別樣的“報(bào)告” 意外的“收獲”

李晶

作為一名小學(xué)班主任，每天的工作繁雜忙碌，而偏偏面對(duì)的又是一群心智不成熟的孩子，總會(huì)有人在耳邊不停地喊著“老師，他……”“老師，她……”此起彼伏的“告狀”聲著實(shí)讓人焦躁。

為了讓耳根清凈，減少無(wú)休止的“告狀”，我想了很多辦法，但都效果不佳。學(xué)期初和一位已經(jīng)退休的老教師談起這件事，她笑著對(duì)我說(shuō)：“你呀，可以試著讓孩子們先學(xué)會(huì)冷靜，然后把事情原原本本地寫下來(lái)交給你，如此一來(lái)，你的耳根清凈了，也不耽誤了解孩子們的情緒，還能培養(yǎng)他們的寫作能力?！边@話一出，我眼前一亮，頗有抓住救命稻草的欣喜。

周一班會(huì)，我在班上宣布了班級(jí)的“報(bào)告”制度：如果有需要老師協(xié)調(diào)解決的問(wèn)題，不要第一時(shí)間沖到辦公室，要先冷靜下來(lái)，理清思路，填寫特定的“報(bào)告單”。要寫清楚事情發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，并重點(diǎn)寫清楚當(dāng)事人的語(yǔ)言和動(dòng)作，寫出自己的心情以及需要老師解決的具體問(wèn)題。

第二天，第一節(jié)課下課不到3分鐘，我的耳邊又響起了熟悉的喊聲：“老師……”我聞聲抬頭，看見(jiàn)兩個(gè)孩子都面紅耳赤地看著我。我笑著對(duì)其做出手勢(shì)，提示他們不要說(shuō)，并指了指“報(bào)告單”的方向。過(guò)了一會(huì)兒，就看見(jiàn)兩個(gè)孩子都拿著筆，對(duì)著自己面前那張“報(bào)告單”沉思，時(shí)不時(shí)寫著什么。

不一會(huì)兒，銘拿著寫好的單子出現(xiàn)在我面前，我看著他的記錄與訴求，哭笑不得。原來(lái)，只是飛不小心碰掉了他的筆袋，沒(méi)有道歉，他質(zhì)問(wèn)飛，飛還不知道發(fā)生了什么事，他就覺(jué)得飛是故意裝糊涂，有趣的是，他的訴求居然只是想讓我調(diào)查一下飛是不是故意的。

這時(shí)，飛也拿著自己的“報(bào)告單”出現(xiàn)在我的面前，我拿起一看，禁不住笑出了聲。銘好奇地湊過(guò)小腦袋看，也笑了。飛不僅寫出了事情的來(lái)龍去脈，更在自己的想法位置畫了一個(gè)滿臉問(wèn)號(hào)的男孩，還畫了一個(gè)大大的氣泡，里面用醒目的紅筆寫著“發(fā)生什么了”。飛看到我倆都笑了，反而更迷糊了。

看了飛的“報(bào)告單”，我才知道他的內(nèi)心想法。原來(lái)，飛只顧著收拾自己的桌子，不知道發(fā)生了什么，面對(duì)銘突如其來(lái)的指責(zé)，他以為是銘故意找茬，兩人便爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)了。

我把兩人的“報(bào)告單”遞給對(duì)方，兩人都邊看邊笑，我趁機(jī)問(wèn)：“需要我?guī)椭鉀Q嗎？”他們都不好意地拒絕了，最后居然還互相搭著肩走回了座位。

第一次用“報(bào)告單”，效果還真是不錯(cuò)，接下來(lái)，我陸續(xù)收到了好多“報(bào)告單”，還不算那些寫到一半覺(jué)得自己有點(diǎn)可笑的同學(xué)中途丟棄的。我還在眾多的“報(bào)告單”中選了幾張描述最精彩的，在我的指導(dǎo)下，改成了作文，成功發(fā)表。

這些別樣的“報(bào)告”，還讓我有了好多意外的“收獲”：孩子們學(xué)會(huì)了包容，也許是因?yàn)樵诶潇o地回憶事情經(jīng)過(guò)的過(guò)程中，有了更多時(shí)間反思自己。與此同時(shí)，我和孩子們的關(guān)系也更加親近了，他們交給我的“報(bào)告單”中不再只是抱怨，還多了一些心聲，我成了學(xué)生忠實(shí)的“樹洞”。最重要的是，孩子們的寫作能力的確得到了提升，尤其是敘事作文，邏輯清晰，并能用精準(zhǔn)的詞體現(xiàn)人物的情緒、表情、心理活動(dòng)等。

回頭看看“碎玻璃”事件，如果段老師也能讓在場(chǎng)的孩子寫下“報(bào)告單”，會(huì)不會(huì)也有更多的收獲呢？（文中學(xué)生均為化名）

（作者單位：吉林省通化市二道江通鋼一?。?/p>