網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)聽力自主學(xué)習(xí)模式研究

李亞南

（山西農(nóng)業(yè)大學(xué) 文理學(xué)院，山西 太谷030801）

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂中，聽力學(xué)習(xí)作為被動(dòng)接收長(zhǎng)期受到忽視。20世紀(jì)八九十年代，隨著對(duì)聽力學(xué)習(xí)的重新認(rèn)識(shí)，“聽力理解即吸收和理解語(yǔ)言材料所載信息的能力。聽力理解過(guò)程是對(duì)信息進(jìn)行解碼的過(guò)程”。［1］聽力學(xué)習(xí)作為 “主動(dòng)吸收學(xué)習(xí)”受到越來(lái)越多的重視。但是，傳統(tǒng)的聽力課堂中卻存在著諸多問(wèn)題，比如，聽力課時(shí)短，輸入不足，聽力材料缺乏真實(shí)性與實(shí)用性，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)模式程序化，教師主導(dǎo)等，使得聽力教學(xué)成效一直不能滿意。

隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的推進(jìn)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念由 “教”為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生的 “學(xué)”為中心，且 “由于信息化社會(huì)發(fā)展的要求，現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的需要和對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的尊重，大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的必要性及意義愈來(lái)愈受到教育者和學(xué)習(xí)者的重視”［2］在此情況下，“聽力自主學(xué)習(xí)”觀念也越來(lái)越深入人心，尤其在新一輪的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（試行）［3］中提出計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)作為一種輔助手段用以發(fā)展英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)后，各大高校紛紛設(shè)立英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心。但是自主學(xué)習(xí)中心無(wú)論是對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師無(wú)疑都是一個(gè)挑戰(zhàn)，所以如果沒有合理地設(shè)置及有效地安排，監(jiān)督實(shí)施，那么自主聽力中心的設(shè)立只是流于形式而已。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系的過(guò)程。教育者應(yīng)盡力為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境幫助學(xué)生積極地建構(gòu)自己的知識(shí)。人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生為中心，把學(xué)習(xí)者視為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，尊重學(xué)習(xí)者，重視學(xué)生的意愿，情感和需要。教育者應(yīng)著重促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的意義學(xué)習(xí)。在新的學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，聽力自主學(xué)習(xí)中心的設(shè)立便是一個(gè)趨勢(shì)更是一個(gè)必要。

一、聽力自主學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)

“teacher assisted－individual learning model”教師指導(dǎo)下的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)模式是基于建構(gòu)主義，人本主義，合作主義的教學(xué)理念設(shè)立的，它把傳統(tǒng)的教學(xué)模式與自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的中心主體作用，達(dá)到一定程度上的 “自主管理學(xué)習(xí)”，融入了 “自主學(xué)習(xí)”理念，又不像以往的自主學(xué)習(xí)模式，完全解除教師的作用，成為一種 “放羊式”的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)輔助作用，一定程度上監(jiān)控學(xué)生的 “自主學(xué)習(xí)”，這樣就避免學(xué)生的 “過(guò)度自由，放任學(xué)習(xí)”。此模式旨在探討一種更有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，取得更佳的學(xué)習(xí)效果。

二、自主學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)

（一）以學(xué)習(xí)者為中心

Holec，［4］20 世 紀(jì) 80 年 代首 次 對(duì) “自 主 學(xué)習(xí)”定義為 “對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”。曹［5］歸納其主要包括 “確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)方法和技巧，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)估學(xué)習(xí)效果”。在 “自主聽力學(xué)習(xí)模式”下，學(xué)習(xí)者不再等待教師的指令與安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是要根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，科學(xué)地設(shè)定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，有序地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中，選擇正確有效的學(xué)習(xí)策略并積極地運(yùn)用，調(diào)節(jié)，且監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步。這是 “自主學(xué)習(xí)模式”得以進(jìn)行的前提。

（二）教師角色的轉(zhuǎn)變

在 “聽力自主學(xué)習(xí)模式”環(huán)境中，教師的角色由傳統(tǒng)的權(quán)威型轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦偷亩嘀匦?，即由?quán)威的課堂操控者，設(shè)計(jì)者，執(zhí)行者變?yōu)檎n堂的參與者，監(jiān)測(cè)者，調(diào)節(jié)者，給學(xué)生以幫助者，疑難解惑者，心理咨詢師，及課堂活動(dòng)的評(píng)價(jià)者。這不僅不是對(duì)教師角色重要性的放低，反而對(duì)教師提出更大的挑戰(zhàn)。大多數(shù)的自主學(xué)習(xí)中心之所以蛻變?yōu)?“放羊式的學(xué)習(xí)模式”或 “自由放任的學(xué)習(xí)模式”，完全扭曲了 “自主學(xué)習(xí)”的含義及設(shè)立 “自主學(xué)習(xí)中心”的初衷，很大程度上就是忽略了教師在 “自主學(xué)習(xí)模式”中的重要作用。因此，教師角色扮演的成功與否是 “聽力自主學(xué)習(xí)模式”能否成功的重要保證。

（三）選擇的自主性

傳統(tǒng)的聽力課堂的一大弊端就是不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生統(tǒng)一步伐。但是同一學(xué)習(xí)資料并不適合所有的學(xué)生，學(xué)習(xí)資料太難或太容易都毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及信心，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在自主學(xué)習(xí)模式環(huán)境中，教師可提前根據(jù)本學(xué)期所學(xué)的內(nèi)容，再配置以適合學(xué)生便用的學(xué)習(xí)資源庫(kù)，為學(xué)生創(chuàng)立一個(gè)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)習(xí)資源庫(kù)可分為兩大部分。一即是本學(xué)期所要完成的所有試聽說(shuō)資料及配套的背景知識(shí)，拓展閱讀，示例范文及參考答案等；二是教師可以給學(xué)生一定規(guī)模的語(yǔ)音視頻資料庫(kù)。比如：音標(biāo)發(fā)音練習(xí)，口語(yǔ)突破，全國(guó)英語(yǔ)演講比賽，走遍美國(guó)或是發(fā)音純正清晰的精彩影片片段，全國(guó)四六級(jí)試聽集錦等。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中心可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)水平選擇合適的學(xué)習(xí)資料，選擇的多樣性與自主性大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。所以，“學(xué)習(xí)資源庫(kù)”的配置是自主學(xué)習(xí)模式順利進(jìn)行的有效工具。

（四）合作學(xué)習(xí)的課堂形式

20世紀(jì)80年代，S．Krashen的輸入假設(shè)和M．Swain的輸出假設(shè)指出二語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)完整的環(huán)，在這個(gè)環(huán)里交際起著十分重要的作用。［6］合作學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)模式的一個(gè)顯著特點(diǎn)。自主學(xué)習(xí)模式融入了自主—合作學(xué)習(xí)理念。自主強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己負(fù)責(zé)自己的學(xué)習(xí)，合作是指當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，可以通過(guò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)尋求同伴的幫助或在線教師的幫助，或是在課堂活動(dòng)中，通過(guò)小組學(xué)習(xí)，小組討論的方式共同完成某一任務(wù)，最大限度地促進(jìn)他人及自身的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)只有當(dāng)學(xué)習(xí)者與他人主動(dòng)交流時(shí)才能真正發(fā)生。進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，教師需提前將學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組，設(shè)立小組長(zhǎng)，上課形式即以小組為單位，可以互相解答，幫助，達(dá)到優(yōu)化個(gè)人學(xué)習(xí)及小組成員學(xué)習(xí)的目的?！白灾鲗W(xué)習(xí)模式”下的課堂活動(dòng)分兩部分進(jìn)行，上部分為小組成員自己學(xué)習(xí)時(shí)間，下半部分為小組成員合作學(xué)習(xí)時(shí)間，可以進(jìn)行解答，討論或是對(duì)話練習(xí)等，學(xué)生同樣可以與老師進(jìn)行互動(dòng)，老師給學(xué)生提供建議，幫助或是參與討論等。

（五）形成性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)手段

目前基于評(píng)價(jià)目的主要有兩種教學(xué)評(píng)價(jià)：終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)。前者一般在學(xué)期末或是課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行，其目的主要有：報(bào)告本學(xué)期所學(xué)內(nèi)容的成績(jī)，獲得資格證書，升學(xué)或是考查課程設(shè)置。而形成性評(píng)價(jià)多在課堂中或是學(xué)期中進(jìn)行，是對(duì)學(xué)生的短期學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行考查評(píng)價(jià)的一種手段。［7］形成性評(píng)價(jià)的目標(biāo)是能夠不斷及時(shí)掌握學(xué)生課堂活動(dòng)進(jìn)行的狀況以便能對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，從而提高教學(xué)質(zhì)量，旨在為改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量而了解活動(dòng)進(jìn)展?fàn)顟B(tài)，而不是報(bào)告，評(píng)定成績(jī)。在自主學(xué)習(xí)模式下，教師如何對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了解，監(jiān)督，最終達(dá)到既能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力又能提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)呢？形成性評(píng)價(jià)即是必要手段。在自主學(xué)習(xí)模式下進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的主要手段是設(shè)立自主學(xué)習(xí)檔案袋，教師在學(xué)期之初為學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)檔案袋，并告知其內(nèi)容和目的及記錄的客觀性，自主學(xué)習(xí)檔案袋內(nèi)有自主學(xué)習(xí)計(jì)劃表，策略使用表，學(xué)習(xí)記錄表，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表，小組評(píng)價(jià)表，教師評(píng)價(jià)表，日記等。教師可以通過(guò)翻閱學(xué)習(xí)檔案袋來(lái)了解學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而給學(xué)生提供有效的幫助。教師還可以利用其它的輔助手段例如課堂觀察，課外師生交流等進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。

三、自主學(xué)習(xí)模式存在的問(wèn)題

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力策略培訓(xùn)

學(xué)習(xí)策略在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。因?yàn)樵?“自主學(xué)習(xí)模式”下，學(xué)生不能從教師身上獲得每個(gè)聽力資料的學(xué)習(xí)策略，而聽力學(xué)習(xí)策略是提高聽力學(xué)習(xí)能力的必要手段，“自主學(xué)習(xí)聽力課是主動(dòng)吸取信息的過(guò)程，需要積極地思考，有意識(shí)地采取一定的學(xué)習(xí)策略”。［1］所以在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)之前，教師一定得對(duì)學(xué)生進(jìn)行策略培訓(xùn)，讓學(xué)生掌握必要的聽力學(xué)習(xí)策略。O＇Malley＆Chamot［8］將學(xué)習(xí)策略分為三大類：元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略?；趯?duì)影響聽力理解因素的分析，研究者認(rèn)為認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略對(duì)聽力過(guò)程產(chǎn)生影響，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行這兩種策略的交叉訓(xùn)練有利于提高他們的聽力理解。認(rèn)知策略包括通過(guò)考慮如何儲(chǔ)存和檢索信息以解決問(wèn)題。元認(rèn)知策略包括計(jì)劃，監(jiān)控和評(píng)估理解。［9］所以教師對(duì)學(xué)生聽力認(rèn)知策略的培訓(xùn)主要包括推理，聯(lián)想，總結(jié)，翻譯，做筆記，演繹，歸納，復(fù)述。對(duì)元認(rèn)知策略的培訓(xùn)主要包括制定計(jì)劃，注意，自我管理，自我監(jiān)控，自我評(píng)價(jià)。社會(huì)情感策略是學(xué)習(xí)者為完成某一任務(wù)而與他人合作，或自我控制情緒，消除緊張，不安等不利情感因素，所以對(duì)情感策略的培訓(xùn)主要是教師教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)放松心情，自然愉快得進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)。比如采用閉目養(yǎng)神，深呼吸，極目遠(yuǎn)眺，身體舒展，聽音樂等手段舒緩腦神經(jīng)，從而更好地進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。

在進(jìn)行策略訓(xùn)練時(shí)，首先要訓(xùn)練學(xué)生使用策略的意識(shí)，告知學(xué)生策略培訓(xùn)的目的，聽力策略的內(nèi)容和使用聽力策略的意義。其次在教授學(xué)生一種或幾種聽力策略后，要選取有針對(duì)性的聽力材料進(jìn)行聽力策略使用培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生使用有效的聽力學(xué)習(xí)策略，加強(qiáng)學(xué)生的策略意識(shí)，鞏固學(xué)生的策略學(xué)習(xí)。最后要培訓(xùn)學(xué)生能夠監(jiān)控與評(píng)價(jià)自己的策略運(yùn)用。從而提高聽力學(xué)習(xí)能力。

是否進(jìn)行策略培訓(xùn)，策略培訓(xùn)的效果都會(huì)影響聽力自主學(xué)習(xí)模式的成敗。

（二）進(jìn)行小組劃分

在聽力自主學(xué)習(xí)模式環(huán)境中，合作學(xué)習(xí)的課堂形式要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組活動(dòng)。因此學(xué)習(xí)小組的劃分是合作學(xué)習(xí)的前提，也是合作學(xué)習(xí)能否成功的基礎(chǔ)條件。合作學(xué)習(xí)小組的內(nèi)部構(gòu)成如何，是學(xué)生合作學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵因素之一。教師可以根據(jù)任務(wù)和情況的不同，采用不同的小組劃分方式。小組劃分的成敗直接體現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)中的秩序與有效性上。小組的劃分多種多樣，比如，一：老師以 “組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則為基礎(chǔ)，按照學(xué)生的知識(shí)水平，通常以學(xué)生考試的總評(píng)成績(jī)將學(xué)生分成了實(shí)力幾乎相等，競(jìng)爭(zhēng)非常公平的小組。組內(nèi)異質(zhì)，是按成績(jī)好中差的搭配，以保證組內(nèi)成員之間的差異性和互補(bǔ)性。組間同質(zhì)，就是各小組的總體水平基本一致，從而保證各小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)。組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，是小組合作學(xué)習(xí)活力和動(dòng)力的來(lái)源。二：老師以“組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)”的原則按學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)將學(xué)生劃分幾個(gè)小組，小組成員之間水平相當(dāng)，便于協(xié)作。但是組與組之間水平不等，不利于進(jìn)行小組間的評(píng)比。三：學(xué)生自由按自己的意愿自主選擇。這樣的劃分一般參差不齊，不便協(xié)調(diào)。另外，在小組劃分過(guò)程中還應(yīng)特別注意小組長(zhǎng)的選擇，小組長(zhǎng)對(duì)于小組活動(dòng)的成效起著非常重要的作用，一般由組織能力強(qiáng)，熱心，有責(zé)任心且學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生擔(dān)當(dāng)。

四、結(jié)語(yǔ)

聽力技能作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的首要技能，這些年在英語(yǔ)教學(xué)中雖然已取得一定的成果，但仍然是教學(xué)工作中的重點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)中的難題。所以關(guān)于如何提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聽力技能的研究一直從未中斷過(guò)。“現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生在相對(duì)輕松的環(huán)境中充分利用網(wǎng)絡(luò)，利用課件和學(xué)習(xí)資源，在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)”，［10］在此過(guò)程中，逐漸培養(yǎng)起自己訂立學(xué)習(xí)計(jì)劃，運(yùn)用有效學(xué)習(xí)策略，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)監(jiān)控，自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，再進(jìn)行調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)策略的循環(huán)式的遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)模式，從而提高自己的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。但是一種學(xué)習(xí)模式的成功，一定會(huì)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的試驗(yàn)改進(jìn)，現(xiàn)在很多學(xué)校的自主學(xué)習(xí)中心的設(shè)立只是流于形式，所以研究者要盡力找到一種更有效的教學(xué)方式，使它真正成為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有實(shí)際有效作用的學(xué)習(xí)模式。

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