品遭到破壞，不一定是壞事?，F(xiàn)在的主要任務(wù)不是追究誰是破壞者，而是思考如何修復(fù)作品?！保刀蕛H是為了尋找暫時(shí)的心理平衡，很多孩子都不知道它的危害。從實(shí)際出發(fā)，以正確的方式引導(dǎo)孩子看清嫉妒背后隱藏的惡果，提供轉(zhuǎn)怨恨為合作的臺(tái)階。相信，在感受到協(xié)作的巨大力量時(shí)，他們會(huì)主動(dòng)承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，重新成為好朋友。）

每一則“小報(bào)告”都是老師了解、熟悉學(xué)生內(nèi)心需要的“透視鏡”。傾聽之后，鼓勵(lì)學(xué)生在遇到困難時(shí)主動(dòng)求助，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)思考、解決矛盾，提升他們的處事能力，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。（文中學(xué)生均為化名）

（作者單位：山東省高密市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)）