故事演繹法：文言文學習的解碼器

★對小學五、六年級的同學來說，文言文學習依然充滿各種挑戰(zhàn)。隱晦的文言文用詞、繁復奇特的語法結構和遠離現(xiàn)代生活的時代背景，往往令每位同學望而卻步。但文言文本身也不是沒有樂趣的，故事演繹法給文言文學習帶來了新的解決方法。本文以部編版《語文》五、六年級教材中的幾篇文言文為例，深度探討故事演繹法在文言文學習中的各種應用。

一、故事演繹法，使文言文學習變得“活”起來

故事演繹法既是娛樂方式之一，也是幫助同學們深化理解文言文內容的有效方法。通過生動形象地演繹文言文故事，同學們可以從角色扮演、情景模擬等方面沉浸到文言文故事情節(jié)和人物角色之中，這樣會給文言文學習帶來新的生機。激發(fā)學習興趣，是打開文言文大門的金鑰匙。

因為興趣是學習的良師益友，對文言文學習來說，激發(fā)興趣非常重要。傳統(tǒng)的文言文學習方法，通常只注重字詞解釋、語法講解、重點句翻譯等，課堂氣氛呆板，這樣容易使同學們覺得枯燥無味，而故事演繹法不斷拓展情節(jié)意趣，打破了這一僵局。

當同學們參與到演繹文言文故事創(chuàng)作中，本來抽象的文字就會變得生動起來。故事演繹時，同學們要把文言文里的某些詞語變成人物角色特定的行動、表情和語言。這需要同學們細致地分析原文，正確地抓住人物感情及故事情節(jié)發(fā)展。通過對人物言行的切身感受，使同學們更深切地感受文言文中傳遞的思想情感與文化內涵。在這一過程中，同學們不會覺得文言文學習是個包袱，而變得趣味盎然起來。

這種由被動地接受知識到主動探究的學習模式，大大激發(fā)了同學們學習文言文的興趣，也打開了學習文言文的大門，從而深化了對內容的理解，領略文言文的精華。

故事演繹法相對于簡單地讀和聽，使同學們更直觀、更深入地了解文言文內容，并能真正體會文言文的本質。同學們像探秘一樣解讀文言文，全面鍛煉和提高了閱讀理解、綜合分析能力和語文核心素養(yǎng)。與此同時，為使故事形象逼真地展現(xiàn)在觀眾面前，需要對語言進行重新組織，對動作與表情進行相關設計，從而鍛煉同學們的口語表達能力與肢體表現(xiàn)力。

另外，同學們還要互相配合，共同做好人物角色分配，對交鋒場景進行適當布置，培養(yǎng)了團隊合作精神及組織協(xié)調能力。同學們經(jīng)過這種實踐活動后，不自覺地促進了自身能力的提升。

二、在故事演繹中提升文言文素養(yǎng)

從《書戴嵩畫?！泛汀秾W弈》兩個案例中，可以明顯看出故事演繹對文言文學習的突出效果。

演繹《書戴嵩畫?！窌r，同學們對字詞的理解就變得更直觀了。當同學們模擬戴嵩揮毫作畫、牧童拊掌大笑的場景，對“錦囊玉軸”“曝書畫”等詞匯會格外關注。表演牧童指出畫中牛尾的錯誤之時，同學們能深刻理解“尾搐入兩股間”的具體意思，以及“謬矣”一詞所傳遞的批評與幽默感。這種通過動作和表情展現(xiàn)的互動，遠比單純背誦注釋更能讓同學們記住文言文的精妙之處。

從文言文特有的“惜字如金”式表達看，《書戴嵩畫牛》中“一牧童見之，拊掌大笑”短短數(shù)字，竟藏著一場微型劇。牧童“見之”，不是慢條斯理地步欣賞，而是蹦跳著突然闖入畫室；“拊掌大笑”更不是抿嘴淺笑，必是前仰后合拍得掌心通紅。有的同學在演繹牧童發(fā)笑場景時，設計他先踞腳偷瞄畫作，接著突然瞪圓眼睛倒退三步，最后抱著肚子在地上打滾。通過這般活色生香的文言文解讀表演，同學們逐漸摸到文言文“留白”的秘訣，而適時“補白”竟成了同學們大展身手的舞臺。當演繹“有友過訪”這類簡短句式時，教室里就會響起“咚咚”的敲門聲、“吱呀”的開門聲和“哎呀，久違了”的寒暄聲——這些聲音劇本，可都是同學們從某些文言文字縫中挖出來的彩蛋呀！

《學弈》故事演繹，對理解文言文知識同樣具有啟發(fā)意義。文中“使弈秋誨二人弈，其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”的對比描寫，可以通過角色扮演展現(xiàn)兩人截然不同的學習態(tài)度。飾演“專心致志”的同學全神貫注于棋局，而另一人則用夸張的眼神和動作表現(xiàn)其分心狀態(tài)。通過這種對比，同學們能直觀理解“弗若之矣”的結論，并領悟“學貴專一”的核心思想。

在文化內涵方面，《書戴嵩畫?！返墓适卵堇[，讓同學們感受到古人對待藝術與真理的嚴謹態(tài)度。知名畫家戴嵩因細節(jié)失誤被指摘，牧童基于現(xiàn)實觀察指出錯誤與杜處士坦然接受，暗含“實踐出真知”“虛心納諫”的深意；而牧童敢于直言不諱，則彰顯了“童言無忌”的率真誠實。通過對故事的演繹，同學們不僅能理解文言文的表層含義，還能深入體會古代文人重視實踐與虛心求真的價值觀。

三、故事演繹法的創(chuàng)新應用

在演繹故事時，同學們還可勇于創(chuàng)新，改編劇情與人物，使故事更生動、有趣。同學們也可以試著改編一些大膽、無厘頭、富有想象力的對白以及演繹場景、道具等，讓飾演者以現(xiàn)代人的眼光去洞察文言文背后所蘊含的哲學意趣。

以《書戴嵩畫?！窞槔?，杜處士的對話可以是：“諸位，請看我收藏的戴嵩《斗牛圖》——牛角沖天?！痹捯粑绰洌镣粋€跟沖過來，手里還擦著半根糖葫蘆。他注視畫作，突然笑了：“戴嵩先生畫的牛倒威風，可牛打架時尾巴都夾在腿間，哪兒有像這般翹上天的？”賣燒餅的王嬸說：“哎喲，處士收藏的怕不是牛，而是尾巴成精的掃把星吧！”杜處士笑著說：“領教了！”

又如學習《自相矛盾》一課時，故事背景可設定在一個熱鬧的古代集市上，楚人（賣家）穿著夸張的古裝，手舞足蹈地推銷自己的盾和矛。楚人（夸張地揮舞盾牌）：“看官們，過往行人，注意嘍，千萬別錯過！我們這家商店的盾牌，堅固結實得不能再堅固結實了，沒有什么能刺透它的！”圍觀群眾甲（調侃地）說道：“那么，如果拿你們這家商店的名牌矛來捅一下這名牌盾，會怎么樣呢？”楚人（自信滿滿）地說：“我的長矛銳利異常，無敵于天下，可以刺破一切！”圍觀群眾乙（突然扮成“科學家”）說道：“你不要把兩件事情分開講，要合起來做，講和做不一樣的，如果真的拿你們自己的矛來刺你們自己的盾，會怎樣呢？”楚人（突然陷入沉思，撓頭）說：“這……我還不清楚呢，還是來試一試吧，要不我就是胡說了？”此刻，楚人開始展示他的長矛與盾牌對決的表演。但是，他幾次用矛試圖刺透盾，要么矛彎曲，要么盾裂開，甚至有一次，矛被盾彈飛，擊到楚人自己的腳。這引起了在場所有人的大笑。楚人（痛得跳腳）道：“鳴呼，吾矛與吾盾還沒有達到最佳水準，有待提高呀！”圍觀群眾齊聲大笑，楚人也尷尬地笑了起來，說：“看來，以后你要先好好想想，吹牛不能把自己的腳也搭上??！”這種無厘頭演繹方式通過夸張動作、搞笑情節(jié)，使同學們在笑聲中體會到“自相矛盾”是什么意思，也懂得一個人說話不能沒有邊際，不能講得太滿，否則就難圓自己的說法。

在對《學弈》進行故事演繹時，同學們可以把背景設定在一個古代庭院。弈秋架起補光燈，對著手機激情開播：“老鐵們，今天帶徒弟沖擊圍棋十段！”鏡頭一轉，兩位學生正襟危坐——左邊白衣少年緊盯棋盤如臨大敵，右邊黃衫小哥卻把棋子擺成了愛心形狀?！翱春昧耍　鞭那飫偮湎乱幻逗谧?，黃衫小哥突然蹦起來：“老師等等，我剛發(fā)現(xiàn)這個棋罐長得像奶茶杯！”說著掏出手機咔咔拍照發(fā)朋友圈：“猜猜我在哪？”額頭青筋直蹦的白衣少年說：“師弟，這局我才吃掉你三十個子……”“噓——”黃衫小哥神秘兮兮舉起手機，“快看！隔壁主播在教用棋盤煎牛排”他突然一個后仰翻，躲過了白衣少年砸來的棋子。

故事演繹法作為學習文言文的解碼器之一，以鮮活的方式讓同學們在輕松愉悅的氣氛中體會文言文的神奇之處，提高了文言文的學習興趣。這一通過飾演實踐的學習方式，極大提高了每位同學的學習效率，同時也使大家不自覺地掌握了文言文學習的最佳方法。