高校思政教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)融合教育探索

摘要：在就業(yè)市場(chǎng)日趨復(fù)雜的背景下，高校思政教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育的融合已成為破解高校學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的重要途徑。本文從思政教育提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育質(zhì)量的機(jī)理出發(fā)，針對(duì)當(dāng)前高校思政教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)融合教育中存在的問(wèn)題，從課程、教學(xué)、實(shí)踐及師資力量培養(yǎng)等方面提出具體措施，為提高思政教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)融合教育效果提供支撐。

關(guān)鍵詞：思政教育；就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)；高校；融合教育

社會(huì)轉(zhuǎn)型期伴隨產(chǎn)生出就業(yè)觀念分化、職業(yè)道德淡化等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，高校人才培養(yǎng)正面臨價(jià)值塑造與職業(yè)能力協(xié)同發(fā)展的時(shí)代命題。傳統(tǒng)教育模式中思政教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)相對(duì)獨(dú)立，學(xué)生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中遇到的困惑，往往缺乏思想層面指引。推動(dòng)思政教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的深度融合，既是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的內(nèi)在要求，也是破解人才培養(yǎng)供給側(cè)改革難題的關(guān)鍵路徑，這種融合不僅關(guān)乎學(xué)生個(gè)體職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，更是高等教育回應(yīng)時(shí)代需求、服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略的必然選擇。

一、思政教育提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育質(zhì)量的機(jī)理

（一）堅(jiān)定理想信念，錨定就業(yè)創(chuàng)業(yè)方向

思政教育可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人發(fā)展與國(guó)家發(fā)展、社會(huì)需求相結(jié)合，明確職業(yè)目標(biāo)和就業(yè)方向，從而實(shí)現(xiàn)從“謀職業(yè)”到“干事業(yè)”的認(rèn)知躍遷。這種融合教育不僅塑造著個(gè)體的職業(yè)人生，更在為國(guó)家戰(zhàn)略輸送有信仰、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)男律α?。例如，通過(guò)開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義教育，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人就業(yè)與“制造強(qiáng)國(guó)”“鄉(xiāng)村振興”等國(guó)家戰(zhàn)略關(guān)聯(lián)考慮，解決就業(yè)目標(biāo)盲目化、功利化等問(wèn)題；通過(guò)開(kāi)展理想信念教育，幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大志向，堅(jiān)定理想信念，正確看待到基層就業(yè)、到鄉(xiāng)村就業(yè)等情況，確保學(xué)生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)選擇方向上保持堅(jiān)定信心。

（二）培養(yǎng)職業(yè)道德，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

思政教育可以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)精神，不僅培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)信、敬業(yè)和責(zé)任等核心職業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，還可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)他們?cè)诿鎸?duì)未知和挑戰(zhàn)時(shí)勇于拼搏、樂(lè)于奉獻(xiàn)，不斷提升自身的能力。例如，在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育中嵌入職業(yè)道德教育，可以培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信、敬業(yè)、責(zé)任等職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生深刻理解誠(chéng)信的職場(chǎng)價(jià)值，體驗(yàn)誠(chéng)信在就業(yè)中的重要性；在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育中嵌入職業(yè)精神教育，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)困難時(shí)不屈不撓、勇往直前的拼搏精神，使他們?cè)谖磥?lái)的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)道路上更具競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（三）強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任，激發(fā)就業(yè)創(chuàng)業(yè)內(nèi)生動(dòng)力

面對(duì)當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)，思政教育可以通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀念，明確自己的職業(yè)規(guī)劃。通過(guò)思政教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合，讓學(xué)生體會(huì)到就業(yè)創(chuàng)業(yè)與社會(huì)責(zé)任緊密相連，從思想認(rèn)識(shí)入手激發(fā)學(xué)生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)中的使命感、責(zé)任感，進(jìn)而在就業(yè)創(chuàng)業(yè)中主動(dòng)作為。例如，通過(guò)開(kāi)展社會(huì)責(zé)任教育，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注鄉(xiāng)村振興、環(huán)境保護(hù)、弱勢(shì)群體幫扶等社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生在相關(guān)就業(yè)崗位為社會(huì)貢獻(xiàn)個(gè)人力量，在就業(yè)實(shí)踐中深化對(duì)社會(huì)責(zé)任的理解，增強(qiáng)服務(wù)社會(huì)的意識(shí)。這種教育不僅能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，還能使其在就業(yè)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中更加注重社會(huì)效益，將個(gè)人發(fā)展與社會(huì)需求相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。

二、高校思政教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)

融合教育存在的問(wèn)題

（一）思政教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)際聯(lián)系不緊密

當(dāng)前，高校思政教育體系較為完善，課程設(shè)置覆蓋面廣，內(nèi)容涵蓋社會(huì)主義核心價(jià)值觀、愛(ài)國(guó)主義教育、理想信念教育等。然而，部分高校思政教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)關(guān)聯(lián)的廣度、深度均遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。原因主要包括：思政課程與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程相對(duì)獨(dú)立，很多高校在設(shè)置就業(yè)課程時(shí)，往往關(guān)注就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)層面的教育，不太關(guān)注學(xué)生思想認(rèn)識(shí)對(duì)其就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的深遠(yuǎn)影響，這樣的教育導(dǎo)向易導(dǎo)致思政教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)各自為戰(zhàn)，思政課程側(cè)重理論講授，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育側(cè)重就業(yè)技能技巧等內(nèi)容培訓(xùn)，兩者教育內(nèi)容關(guān)聯(lián)度不強(qiáng)，學(xué)生難以從思想層面回答就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中遇到的困惑問(wèn)題。

（二）教育方式相對(duì)單一

部分高校思政教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育方式較為單一，缺乏互動(dòng)性、實(shí)踐性和針對(duì)性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響教學(xué)效果。原因主要包括：傳統(tǒng)教學(xué)模式固化，部分高校仍沿用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏互動(dòng)性和參與感，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；實(shí)踐教學(xué)資源不足，實(shí)踐教學(xué)需要投入大量資源，如校企合作、實(shí)習(xí)基地等，但部分高校因經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地等限制，難以提供充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)；信息化手段應(yīng)用不足，部分高校未能充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)（如在線課程等）豐富教學(xué)形式，導(dǎo)致教育方式單一，難以滿足學(xué)生的多樣化需求。

（三）師資力量相對(duì)不足

高校思政教育和就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不一，專業(yè)素養(yǎng)參差不齊，難以滿足思政與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)融合教育的需求。原因主要包括：教師專業(yè)背景單一，思政教師多為人文社科背景，缺乏就業(yè)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，而就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師則可能缺乏思政教育的理論深度，導(dǎo)致兩者難以協(xié)同發(fā)揮作用；培訓(xùn)機(jī)制不完善，部分高校對(duì)思政教師和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)不足，未能及時(shí)更新其知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，導(dǎo)致其難以應(yīng)對(duì)學(xué)生多樣化的需求；激勵(lì)機(jī)制不健全，高校對(duì)思政和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)融合教育力量的激勵(lì)機(jī)制不完善，導(dǎo)致教師在融合教育實(shí)踐中缺乏動(dòng)力，影響教育質(zhì)量。

三、高校思政教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)

融合教育具體措施

（一）融合設(shè)計(jì)教育課程

構(gòu)建戰(zhàn)略對(duì)接式課程模塊，將思政教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化思政教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)之間的關(guān)聯(lián)。例如，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，在就業(yè)指導(dǎo)課程中設(shè)置“國(guó)家戰(zhàn)略與職業(yè)機(jī)遇”專題，如“雙碳目標(biāo)與新能源產(chǎn)業(yè)”“鄉(xiāng)村振興與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)”“數(shù)字經(jīng)濟(jì)與科技創(chuàng)新”等，幫助學(xué)生從思想層面理解國(guó)家戰(zhàn)略與個(gè)人職業(yè)發(fā)展的關(guān)系。通過(guò)這種課程設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅能夠掌握就業(yè)創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐技能，還能從思想高度認(rèn)識(shí)到自身職業(yè)選擇的社會(huì)意義，從而將個(gè)人發(fā)展融入國(guó)家發(fā)展大局，增強(qiáng)使命感和責(zé)任感。

（二）創(chuàng)新教育教學(xué)方法

高校應(yīng)創(chuàng)新教育教學(xué)方法，增強(qiáng)教育的互動(dòng)性和實(shí)踐性，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，提升教學(xué)效果。例如，增加成功案例專題講座，邀請(qǐng)企業(yè)專家、優(yōu)秀校友、創(chuàng)業(yè)成功者等開(kāi)展專題講座，分享職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)故事，用真實(shí)案例引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)道德觀念和創(chuàng)業(yè)精神；豐富課堂互動(dòng)形式，可以采用互動(dòng)式教學(xué)方法，讓學(xué)生在參與中深化對(duì)思政理論和就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

在學(xué)生參與企業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，高校應(yīng)有意識(shí)地融入職業(yè)素養(yǎng)教育內(nèi)容，例如誠(chéng)信教育、敬業(yè)教育、責(zé)任教育等，進(jìn)一步夯實(shí)思政教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)融合。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生能夠親身體驗(yàn)職業(yè)倫理的重要性，理解職業(yè)道德在實(shí)際工作中的具體體現(xiàn)。例如，在實(shí)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生遵守企業(yè)規(guī)章制度、尊重團(tuán)隊(duì)合作、承擔(dān)工作責(zé)任，在實(shí)踐中將職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)化于心、外化于行。這種實(shí)踐教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生的職業(yè)能力，還能幫助其樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀，為未來(lái)就業(yè)創(chuàng)業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）提升教師專業(yè)素養(yǎng)

加強(qiáng)思政教師和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)，提升其專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，為思政與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)融合教育提供師資力量支撐。例如，定期組織教師參加思政教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)融合教育的專題培訓(xùn)，邀請(qǐng)專家學(xué)者分享最新理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；鼓勵(lì)教師參與企業(yè)調(diào)研、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，增強(qiáng)其對(duì)就業(yè)市場(chǎng)和社會(huì)需求的了解。同時(shí)，高?？梢越⒖鐚W(xué)科教師團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)思政教師與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的協(xié)作，共同開(kāi)發(fā)融合教育課程和教學(xué)資源。

四、結(jié)語(yǔ)

高校思政教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育的深度融合，既是高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育改革的重要方向，也是培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的關(guān)鍵舉措。從課程、教學(xué)、實(shí)踐及師資力量培養(yǎng)等方面促進(jìn)高校思政教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)融合教育，有助于學(xué)生在思想層面堅(jiān)定理想信念、樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀，還能在實(shí)踐中提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。未來(lái)，高校應(yīng)繼續(xù)深化融合教育改革，為國(guó)家戰(zhàn)略需求和社會(huì)發(fā)展輸送更多有信仰、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)母咚刭|(zhì)人才。

【基金項(xiàng)目】2024年度洛陽(yáng)市社科規(guī)劃一般課題“鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村民生改善的路徑研究——以洛陽(yáng)市為例”（2024B173）