新課標(biāo)語文核心素養(yǎng)與傳統(tǒng)三維目標(biāo)的區(qū)別與聯(lián)系解析

摘要：本文旨在深入剖析新課標(biāo)語文核心素養(yǎng)與傳統(tǒng)的三維目標(biāo)之間的區(qū)別與聯(lián)系，通過對(duì)二者內(nèi)涵、構(gòu)成要素、目標(biāo)導(dǎo)向、教學(xué)實(shí)踐影響等多方面的對(duì)比分析，為語文教育工作者提供理論參考，助力其在教學(xué)中更好地貫徹新課標(biāo)理念，提升語文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng)" 三維目標(biāo)" 語文教學(xué)" 課程標(biāo)準(zhǔn)

一、引言

（一）研究背景

闡述語文課程標(biāo)準(zhǔn)從傳統(tǒng)的三維目標(biāo)到新課標(biāo)語文核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變的教育改革背景。

（二）研究目的與意義

說明研究二者區(qū)別與聯(lián)系對(duì)語文教學(xué)理論完善、教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)的重要意義。

二、傳統(tǒng)語文三維目標(biāo)概述

（一）知識(shí)與技能目標(biāo)

1.內(nèi)涵界定

解釋其涵蓋的語文基礎(chǔ)知識(shí)（字詞、語法、文學(xué)常識(shí)等）與基本技能（閱讀、寫作、口語交際等技能）范疇。

2.在教學(xué)中的體現(xiàn)與實(shí)施

舉例說明教師如何在課堂教學(xué)中落實(shí)知識(shí)與技能目標(biāo)，如字詞講解、寫作訓(xùn)練方法等。

（二）過程與方法目標(biāo)

1.內(nèi)涵界定

強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)語文過程中的體驗(yàn)、探究、合作等學(xué)習(xí)方法與思維過程培養(yǎng)。

2.在教學(xué)中的體現(xiàn)與實(shí)施

通過具體教學(xué)案例展示引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程、掌握學(xué)習(xí)方法的教學(xué)策略，如閱讀課中的問題探究引導(dǎo)。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

1.內(nèi)涵界定

闡述語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生情感熏陶（如文學(xué)作品中的情感共鳴）、態(tài)度養(yǎng)成（對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活的態(tài)度）和價(jià)值觀塑造（審美價(jià)值觀、文化價(jià)值觀等）的要求。

2.在教學(xué)中的體現(xiàn)與實(shí)施

分析教師借助文本解讀、文化傳承教育等途徑實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的教學(xué)實(shí)踐，如古詩詞教學(xué)中對(duì)詩人情感與精神品質(zhì)的傳遞。

三、新課標(biāo)語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵解析

（一）文化自信

1.內(nèi)涵界定

文化自信是指學(xué)生認(rèn)同中華文化，對(duì)中華文化的生命力有堅(jiān)定信心。這要求學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)，熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，關(guān)注和參與當(dāng)代文化生活，初步了解和借鑒人類文明優(yōu)秀成果，具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊(yùn)。

2. 核心要點(diǎn)與表現(xiàn)形式

舉例說明文化在語文教材、教學(xué)活動(dòng)中的滲透與學(xué)生文化素養(yǎng)的養(yǎng)成表現(xiàn)，如民俗文化學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）語言運(yùn)用

1.內(nèi)涵界定

語言運(yùn)用是語文課程核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)與載體。它要求學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐中，通過主動(dòng)的積累、梳理和整合，初步具有良好語感；了解國家通用語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)；具有正確、規(guī)范運(yùn)用語言文字的意識(shí)和能力，能在具體語言情境中有效交流溝通；感受語言文字的豐富內(nèi)涵，對(duì)國家通用語言文字具有深厚感情。

2.核心要點(diǎn)與表現(xiàn)形式

說明其包括語言積累、語感培養(yǎng)、語用規(guī)范與創(chuàng)新等方面的要點(diǎn)及在聽說讀寫活動(dòng)中的具體表現(xiàn)。

（三）思維能力

1.內(nèi)涵界定

學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，通過思考、分析、比較、歸納等活動(dòng)，形成的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。這要求學(xué)生能夠提出問題、分析問題、解決問題，形成獨(dú)立思考的能力。在語文課程中，可以通過邏輯推理、論證分析等活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力；通過鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、反思來培養(yǎng)批判性思維能力；通過頭腦風(fēng)暴、創(chuàng)意寫作等活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

2.核心要點(diǎn)與表現(xiàn)形式

分析思維的深刻性、靈活性、批判性等品質(zhì)在語文學(xué)習(xí)中的體現(xiàn)，如文學(xué)作品分析中的思維運(yùn)用。

（四）審美創(chuàng)造

1.內(nèi)涵界定

審美創(chuàng)造是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，通過欣賞、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等活動(dòng)，形成的審美鑒賞能力和審美創(chuàng)造能力。這要求學(xué)生能夠欣賞和評(píng)價(jià)文學(xué)作品、繪畫、音樂等多種藝術(shù)形式，提升審美情趣；同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意寫作和藝術(shù)創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維和表達(dá)能力。

2.核心要點(diǎn)與表現(xiàn)形式

探討在閱讀、寫作、口語交際等活動(dòng)中審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)的呈現(xiàn)，如作文中的審美表達(dá)與創(chuàng)新。

四、新課標(biāo)語文核心素養(yǎng)與傳統(tǒng)三維目標(biāo)的區(qū)別

（一）理念層面

1.從“分解目標(biāo)”到“整合素養(yǎng)”

對(duì)比傳統(tǒng)三維目標(biāo)的分解式設(shè)定與語文核心素養(yǎng)的整體性、綜合性理念，強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的整合性要求。

2.以“素養(yǎng)培育”為核心導(dǎo)向

分析語文核心素養(yǎng)更注重學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)的長期培育，而非單純的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，突出其對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的關(guān)注。

（二）構(gòu)成要素

1.要素的豐富與深化

闡述語文核心素養(yǎng)相較于三維目標(biāo)在思維、審美、文化等方面要素的拓展與深化，如增加思維發(fā)展與提升要素對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重視。

2.各要素間的融合性

說明語文核心素養(yǎng)各要素相互關(guān)聯(lián)、滲透、融合的特點(diǎn)，與三維目標(biāo)要素相對(duì)獨(dú)立有所不同，體現(xiàn)其對(duì)語文學(xué)習(xí)綜合性的強(qiáng)調(diào)。

（三）目標(biāo)導(dǎo)向

1.從“知識(shí)傳授”到“素養(yǎng)發(fā)展”

指出傳統(tǒng)三維目標(biāo)側(cè)重于知識(shí)與技能的傳授，而語文核心素養(yǎng)著眼于學(xué)生在語言、思維、審美、文化等多方面素養(yǎng)的全面發(fā)展與提升。

2.關(guān)注“學(xué)生主體”的全面成長

強(qiáng)調(diào)語文核心素養(yǎng)更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位與個(gè)性化成長，超越了傳統(tǒng)三維目標(biāo)在一定程度上對(duì)教學(xué)任務(wù)完成的側(cè)重。

（四）教學(xué)實(shí)踐要求

1.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變

闡述基于語文核心素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)更強(qiáng)調(diào)情境性、綜合性、實(shí)踐性，與傳統(tǒng)三維目標(biāo)下相對(duì)較為單一的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)有所區(qū)別，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。

2.評(píng)價(jià)體系的重構(gòu)

說明語文核心素養(yǎng)導(dǎo)向下評(píng)價(jià)從注重知識(shí)技能考核向綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，涵蓋過程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等多元化評(píng)價(jià)方式，有別于傳統(tǒng)三維目標(biāo)主要基于書面測試的評(píng)價(jià)模式。

五、新課標(biāo)語文核心素養(yǎng)與傳統(tǒng)三維目標(biāo)的聯(lián)系

（一）傳承性

1.知識(shí)與技能的基礎(chǔ)作用

說明傳統(tǒng)三維目標(biāo)中的知識(shí)與技能目標(biāo)是語文核心素養(yǎng)中語言運(yùn)用等素養(yǎng)的基礎(chǔ)，為學(xué)生素養(yǎng)提升提供必要支撐。

2.過程與方法對(duì)素養(yǎng)培育的途徑意義

強(qiáng)調(diào)原過程與方法目標(biāo)為語文核心素養(yǎng)的培育提供了學(xué)習(xí)途徑與方法借鑒，如探究學(xué)習(xí)方法有助于思維能力的發(fā)展與提升。

（二）目標(biāo)一致性

1.共同指向語文教育目的

闡述二者均致力于提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展，只是在理念與表述上有所演進(jìn)。

2.服務(wù)于學(xué)生成長與社會(huì)需求

說明無論是傳統(tǒng)三維目標(biāo)還是語文核心素養(yǎng)，都旨在使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，在個(gè)人成長過程中發(fā)揮語文教育的重要作用。

六、基于區(qū)別與聯(lián)系的教學(xué)啟示與策略

（一）教學(xué)理念更新

教師應(yīng)深刻理解語文核心素養(yǎng)理念，從傳統(tǒng)的目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)轉(zhuǎn)向素養(yǎng)培育教學(xué)，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。

（二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，融合傳統(tǒng)三維目標(biāo)的合理成分，以語文核心素養(yǎng)為框架，構(gòu)建具有綜合性、層次性、可操作性的教學(xué)目標(biāo)體系。

（三）教學(xué)方法創(chuàng)新

采用情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、探究式教學(xué)等多元化教學(xué)方法，滿足語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)綜合性、實(shí)踐性的要求。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)改革

建立以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，全面、客觀、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展水平。

七、結(jié)論

（一）研究總結(jié)

概括新課標(biāo)語文核心素養(yǎng)與傳統(tǒng)三維目標(biāo)在理念、要素、導(dǎo)向、教學(xué)實(shí)踐等方面的區(qū)別與聯(lián)系要點(diǎn)。

（二）研究展望

對(duì)未來語文教育研究中進(jìn)一步深化對(duì)二者關(guān)系的理解與應(yīng)用提出展望，鼓勵(lì)教育工作者持續(xù)探索創(chuàng)新語文教學(xué)模式，提升語文教學(xué)質(zhì)量。