核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文大單元教學(xué)

大單元教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中具有重要意義，它可以使學(xué)生形成一種整體閱讀意識。它聚焦學(xué)科課程核心素養(yǎng)，圍繞某一個主題或活動對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體性的思考，從而設(shè)計和組織實施教學(xué)。大單元教學(xué)旨在促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，構(gòu)建教學(xué)的整體意識，在提高教學(xué)效率的同時提升學(xué)生的內(nèi)在語文素養(yǎng)。眾所周知，語文學(xué)科素養(yǎng)的形成是一個長期的過程。在這個過程中，學(xué)生探索、體驗、經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過程，形成有效的思維方法。在設(shè)計大單元教學(xué)時，教師要著眼于“大”字，使教學(xué)活動呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化特征。基于深度學(xué)習(xí)的理念，在大單元、大概念、大任務(wù)、大情境的統(tǒng)領(lǐng)下，整個教學(xué)過程將更具整合性、條理性和綱領(lǐng)性。

一、當(dāng)前小學(xué)語文大單元教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)不太明確

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的前提，一切教學(xué)活動的展開都要以教學(xué)目標(biāo)作為依據(jù)。在大單元閱讀教學(xué)中也是如此。當(dāng)前，很多教師對大單元閱讀教學(xué)的內(nèi)涵理解不夠深刻，在實施教學(xué)活動時沒有設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，而將其籠統(tǒng)地設(shè)定為提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，沒有具體細(xì)化教學(xué)內(nèi)容。在開展教學(xué)活動時，學(xué)生學(xué)的盲目，教師教的盲目，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)不太緊湊

大單元閱讀教學(xué)活動的開展不同于常規(guī)的教學(xué)實踐。當(dāng)前，在開展教學(xué)活動時，很多教師都以單節(jié)課程的形式為主，導(dǎo)致大單元教學(xué)活動未能發(fā)揮出應(yīng)有的價值，甚至有的學(xué)生忘記上節(jié)課所講的內(nèi)容，從而缺乏知識之間的整體聯(lián)系。教學(xué)環(huán)節(jié)極其分散，這不利于學(xué)生形成語文素養(yǎng)。

（三）教學(xué)評價不太具體

教學(xué)評價是課堂教學(xué)中不可忽視的一個環(huán)節(jié)，在大單元閱讀教學(xué)中也是如此。教學(xué)評價是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要依據(jù)，所以評價的內(nèi)容和形式都應(yīng)更靈活、豐富。在新課標(biāo)的引導(dǎo)下，教學(xué)評價應(yīng)更加多元化。當(dāng)前的評價體系設(shè)定中還存在很多的問題，包括教學(xué)評價的內(nèi)容不夠具體、過于看重開放性等，而學(xué)生是否真正提升了學(xué)科的核心素養(yǎng)，教師并不了解。所以在設(shè)定評價內(nèi)容時，教師可以從語言、思維、審美鑒賞以及文化等方面入手。

二、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文大單元教學(xué)策略

（一）設(shè)定明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的依據(jù)，在開展教學(xué)活動前，教師必須設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)。在大單元教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)定核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能完成相應(yīng)的教學(xué)活動，提升多方面的閱讀能力。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要從文本內(nèi)容出發(fā)，以整個單元的主題作為重要的依據(jù)，使教學(xué)內(nèi)容更多元化，讓學(xué)生的思維更開闊，這為學(xué)生的綜合能力提升奠定堅實基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》《天窗》《清平樂·村居》《三月桃花水》時，教師可以為學(xué)生設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)。從整個單元來說，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)。這也是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過欣賞優(yōu)美的語言，來感受其中蘊(yùn)含的深刻情感，并在情感的熏陶下形成對生活的美的感知。所以，教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)定為：1.欣賞這個單元的語言美，使學(xué)生具有審美鑒賞的能力。2.學(xué)會運(yùn)用語言來描述生活當(dāng)中的具體感受。3.聯(lián)系單元所學(xué)內(nèi)容，拓展閱讀抒情性文章，拓寬閱讀視野。4.感受鄉(xiāng)土文化的魅力。這樣的教學(xué)目標(biāo)能讓學(xué)生在閱讀的過程中明確方向。

（二）設(shè)定科學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)

1.教學(xué)引導(dǎo)

教師作為課堂教學(xué)活動的引導(dǎo)者，在課堂中的地位十分重要。在語文閱讀教學(xué)活動中，教師要充分發(fā)揮自己引導(dǎo)性的作用，給予學(xué)生建設(shè)性的指導(dǎo)，讓每個學(xué)生都能產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，并能明確自己閱讀的主要方向。教師的引導(dǎo)可以是多元化的，如引導(dǎo)學(xué)生的語言運(yùn)用能力、思維能力、審美鑒賞能力、文化理解能力等，這些都是提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。在引導(dǎo)學(xué)生時，教學(xué)語言不宜過多，而應(yīng)以精練的語言喚起學(xué)生內(nèi)心的共識，使教學(xué)活動能更好的展開。

例如，在教學(xué)《琥珀》《飛向藍(lán)天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》《千年圓夢在今朝》時，教師便可以積極地引導(dǎo)學(xué)生來閱讀這些具有探究性的內(nèi)容。這些文本充滿了對未知世界的探討以及對現(xiàn)代科技的深刻感受，所以教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，從而提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生產(chǎn)生一種科學(xué)探究意識。教師可以進(jìn)行這樣的引導(dǎo)：“同學(xué)們，在這個單元的學(xué)習(xí)中，我們會接觸到很多與科學(xué)相關(guān)的文章，那么你覺得科學(xué)技術(shù)給我們的生活帶來了哪些便利呢？依托科學(xué)技術(shù)，我們的生活會發(fā)生什么樣的變化呢？請大家閱讀這些文章，找到答案?！边@樣的引導(dǎo)能提升學(xué)生的閱讀興趣。

2.課堂閱讀

閱讀是學(xué)生高度自主化的行為。在閱讀的過程中，教師要特別關(guān)注學(xué)生參與閱讀的自主性。在大單元閱讀教學(xué)中，教師要給予學(xué)生科學(xué)化的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握閱讀的方法。學(xué)生的閱讀能力是有限的，所以為了提升學(xué)生的閱讀能力，教師必須把課堂交還給學(xué)生，但又不能完全放手。教師要把握好中間的度，讓每一個學(xué)生都能以自身能力為基點讀出新高度，都能帶著目的去讀。教師可以讓學(xué)生尋找整個單元的主題思想，并表達(dá)自己的看法，這樣將語言的理解和應(yīng)用進(jìn)行融合，能提升學(xué)生的基礎(chǔ)性閱讀素養(yǎng)。

例如，《繁星》《綠》《白樺》《在天晴了的時候》這個單元可以讓學(xué)生感受到詩歌的魅力。學(xué)生可以用美麗的眼睛來看世界，通過詩歌的語言，感受到生活的美好。所以，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，感受詩歌的韻律美、情感美以及語言美，讓每一個學(xué)生都能提升審美情趣。為了讓學(xué)生更好閱讀，教師可以讓學(xué)生自主進(jìn)行配樂誦讀，這樣能使學(xué)生閱讀更高效。

3.感悟文本

在語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生會產(chǎn)生自主化的思考。學(xué)生閱讀后的感悟應(yīng)成為課堂教學(xué)的重點內(nèi)容，教師應(yīng)讓學(xué)生將自己閱讀后的成果充分地展現(xiàn)出來，在大單元閱讀教學(xué)中更應(yīng)如此。在面對多篇文本時，學(xué)生會較為麻木。如果學(xué)生能將自己的閱讀成果進(jìn)行深刻的再理解，那么其思維就會朝著深層次方向發(fā)展，這樣的感悟過程也是閱讀的必經(jīng)之路。語文教師應(yīng)給予學(xué)生展示自我感悟的機(jī)會，為學(xué)生搭建有效的平臺。

例如，在教學(xué)《貓》《母雞》《白鵝》時，教師可以讓學(xué)生在閱讀后進(jìn)行感悟，讓學(xué)生自主感受動物世界的美妙，使其與生活緊密相連，從而體會作家對動物的感情，并能依據(jù)這樣的感情來嘗試寫出某個動物的特點。這樣將讀和寫充分融合，才能讓閱讀變得更美妙。在具體的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生談?wù)搫游锖腿祟愔g的情感關(guān)系，讓他們暢談對動物的感受，并說出自己對某種動物的喜愛之情。

4.思考問題

在小學(xué)語文大單元閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生反思整個閱讀過程。在閱讀中，很多學(xué)生會發(fā)現(xiàn)新問題。學(xué)生只有能發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，才能發(fā)展自身的審美鑒賞能力，這也是提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。在對文本內(nèi)容進(jìn)行反思時，學(xué)生可以從多個方面感悟所閱讀的知識，找準(zhǔn)自己的不足之處，這對學(xué)生改進(jìn)閱讀方法具有積極意義。教師也可以參與學(xué)生的反思，讓學(xué)生對課程內(nèi)容從各個層面進(jìn)行總結(jié)，再次回顧，再次體驗。學(xué)生只有將獲得的新體驗展示出來，才能提升自我修正能力。

例如，在教學(xué)《海上日出》《記金華的雙龍洞》《頤和園》《七月的天山》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考。在這個單元的閱讀中，學(xué)生接觸的是游記類散文，那么如何來閱讀這類散文呢？要依靠怎樣的閱讀策略才能將游記類散文讀得更加高效呢？要想讓學(xué)生掌握閱讀的方法，教師就要啟發(fā)學(xué)生思考，自主去尋找答案，從而提升學(xué)生的思維素養(yǎng)。教師可以這樣問：“同學(xué)們，既然是游記類散文，那么它們會按照什么順序進(jìn)行游覽呢？看到那么多景色，到底應(yīng)該詳細(xì)寫哪一個呢？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會了解游記類散文以游蹤為線索展開寫作的特點，并能了解敘事節(jié)奏的變化。

（三）設(shè)定趣味教學(xué)活動

1.合作交流主題活動

對小學(xué)語文閱讀課程而言，有效的教學(xué)活動能促進(jìn)學(xué)生多樣化能力的發(fā)展。如果課堂枯燥乏味，那么學(xué)生就很難在其中找到有效的支撐力量，閱讀就很難進(jìn)行下去。大單元閱讀教學(xué)更是如此，多篇文章的閱讀可能會給學(xué)生帶來一定的閱讀壓力。如果學(xué)生無法從課堂中尋找到令自己感到身心愉悅的學(xué)習(xí)元素，那么就會失去閱讀興趣。合作交流主題的學(xué)習(xí)活動能提升學(xué)生語言理解、分析和探究的能力。在學(xué)生的互相交流中，對主題的理解會更深刻，從而能從每篇文章中尋找到主題的身影，并以此為學(xué)習(xí)的基點，聯(lián)系實際生活，感受主題學(xué)習(xí)給自己成長帶來的快樂。

例如，在教學(xué)《寶葫蘆的秘密》《巨人的花園》《海的女兒》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開合作交流式的課堂教學(xué)活動。這種方式更適合中年級的學(xué)生，使他們在小組合作交流中暢談自己的閱讀感受。這是一個童話的閱讀單元，所以了解故事背后的道理，分析童話故事中的人物特征，應(yīng)成為本單元教學(xué)的重點。教師可以為學(xué)生設(shè)計一些合作交流的問題，如在這些童話故事當(dāng)中你看到了哪些閃光的人物特征呢？在閱讀童話故事的時候，你懂得了哪些深刻的道理呢？它能否與我們的生活實際相聯(lián)系呢？這樣的引導(dǎo)有利于學(xué)生更深層次地思考童話世界背后的內(nèi)涵。

2.拓展閱讀展示活動

大單元閱讀教學(xué)不是局限在一個單元的課程教學(xué)。所以，教師要融入拓展閱讀的內(nèi)容，在整個單元閱讀的過程中教師也要給予學(xué)生一些自主閱讀的空間，如“針對這個單元的閱讀內(nèi)容，你還能想到它們與哪些文章有關(guān)聯(lián)，請你在本教材當(dāng)中自主選擇與之相關(guān)的內(nèi)容，將其整合為一個新的學(xué)習(xí)單元”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有所突破。在學(xué)生展示自己拓展閱讀成果時，教師要給予學(xué)生鼓勵，讓他們能大膽地按照自己的思維去構(gòu)建新的教學(xué)結(jié)構(gòu)。這樣既發(fā)揮了學(xué)生閱讀的主動性，又能帶給學(xué)生全新的閱讀體驗，讓他們能在文本探究的過程中形成一定的共識。

例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》時，教師可以讓學(xué)生在閱讀文章時積極地思考和感受，并為學(xué)生設(shè)計趣味性的閱讀活動。例如，在閱讀這些文章的時候，我們很明顯會感受到祖國大好河山的魅力，那么如何才能讓我們對自己生活的這片土地有更深刻的情感??？這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性的閱讀。教師可以這樣引導(dǎo)：“同學(xué)們，在課外閱讀的時候有沒有讀到過我們國家一些風(fēng)景優(yōu)美的地方呢？對這些地方你是否心存向往呢？請大家進(jìn)行摘抄性的閱讀活動，將你讀到的美景與大家一起分享。”這樣的閱讀活動不僅能拓寬學(xué)生的閱讀視野，還可以讓大單元教學(xué)理念得到滲透。

（四）開展具體教學(xué)評價

在大單元閱讀教學(xué)中，很多教師雖然已經(jīng)關(guān)注到了評價的重要性，但是還存在著一定的問題，主要表現(xiàn)在教師缺乏具體的教學(xué)評價，很多時候教師會以籠統(tǒng)性的“你回答得很好、以后要繼續(xù)努力”等這類評價性的語言來對學(xué)生進(jìn)行評價。這樣的評價方式導(dǎo)致學(xué)生沒有更多的收獲，沒有發(fā)揮出評價的意義。要想有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師可以從學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容出發(fā)，從四個方面去評價，如學(xué)生的語言運(yùn)用能力是否獲得了提升，學(xué)生的思維能力是否獲得了提升，學(xué)生的審美鑒賞素養(yǎng)是否有所提升，學(xué)生是否感受到了單元閱讀當(dāng)中的文化元素。這四個方面作為評價的具體內(nèi)容展開教學(xué)活動，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)有明確的方向，教師的評價更有價值。

例如，在教學(xué)《搭船的鳥》《金色的草地》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注評價的重要性。在閱讀這個單元的過程中，學(xué)生會產(chǎn)生獨特的審美感受，那么如何將學(xué)生的審美感受進(jìn)行有效的檢驗，就需要教師設(shè)計科學(xué)的教學(xué)評價內(nèi)容。例如，教師可以讓學(xué)生在閱讀時關(guān)注其中涉及的生活中的美，讓學(xué)生學(xué)會觀察事物，讓他們能在留意觀察周圍事物的同時，用更細(xì)膩的語言描述出來。所以，讀寫結(jié)合這種評價方式既更適合中年級的小學(xué)生，也更適合這個單元的教學(xué)內(nèi)容。

三、結(jié)語

綜上所述，新課程教學(xué)改革更注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師要特別關(guān)注大單元閱讀教學(xué)的價值，立足于教學(xué)實踐，優(yōu)化課堂教學(xué)的形式，為學(xué)生營造更多元化、趣味化的課堂體驗，讓他們在全新的閱讀方式中靈活掌握閱讀的方法，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的形成。