新課標(biāo)視域下小學(xué)語文朗讀教學(xué)的策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）明確指出，語文課程應(yīng)圍繞立德樹人這一根本任務(wù)，充分發(fā)揮其獨(dú)特的育人功能，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在閱讀與鑒賞部分，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。在小學(xué)高年級階段，學(xué)生的認(rèn)知能力和語言水平已達(dá)到一定程度，教師利用朗讀能讓學(xué)生深入體會文本的思想感情，提升對語言的感受力。在新課標(biāo)視域下，小學(xué)語文朗讀教學(xué)能幫助學(xué)生積累知識，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，豐富學(xué)生的語言積累，增強(qiáng)文化自信。

一、新課標(biāo)視域下小學(xué)語文朗讀教學(xué)要求

新課標(biāo)對小學(xué)高年段的朗讀教學(xué)要求有較強(qiáng)的針對性，并且隨著年級的升高，朗讀任務(wù)逐步與默讀并行展開。默讀的增加反映了學(xué)生理解能力的提高，而高年級朗讀要求比例的逆勢上升則體現(xiàn)了朗讀在語言積累、情感體驗(yàn)、語感培養(yǎng)等方面的重要功能。朗讀和默讀的結(jié)合，能使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得全面發(fā)展，同時(shí)兼顧語言的感知與思考的深度。朗讀教學(xué)的強(qiáng)化，突顯了小學(xué)高年級學(xué)生語言學(xué)習(xí)需求的特殊性。新課標(biāo)指出，學(xué)生在朗讀時(shí)需要能“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。高年級學(xué)生對語言的感悟力逐漸增強(qiáng)，這為朗讀教學(xué)提供得天獨(dú)厚的條件。依托朗讀，學(xué)生能深刻體會語言文字的節(jié)奏韻律，領(lǐng)悟文本中蘊(yùn)含的情感張力。

二、新課標(biāo)視域下小學(xué)語文朗讀教學(xué)探析

（一）基于朗讀內(nèi)容指導(dǎo)

1.依托文章情感基調(diào)朗讀

文章的情感基調(diào)是語言文字的情感走向和內(nèi)在張力的外化表現(xiàn)。朗讀教學(xué)應(yīng)以此為核心，將語言與情感相融合，幫助學(xué)生感知文本蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵。教師在朗讀教學(xué)中需要以文章情感基調(diào)為依托，系統(tǒng)指導(dǎo)學(xué)生開展有針對性的朗讀訓(xùn)練。教師要在教學(xué)過程中深挖文本的情感脈絡(luò)，準(zhǔn)確把握文本的情感基調(diào)，抓住文章的情緒特征，并將其轉(zhuǎn)化為朗讀指導(dǎo)的核心要素。

《少年中國說》是梁啟超充滿激情的呼喊，情感激昂澎湃，語言節(jié)奏鏗鏘有力，是朗讀教學(xué)的經(jīng)典范例。朗讀教學(xué)以文章的情感基調(diào)為核心，旨在幫助學(xué)生把握其內(nèi)在情感張力。教師要讓學(xué)生整體感知文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解作者的創(chuàng)作背景以及強(qiáng)烈的愛國情感。以文本第一段為切入點(diǎn)，通過朗讀展示排比句式的特點(diǎn)，將“少年……則國……”的句式結(jié)構(gòu)直觀呈現(xiàn)給學(xué)生。在這一環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)互動活動，組織學(xué)生快速熟悉句式規(guī)律并分辨出核心詞語，將“少年中國說”的宏偉氣勢作為朗讀的基調(diào)引入課堂。在實(shí)際朗讀中，教師展示朗讀節(jié)奏圖（如圖1所示），幫助學(xué)生理解排比句式的音韻美。針對第二段內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析比喻句中“紅日”“黃河”“潛龍”等意象，將每一個(gè)意象轉(zhuǎn)化為朗讀時(shí)的情感表達(dá)方向。教師以語調(diào)的高低變化為切入點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生通過語氣調(diào)整來表現(xiàn)這些意象的內(nèi)在特質(zhì)?！皾擙垺笨梢杂蒙缘统恋恼Z調(diào)表達(dá)厚積薄發(fā)的意味，而“乳虎”則需用短促有力的語調(diào)展現(xiàn)生機(jī)。通過分解意象，逐一朗讀后再連貫成篇，使學(xué)生在語氣、節(jié)奏和情感表現(xiàn)上逐步趨于統(tǒng)一。第三段的朗讀教學(xué)中，教師將重點(diǎn)放在“美哉”“壯哉”兩個(gè)感嘆句的情感呈現(xiàn)上。結(jié)合這一段的情感基調(diào)，教師需要幫助學(xué)生在朗讀中把握高昂的情感節(jié)奏。在朗讀過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過控制聲音強(qiáng)弱與語調(diào)變化，讀出感嘆句的莊重，并用停頓和延長音來強(qiáng)化情感表達(dá)。

2.根據(jù)文章設(shè)定朗讀程序

新課標(biāo)框架下，朗讀程序的設(shè)定需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，同時(shí)結(jié)合文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，將教學(xué)任務(wù)分解為多個(gè)層次，由淺入深地展開訓(xùn)練。教師應(yīng)依據(jù)文本的語言特點(diǎn)，將朗讀任務(wù)劃分為多個(gè)階段性目標(biāo)，并通過分層次的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)遞進(jìn)。隨著訓(xùn)練的深入，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聚焦文本的邏輯層次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度朗讀，實(shí)現(xiàn)對語言的精細(xì)化理解。

以《盼》為例，教師要根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)定朗讀程序，并結(jié)合文章的人物心理變化，從淺顯到深入地開展朗讀訓(xùn)練，循序漸進(jìn)幫助學(xué)生感知文章的內(nèi)在情感。教師要先確保學(xué)生都能完成朗讀的基礎(chǔ)任務(wù)，之后再結(jié)合文章的情節(jié)，讓學(xué)生在閱讀過程中跟隨人物的心理變化，進(jìn)行提升性閱讀訓(xùn)練。在第一段朗讀中，重點(diǎn)通過語調(diào)的變化展現(xiàn)孩童獲得新雨衣后的急切心情。將“立刻就”的詞語重讀，語調(diào)上揚(yáng)，傳遞急不可耐的情感，“怎么”一詞則以疑問式的語氣上揚(yáng)，表現(xiàn)出孩童急切期待雨天到來的心情。朗讀第二段時(shí)語速放緩，語調(diào)輕柔，體現(xiàn)母親溫柔叮囑的氛圍。媽媽的語句需重讀，用舒緩的節(jié)奏展現(xiàn)出語氣中的耐心和關(guān)愛?！耙贿叀贿叀钡木涫皆诶首x時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)節(jié)奏感，以均衡的音節(jié)變化表現(xiàn)出“媽媽”細(xì)致叮囑的情感。第三段朗讀應(yīng)在語調(diào)上稍微降低，以表現(xiàn)“我”因雨天不能外出而穿上新雨衣后的失落情緒。語速適中，注意通過語氣的微妙變化突出內(nèi)心的不滿。第四段情感轉(zhuǎn)向興奮，“終于可以穿上新雨衣”的情緒通過高昂的語調(diào)表現(xiàn)出來。朗讀中節(jié)奏需要加快，語調(diào)上揚(yáng)，突出“我”的歡快。在第七段朗讀中，聲音逐漸降低，節(jié)奏變緩，語調(diào)表達(dá)出失望情緒。通過語調(diào)中的細(xì)微變化表現(xiàn)出“我”盼雨停時(shí)內(nèi)心的無奈。在朗讀時(shí)，教師應(yīng)注意句尾的停頓，使失落情緒更加突出，引導(dǎo)學(xué)生在聲音變化中體會情感的遞進(jìn)。最后一段朗讀時(shí)聲音輕快，語調(diào)靈活，突出“我”穿上雨衣后的愉悅心情。

（二）基于朗讀方式指導(dǎo)

1.適當(dāng)完成停頓

停頓可分為語法停頓、邏輯停頓和結(jié)構(gòu)停頓，三者分別對應(yīng)語言單位的句法關(guān)系、意義層次的邏輯關(guān)聯(lián)以及文本內(nèi)部的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)折。在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，教師要結(jié)合文本分析確定停頓的關(guān)鍵點(diǎn)，將語法停頓、邏輯停頓和結(jié)構(gòu)停頓的具體位置融入教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)施時(shí)，教師運(yùn)用語言提示、視覺展示和動作示范等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生感知停頓的實(shí)際作用，幫助其在朗讀實(shí)踐中形成停頓意識。

2.找準(zhǔn)朗讀重音

重音是一種刻意的語音增強(qiáng)方式，其目的是突出某些信息，使聽者能準(zhǔn)確把握語言的內(nèi)涵。重音的使用并沒有固定模式，而是隨著語境、內(nèi)容和情感的變化靈活調(diào)整。教師引導(dǎo)學(xué)生找到文本中的語義核心，明確哪些詞語需要重音處理。在深入訓(xùn)練中，教師應(yīng)將重音與語境相結(jié)合，設(shè)置動態(tài)化的朗讀任務(wù)，使學(xué)生能在變化的語境中靈活調(diào)整重音的運(yùn)用方式。

3.把控朗讀語調(diào)

朗讀語調(diào)高低、強(qiáng)弱、抑揚(yáng)的變化能準(zhǔn)確傳遞文本的思想感情。在朗讀中，語調(diào)不僅是聲音的表面起伏，還是內(nèi)在情感的動態(tài)體現(xiàn)。不同的語調(diào)變化可以傳遞多樣的情感，語調(diào)的高低和強(qiáng)弱還可以塑造語言的節(jié)奏感，使朗讀更具表現(xiàn)力。為了提升學(xué)生對語調(diào)變化的適應(yīng)能力，教師可以設(shè)計(jì)任務(wù)型的朗讀活動，讓學(xué)生自主探究如何調(diào)整語音語調(diào)以適應(yīng)文本情感的變化。

（三）朗讀形式指導(dǎo)

1.分角色讀，分解文章故事情節(jié)

根據(jù)新課標(biāo)的要求，朗讀教學(xué)需要體現(xiàn)“有感情地朗讀課文”，分角色朗讀使學(xué)生直接參與情節(jié)發(fā)展的動態(tài)過程。分角色朗讀在情感體驗(yàn)上有明顯優(yōu)勢，幫助學(xué)生更全面地理解故事情節(jié)，培養(yǎng)其語言表達(dá)能力。在分配角色時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物的性格特征調(diào)整語音語調(diào)，增強(qiáng)角色意識與情感表達(dá)的匹配度。

以《窮人》為例，以分角色朗讀的形式引導(dǎo)學(xué)生逐步深入故事情節(jié)，展現(xiàn)文本的敘事張力。在朗讀過程中，學(xué)生需要精準(zhǔn)把握角色特征，漁夫、桑娜以及其他旁述部分的情緒表達(dá)各有側(cè)重，以提升學(xué)生對文本的情感體驗(yàn)。開篇描寫漁家小屋的環(huán)境部分，旁述角色在閱讀時(shí)要注意平穩(wěn)朗讀，語速適中，語調(diào)平緩而略帶低沉，表現(xiàn)出寒風(fēng)呼嘯的環(huán)境。朗讀桑娜補(bǔ)帆及她內(nèi)心獨(dú)白時(shí)，語調(diào)需表現(xiàn)出焦慮無奈?！傲⒖叹汀焙汀氨Ｓ铀边@類語句中要加重語音，體現(xiàn)桑娜對丈夫安危的憂慮。在情感流露較強(qiáng)的語句中，通過聲音的輕重起伏來傳達(dá)心理活動。學(xué)生在朗讀時(shí)需要注意情感節(jié)奏的遞進(jìn)，從擔(dān)憂丈夫的生死到傾聽風(fēng)暴聲中的恐懼，循序漸進(jìn)地表現(xiàn)出情感變化。鄰居西蒙家場景的朗讀設(shè)計(jì)需著重體現(xiàn)氣氛的緊張與悲愴。進(jìn)入屋內(nèi)的部分，桑娜角色朗讀需語速稍慢，語調(diào)低沉，表現(xiàn)出對鄰居死亡事實(shí)的震驚，同時(shí)表現(xiàn)出對孩子們處境的憐憫。漁夫回家的部分需通過漁夫角色朗讀表現(xiàn)出體力透支后的疲憊感，以及在聽到桑娜陳述鄰居西蒙死亡后的復(fù)雜情緒變化。漁夫進(jìn)門時(shí)的語句可用略帶粗重的語音表現(xiàn)勞累，“總算活著回來啦”要用低沉且稍有拖音的語調(diào)，展現(xiàn)風(fēng)暴對漁夫的沖擊及其對生活的無奈。在得知鄰居孩子的處境后，漁夫的語氣逐漸變得堅(jiān)定，“快去！別等他們醒來”需以果斷的語調(diào)呈現(xiàn)其內(nèi)心的善良。整個(gè)朗讀活動需將旁述與角色對話結(jié)合起來，讓學(xué)生明確角色情緒的核心特征和語音語調(diào)的表現(xiàn)方式。在分配角色時(shí)，以小組合作的方式輪換角色，讓學(xué)生從不同的視角理解文本情感。

2.利用默讀，提高學(xué)生朗讀能力

在默讀過程中，學(xué)生以視覺為主要感知渠道，通過語言的內(nèi)化理解形成語音的心理表征，有效促進(jìn)學(xué)生對語言節(jié)奏感的把握。默讀的快速識解特點(diǎn)有助于學(xué)生在語境中捕捉情感要素，為朗讀的情感表達(dá)提供重要依據(jù)。教師應(yīng)結(jié)合文本的難度與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)分層次的默讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)從字詞感知到句段理解的過渡。默讀任務(wù)的設(shè)置需圍繞文本的思想主旨展開，幫助學(xué)生在默讀中明確朗讀的語言邏輯。

以《魯濱遜漂流記》為例，默讀任務(wù)的設(shè)計(jì)需結(jié)合文本內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生在默讀中實(shí)現(xiàn)從語言的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)到情感的深入體驗(yàn)，并為朗讀活動提供扎實(shí)的理解基礎(chǔ)。教師將本節(jié)課程的默讀任務(wù)分為梗概理解和深度解析兩個(gè)階段，環(huán)環(huán)相扣，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對文本的全面把握。在默讀梗概階段，引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽整篇選文，通過視覺感知，整理出文本主要事件的發(fā)展脈絡(luò)。讓學(xué)生以小標(biāo)題的形式總結(jié)主要內(nèi)容：流落荒島→制作日歷→尋找物資→修建住所→內(nèi)心掙扎。學(xué)生借助閱讀對魯濱遜的荒島生活建立基本認(rèn)知，同時(shí)梳理出情節(jié)的邏輯線索。在深度解析階段，教師分段設(shè)計(jì)默讀任務(wù)，結(jié)合文本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生理解情節(jié)和細(xì)節(jié)。針對魯濱遜制作日歷的段落，默讀任務(wù)聚焦于其在孤獨(dú)中創(chuàng)造秩序的行動。通過默讀讓學(xué)生關(guān)注描寫中反復(fù)提到的“刀”“刻痕”“大十字架”等關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)他們思考這些物品如何在文本中象征魯濱遜對時(shí)間和秩序的渴求。學(xué)生需在默讀中通過語言符號建立與人物心理的聯(lián)結(jié)。在描述修建住所的段落時(shí)，默讀任務(wù)圍繞魯濱遜克服困難的具體過程展開。教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過默讀分析文本中對“木樁”“鐵撬棒”等工具使用的描寫，了解其勞動的艱辛。教師讓學(xué)生解析“費(fèi)勁”“麻煩”詞匯的語義，進(jìn)一步體會魯濱遜在身體勞作與心理適應(yīng)中的成長軌跡。

3.古今對譯，提升學(xué)生語言水平

新課標(biāo)要求古文學(xué)習(xí)注重語言積累和文化感知，古今對譯要求學(xué)生加深對古文的朗讀、翻譯和理解，使學(xué)生更深刻地把握語言的節(jié)奏。教師需要在課前深入研讀古文文本，明確其語法特點(diǎn)，并將這些要素轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可將古今對譯的朗讀過程分解為文本朗讀、語義解析和情感表達(dá)三個(gè)階段，以層層遞進(jìn)的方式幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對古文的全面理解。

以《兩小兒辯日》為例，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行原文的朗讀，語速適中，語調(diào)平緩，注重古文的音韻特點(diǎn)。朗讀時(shí)需準(zhǔn)確把握停頓位置，根據(jù)文言文語法特點(diǎn)，在句中適當(dāng)停頓，如“孔子?xùn)|游，見兩小兒辯斗，問其故”在“東游”“辯斗”處稍作停頓，強(qiáng)調(diào)事件的發(fā)生背景，為后續(xù)內(nèi)容的解讀鋪墊基礎(chǔ)。在學(xué)生熟悉文本內(nèi)容后，設(shè)計(jì)古今對譯的任務(wù)，教師閱讀原文，讓學(xué)生翻譯原文并朗讀出來。教師先讀原文：“我以日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也”，語速稍慢，確保字音準(zhǔn)確。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋中的“以”解釋為“認(rèn)為”“日始出”為“太陽剛出來”“日中”為“正午”“去人近”為“離人近”，利用逐字對譯的方式厘清句意。完成這一句后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析語意邏輯，幫助其體會“始出時(shí)近”和“日中時(shí)遠(yuǎn)”所表達(dá)的時(shí)間對比與空間感知，為后續(xù)段落的深入解析奠定基礎(chǔ)。古今對譯讀的方法讓學(xué)生對文本的敘事邏輯逐步熟悉，整個(gè)朗讀過程中，學(xué)生從字詞的注釋入手，將文言文的文意轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代語言，再通過朗讀回歸古文的表達(dá)形式，使其在語言積累與表達(dá)能力上得到全面提升。

三、結(jié)語

總的來說，朗讀教學(xué)在小學(xué)語文教育中是語言學(xué)習(xí)的核心途徑之一，其重要性在新課標(biāo)的指導(dǎo)下得到了充分彰顯。從內(nèi)容到形式，從語言到情感，朗讀教學(xué)貫穿語文學(xué)習(xí)的全過程，并且直接關(guān)系學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。朗讀不只是一種語言技能的訓(xùn)練，更是一種情感體驗(yàn)的教育，是語言文化的傳承升華。教師要科學(xué)設(shè)計(jì)朗讀活動，讓學(xué)生在文本的聲音與情感中找到共鳴，體驗(yàn)文學(xué)的審美價(jià)值。