古詩詞背誦與默寫指導(dǎo)

? 古詩詞背誦與默寫，是小學(xué)古詩文初學(xué)、復(fù)讀和識記過程中的必達目標。通過不斷的背誦與默寫，大家不僅能加深對古詩詞的理解，還能培養(yǎng)古詩詞語感，提高語文核心素養(yǎng)。

一、背誦與默寫原理及其記憶規(guī)律

古詩詞背誦與默寫，是在小學(xué)階段經(jīng)常遇到的作業(yè)或任務(wù)。這些古詩詞，每一首都如一串小小的珍珠，閃爍著韻律與意境的光芒。它們不僅是紙上的文字，更是中華幾千年文化的傳承，是同學(xué)們從身心上感受、領(lǐng)略、深悟古典美的重要橋梁。

同學(xué)們在背誦和默寫古詩詞時，是通過大腦記憶，把那些經(jīng)典詩句保存下來。這個過程主要靠大量的重復(fù)朗讀和書寫。比如多讀幾遍詩，能加深對平仄押韻的體會；每次提筆默寫，都在理解詩歌的用詞規(guī)律。在這個過程中，眼看、耳聽、手寫共同作用，最后形成比較穩(wěn)固的記憶痕跡。

在實操中，要想提高背誦與默寫效果，需要特別注意幾個記憶規(guī)律。

第一，要把理解和機械記憶結(jié)合起來。比如背李白《靜夜思》，應(yīng)先理解詩人當(dāng)時寫詩的具體情境，對“床前明月光”那種靜謐氛圍一定要有直感。通過這種方式，能把自己代入到作品中去，這樣形成的記憶就會比較深刻。再比如，在背誦李白《望廬山瀑布》時，同學(xué)們不妨在腦子里把詩人當(dāng)時看到的畫面重現(xiàn)出來。簡單來說，就是要把自己放到“日照香爐生紫煙”場景里，想象自己站在瀑布底下抬頭看，水流砸在石頭上發(fā)出轟隆聲，還有水霧撲在臉上的那種涼絲絲的感覺。這種身臨其境的記憶方式，對記牢“疑是銀河落九天”充滿想象力的夸張?zhí)貏e有用，因為大家通過場景還原會歷歷在目。

第二，及時鞏固新背誦內(nèi)容，并與周期性復(fù)習(xí)回顧結(jié)合起來。建議每周或每半個月把之前背過的內(nèi)容復(fù)習(xí)幾次，避免因時間間隔太久而產(chǎn)生記憶消退的現(xiàn)象。

第三，在默寫練習(xí)中，特別要注意字形混淆，尤其是同音字，避免常見錯誤。

在古詩詞背誦的操作過程中，大家會發(fā)現(xiàn)只要用對了方法，其實完成記憶任務(wù)并沒有那么困難。比如你可以觀察班上那些背得快的同學(xué)是怎么做的，看看他們是先理解還是先朗讀，通過參考具體案例，既能把詩句記準確，又能培養(yǎng)出對古詩文的情感認同。

二、古詩詞篇章記憶實例及評析

在學(xué)生古詩詞篇章記憶實踐中，筆者驚奇地發(fā)現(xiàn)，通過實際案例觀察能更好地理解古詩詞記憶規(guī)律。這里以八個典型案例分別展開闡述，讓同學(xué)們更直觀地洞悉不同記憶方法的實施效果。

（一）以李明記憶《靜夜思》的過程為例

李明同學(xué)在背誦、默寫過程中，采取了分步驟進行的記憶方法。他首先查閱了李白《靜夜思》詩歌創(chuàng)作背景資料，重點理解作品表達的思鄉(xiāng)情感這個核心特征。在具體操作層面，針對“床前明月光”這類典型詩句，他采用的是反復(fù)朗讀與抄寫相結(jié)合的方式。需要特別說明的是，在默寫環(huán)節(jié)中該同學(xué)發(fā)現(xiàn)“舉頭望明月”的“望”字容易錯寫成同音字，于是通過增加書寫練習(xí)次數(shù)來解決這個問題。這種記憶方式，有效地將詩句內(nèi)容與詩人個人經(jīng)歷有機地聯(lián)系起來，又使李明同學(xué)設(shè)身處地把自己想象成身處異鄉(xiāng)的游子，于是詩中的月光意象便在頭腦中氤氳而生，揮之不去。

（二）張華牢記《春曉》的實踐分析

張華同學(xué)背誦孟浩然《春曉》，主要采取結(jié)合具體情境的方法。讀到“春眠不覺曉”時，張華同學(xué)想象自己躺在鄉(xiāng)下老家床上，還沒有醒來，窗外就傳來了鳥叫聲和風(fēng)吹樹葉的聲音，這種具象化聯(lián)想方式，把詩句與實際生活場景聯(lián)系起來，對古詩記憶非常有效。簡單來說，是把文字轉(zhuǎn)化成具體畫面，記憶效果相當(dāng)持久。特別是畫面感非常強的古詩，用這種方法來記憶事半功倍。需要說明的是，這種記憶方法屬于理解與重復(fù)相結(jié)合。既把握了詩文的情感基調(diào)，又通過大量朗讀建立了語感。

他還參考課本對“處處聞啼鳥”的解釋說明，在腦海中構(gòu)建出春日清晨有鳥在樹梢鳴叫的畫面場景。記憶“夜來風(fēng)雨聲”這句詩時，他注意了“風(fēng)”這個漢字的結(jié)構(gòu)寫法，并強化這個字，他認為這半句詩的靈魂就在“風(fēng)”字上，記住“風(fēng)”字，“夜來風(fēng)雨聲”就從頭腦中冒出來。這種把場景想象和關(guān)鍵字結(jié)合的記憶方法，也可理解為他在記憶過程中調(diào)動了畫面感與關(guān)鍵字的統(tǒng)率能力。

（三）陳磊記憶《賦得古原草送別》的過程分析

陳磊同學(xué)記憶的是白居易寫的《賦得古原草送別》。這首詩字數(shù)比較長，他采用把整篇詩劃分成三個部分來記憶，然后逐步完成每個部分的背誦任務(wù)。他利用課間十分鐘這樣的碎片時間先熟悉第一部分，然后在晚間自習(xí)時通過反復(fù)朗讀和抄寫的方式對這部分進行鞏固練習(xí)。經(jīng)過大約一周的持續(xù)練習(xí)，他把白居易《賦得古原草送別》比較流暢地背誦出來。這種記憶方法的著眼點是通過把復(fù)雜整體拆解成容易操作的單元模塊，集中時間各個擊破。

（四）王強記憶《望廬山瀑布》的具體過程

王強同學(xué)特別喜歡《望廬山瀑布》里描寫的瀑布景象，所以決定用畫圖的方式來幫助記憶。他一邊讀詩句，一邊用筆在紙上畫出具體的場景，描繪了瀑布怎樣從高處沖下來，周圍山峰的形狀，還有飄在山間的云霧這些視覺元素。這種記憶方法的最大特點，就是把文字轉(zhuǎn)化成了圖畫。在畫圖過程中，他加深了對詩句意境的理解。這種方法特別適合那些描寫自然景觀的古詩，因為畫面元素比較豐富，容易用線條和圖形來表現(xiàn)。

（五）趙麗記憶《憫農(nóng)》的過程分析

趙麗同學(xué)背誦的是《憫農(nóng)》這首詩。她覺得《憫農(nóng)》特別有現(xiàn)實意義，所以決定從理解詩句背后表達的情思入手。她反復(fù)思考“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”這兩句，聯(lián)想到自己吃飯時浪費糧食的場景，還有在電視上看到的農(nóng)民伯伯在田里辛苦干活的畫面。這種記憶方法，最首要的是抓住詩句傳遞的核心思想。通過理解古詩想表達的哲理來加深記憶。這樣不僅能記住詩句本身，還能培養(yǎng)自身珍惜糧食的意識。這種記憶方式比單純背誦要有深度。

（六）劉婷記憶《山行》的具體過程

劉婷同學(xué)背誦的是杜牧《山行》這首詩。她用了畫面聯(lián)想方式來記憶，讀到“遠上寒山石徑斜”這句時，聯(lián)想到去年秋天自己去香山看到的石板路，把“白云生處有人家”和自己老家山腰的云霧聯(lián)系起來。這種把詩句套到真實經(jīng)歷上的方法，讓她的記憶速度明顯變快。從方法來看，它利用了人腦對圖像信息的敏感特性；當(dāng)文字內(nèi)容變成具體的生活場景，記憶過程就變得順暢很多，相當(dāng)于給抽象文字找到了具象錨點。

（七）韓雪記憶《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的過程分析

韓雪同學(xué)背誦的是李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩。她先查了大量背景資料，將李白當(dāng)時在黃鶴樓給孟浩然送別的具體情形，還有孟浩然坐船沿著長江東下的路線搞得十分清楚。通過詩句對應(yīng)到地圖上的某個位置，形成時空坐標式的記憶框架。這種方法是把文字信息轉(zhuǎn)換成空間軌跡，每次復(fù)習(xí)時就像沿著長江重新走一遍送別路線。需要注意的是，這種記憶方式對歷史地理知識儲備有一定要求。

（八）高飛背誦、默寫《望天門山》的詳細情況

高飛同學(xué)在記憶李白這首作品時主要采用了聲音記憶法，也就是通過反復(fù)朗讀來感受詩句的韻律特征。他會在教學(xué)樓或家里找個安靜的角落，反復(fù)誦讀“天門中斷楚江開”這種充滿節(jié)奏感的句子，通過聲帶振動形成口腔肌肉記憶。這種方法對培養(yǎng)語感確實有幫助，特別是在重復(fù)“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”這樣的對仗句時，能自然注意到詩句結(jié)構(gòu)特征，進而輔助文字形態(tài)的記憶。

從同學(xué)們的具體記憶實踐來看，不同的記憶策略需要根據(jù)文本特征和個人習(xí)慣來選擇。不論強調(diào)理解的分析式記憶，還是需要反復(fù)操練的機械式記憶，只要找到適合自己的具體方法，都可以取得預(yù)期效果。