核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)策略

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)）明確規(guī)定了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并指出了義務(wù)教育語(yǔ)文課程需要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累建構(gòu)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，更是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用思維能力、審美創(chuàng)造能力的綜合體現(xiàn)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要以核心素養(yǎng)的形成為教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能在閱讀中提升思維能力，通過(guò)具體的語(yǔ)言實(shí)踐讓學(xué)生深度理解文本的思想內(nèi)涵，使深度閱讀持續(xù)進(jìn)行下去。作為低年級(jí)語(yǔ)文教師，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀的能力。當(dāng)前，在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，很多教師以基礎(chǔ)知識(shí)為教學(xué)的主要內(nèi)容，卻忽視了學(xué)生閱讀的思想深度。這樣的閱讀方式使學(xué)生缺乏更科學(xué)的閱讀習(xí)慣，無(wú)法使學(xué)生在感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)文本內(nèi)容的過(guò)程中形成自我的判斷。低年級(jí)小學(xué)生的閱讀應(yīng)充滿(mǎn)審美情趣，擁有自由的思維能力，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)獲得整體性提升。

一、深度閱讀的四個(gè)維度

語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性學(xué)科。教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的重要性，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的重視程度，不斷滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。教師還要重視深度閱讀。深度閱讀包括內(nèi)容維度、情感維度、認(rèn)知維度和實(shí)踐維度四個(gè)維度。

（一）內(nèi)容維度

內(nèi)容維度是閱讀過(guò)程中最基本的維度之一。在低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要關(guān)注的不僅僅是文本內(nèi)容，更要讓學(xué)生接觸到更豐富的、各個(gè)領(lǐng)域的閱讀內(nèi)容。這需要教師對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行有效拓展，如實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生接觸文學(xué)、歷史、科學(xué)等多元化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬視野，了解不同的文化和思想。

（二）情感維度

閱讀勢(shì)必會(huì)伴隨著情感。所以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，深度閱讀的情感維度也需要引起教師的關(guān)注。教師要重視學(xué)生的閱讀情感，讓學(xué)生能以一種積極的態(tài)度來(lái)閱讀，從而生成與作者的情感共鳴，并能以此為基點(diǎn)聯(lián)系自己生活中的具體事件，在知識(shí)內(nèi)容的延伸中獲得情感維度的提升。閱讀本身就是一種情感的交流和表達(dá)方式，所以，通過(guò)閱讀所展現(xiàn)出來(lái)的學(xué)生情感，更應(yīng)得到尊重和鼓勵(lì)。

（三）認(rèn)知維度

低年級(jí)小學(xué)生在閱讀中，需要教師不斷引導(dǎo)。這是由于他們的認(rèn)知水平有限，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)能讓學(xué)生的認(rèn)知能力獲得提升。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)指出，學(xué)生應(yīng)具有語(yǔ)言理解和運(yùn)用的能力，這是學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)。所以，在閱讀中，教師要讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的主動(dòng)性，讓他們能自主地處理閱讀信息，從而讓學(xué)生的思維能力在信息提取和處理的過(guò)程中獲得發(fā)展。教師要讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解、分析、推理等具有多樣化的認(rèn)知，從而提升學(xué)生的邏輯思維能力以及認(rèn)知能力。

（四）實(shí)踐維度

語(yǔ)文本身就具有實(shí)踐性。在注重培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的今天，深度閱讀也需要實(shí)踐的參與。尤其是對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生而言，他們更愿意在生活中尋找學(xué)習(xí)的身影。閱讀與生活之間應(yīng)建立必然的聯(lián)系。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)形成一定的認(rèn)知能力，而這樣的認(rèn)知能力如果沒(méi)有得到實(shí)踐的檢驗(yàn)和應(yīng)用，那么閱讀就會(huì)停留在表面，無(wú)法向深層次延伸。開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)能使學(xué)生的閱讀朝著縱深的方向不斷發(fā)展。

在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，深度閱讀的四個(gè)維度之間是相互促進(jìn)、共同發(fā)展的。學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，也要積極地運(yùn)用知識(shí)，獲得對(duì)知識(shí)的情感，提升自我思維能力，從而逐漸形成學(xué)科素養(yǎng)。

二、當(dāng)前低年級(jí)小學(xué)生深度閱讀中存在的問(wèn)題

（一）閱讀淺顯化

在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，很多教師將低年級(jí)的閱讀教學(xué)看成是對(duì)字詞句的理解，忽視了學(xué)生在閱讀中的主觀感受以及學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深層次理解。這導(dǎo)致閱讀停留在淺顯化階段，對(duì)學(xué)生深度閱讀能力的提升極為不利。教師只關(guān)注語(yǔ)言的理解和應(yīng)用，卻忽視了學(xué)生內(nèi)在的思維能力發(fā)展。如果學(xué)生不具備審美鑒賞的能力，就無(wú)從談起知識(shí)的遷移和靈活應(yīng)用，更無(wú)法觸及內(nèi)在情感的發(fā)展。

（二）閱讀單一化

閱讀既是對(duì)文本內(nèi)容的理解，又是與文本的情感交流。這樣的交流不僅在于文本內(nèi)容本身，還在于當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)。教師只將文本閱讀看成學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的單一式的理解，讀懂文章是最終目標(biāo)，這樣的教學(xué)理念缺乏對(duì)深度閱讀的感知力。單一的教學(xué)方式并不能讓學(xué)生的思維素養(yǎng)和審美鑒賞能力得到更大的發(fā)展，所以教師可以在教學(xué)中采用多元化的閱讀方式來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生能深度理解文本的思想意蘊(yùn)。

（三）閱讀被動(dòng)化

在當(dāng)前的語(yǔ)文課程教學(xué)中，大都是教師展示幻燈片，學(xué)生進(jìn)行背誦和記憶。這樣的教學(xué)方式缺乏對(duì)文本內(nèi)容的深度交流，使學(xué)生無(wú)法進(jìn)行情感的碰撞和融入，在被動(dòng)化的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的能力無(wú)法得到發(fā)展。因此，教師要讓學(xué)生閱讀由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，讓閱讀成為一種深度的思考，如此才能使閱讀的張力更大。

三、核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀策略

小學(xué)語(yǔ)文教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力需要結(jié)合核心素養(yǎng)教學(xué)要求，在閱讀素材選擇上根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行閱讀內(nèi)容的補(bǔ)充和擴(kuò)展，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，不斷滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀需要。

（一）深度解讀文本內(nèi)容，遷移知識(shí)

小學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體。在閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生自主閱讀的欲望。但是很多教師在展開(kāi)課上進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，總是會(huì)忽視學(xué)生對(duì)文本深度理解的能力，這導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容停留在表面的理解等方面，忽視了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深度理解。只有將個(gè)人的主觀化閱讀滲透到有形的閱讀中，才能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、創(chuàng)造性的閱讀，這樣才能提升學(xué)生的思維素養(yǎng)。在語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)被關(guān)注的今天，教師更應(yīng)讓學(xué)生理解語(yǔ)言背后的深層內(nèi)涵，讓他們能透過(guò)句子的表象看到文本內(nèi)容知識(shí)的遷移性。例如，在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)看到更為廣闊的社會(huì)生活，也可以將其他學(xué)科的知識(shí)融入教學(xué)，挖掘文本內(nèi)容與多元化教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，從而促進(jìn)學(xué)生高效閱讀，提升學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《曹沖稱(chēng)象》這篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。這篇文章充分展現(xiàn)出了曹沖的聰明才智。教師可以通過(guò)積極地引導(dǎo)學(xué)生深入解讀這篇文章，使學(xué)生了解事物背后的深刻內(nèi)涵。在解讀的過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移。很多學(xué)生只是從表面了解了曹沖稱(chēng)象的故事情節(jié)，卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)曹沖這個(gè)人物形象存在的意義。所以，教師可以利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究其深刻的內(nèi)在意蘊(yùn)，如“曹沖是一個(gè)什么樣的人呢？我們的生活當(dāng)中你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)過(guò)這樣的人呢？在遇到問(wèn)題的時(shí)候，你是怎么來(lái)思考問(wèn)題的答案呢？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行生活化的遷移，甚至有的學(xué)生會(huì)想到數(shù)學(xué)與語(yǔ)文學(xué)科之間的聯(lián)系性。

（二）探究文本深藏情感，產(chǎn)生共鳴

低年級(jí)小學(xué)生情感豐富、心思單純。所以，在閱讀教學(xué)中，教師可以將文本中深層的情感充分解讀，讓學(xué)生對(duì)這樣的情感產(chǎn)生強(qiáng)烈的思想共鳴。這樣學(xué)生分析和理解這些情感，才會(huì)與生活中的情感相聯(lián)系，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，從而促進(jìn)學(xué)生深度閱讀并與文本進(jìn)行深度的交流。在挖掘文本深藏情感時(shí)，教師可以根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些更靈動(dòng)的情境，使其在現(xiàn)有的情境下來(lái)感知文本的深層內(nèi)涵，將深沉含蓄的情感，用更形象的方式展現(xiàn)出來(lái)。這樣就能帶給學(xué)生更美好的感受，更深刻的感知，有利于學(xué)生更好地理解文本的思想。

例如，在教學(xué)《媽媽睡了》這篇文章時(shí)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘這篇文章的思想意蘊(yùn)，讓學(xué)生在閱讀時(shí)能與其產(chǎn)生情感共鳴。在閱讀這篇文章時(shí)，很多同學(xué)只感受到了媽媽睡著時(shí)的樣子，但是卻沒(méi)有聯(lián)想到生活中媽媽的樣子。所以教師可以啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生能與之產(chǎn)生情感共鳴?！巴瑢W(xué)們，你們有沒(méi)有認(rèn)真觀察過(guò)媽媽睡覺(jué)時(shí)的樣子呢？除了睡覺(jué)時(shí)的樣子，還有媽媽工作時(shí)的樣子，媽媽為你做飯時(shí)的樣子，這些樣子你都細(xì)心觀察過(guò)嗎？在我們的生活當(dāng)中，媽媽的愛(ài)體現(xiàn)在哪里呢？”請(qǐng)你聯(lián)想一下與媽媽相處的畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)你對(duì)媽媽的愛(ài)吧！在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能在閱讀時(shí)帶有感情，從而了解蘊(yùn)藏在文章背后的親情。

（三）置身文本內(nèi)容情境，聯(lián)想畫(huà)面

每一部作品都有它獨(dú)特的美，而提升學(xué)生的審美素養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵所在。在課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)情境的設(shè)定，讓學(xué)生能對(duì)文本中深藏的內(nèi)涵產(chǎn)生更獨(dú)到的理解。例如，教師可以讓學(xué)生置身于文本中的情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些音樂(lè)情境、故事情境、肢體動(dòng)作情境等，讓學(xué)生能得到更深刻的主觀感受，也讓學(xué)生的閱讀情緒逐漸高漲，這是深度閱讀有效性提升的重要途徑。例如，在一些寫(xiě)景類(lèi)的文章中，教師可以讓學(xué)生聯(lián)想畫(huà)面，深度感知文本中的審美意蘊(yùn)；在記事類(lèi)文章中，教師可以讓學(xué)生想象事件的前因后果，深度理解故事所帶來(lái)的啟示。

例如，《黃山奇石》這篇課文是一篇與風(fēng)景相關(guān)的文章。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)可以采用視頻播放黃山景色的方式，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。在視頻選擇的過(guò)程中，教師可以選擇與文本內(nèi)容相關(guān)的畫(huà)面，讓學(xué)生能邊閱讀邊觀看視頻，這樣能將學(xué)生對(duì)文本的理解形象化。教師可以讓學(xué)生邊閱讀邊說(shuō)出自己看到的文本中的信息，讓學(xué)生讀得更有興致。不僅如此，教師還可以讓學(xué)生自己針對(duì)視頻中的畫(huà)面來(lái)描寫(xiě)相關(guān)的景色，從而提升學(xué)生的審美情趣；還可以讓學(xué)生將畫(huà)面與文本內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，探討哪些語(yǔ)言更具有表現(xiàn)力，讓學(xué)生在閱讀時(shí)有身臨其境之感。

（四）設(shè)置有效引導(dǎo)問(wèn)題，深度思考

在深度閱讀的過(guò)程中，問(wèn)題的引導(dǎo)非常關(guān)鍵。語(yǔ)文教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)一些層遞式的問(wèn)題，讓他們的思維能在層遞式問(wèn)題的引導(dǎo)下朝著更縱深的方向不斷延伸。尤其是對(duì)低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們理解問(wèn)題比較淺顯，往往對(duì)文本內(nèi)容的思考停留在表面。如果教師能以問(wèn)題開(kāi)啟學(xué)生的思維閘門(mén)，就能使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解更深入。在設(shè)計(jì)層遞式問(wèn)題時(shí)，教師可以從表面文本的內(nèi)容入手，讓學(xué)生延伸到生活進(jìn)行思考，讓他們能將抽象化的理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際生活的感知，這樣才能讓深度閱讀有效形成。除了要關(guān)注問(wèn)題的設(shè)計(jì)外，教師還要關(guān)注學(xué)生的理解能力，在了解學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題才能使問(wèn)題有可持續(xù)性發(fā)展的空間，才能讓學(xué)生的思維能力得以形成。

例如，在教學(xué)《寒號(hào)鳥(niǎo)》這篇課文時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題，讓學(xué)生能在深度閱讀的過(guò)程中提升審美鑒賞素養(yǎng)。這是一篇富有哲理性的文章，所以教師可以設(shè)計(jì)這樣的具有層次性的問(wèn)題：“1.認(rèn)真閱讀這篇文章，你覺(jué)得寒號(hào)鳥(niǎo)最終為什么會(huì)凍死呢？2.在這個(gè)民間故事當(dāng)中，我們懂得了什么樣的道理呢？3.任何事情都需要我們自己去做，自己去創(chuàng)造，要未雨綢繆，那么，如何才能夠?qū)⑿袆?dòng)和想法融合起來(lái)呢？”在這樣的層次性問(wèn)題設(shè)計(jì)中，學(xué)生能對(duì)這篇文章進(jìn)行深入的分析和解讀，并能從中認(rèn)識(shí)到懶惰、得過(guò)且過(guò)的嚴(yán)重后果，懂得美好的生活要靠自己辛勤創(chuàng)造的道理。

（五）設(shè)計(jì)有效實(shí)踐活動(dòng)，深化理解

在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要特別關(guān)注實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，因?yàn)樵趯?shí)踐活動(dòng)中學(xué)生的參與性更強(qiáng)，而且能帶給學(xué)生全新的閱讀體驗(yàn)。這種更符合低年級(jí)學(xué)生的閱讀方式，不僅能讓學(xué)生的閱讀更深入，還為學(xué)生的深度閱讀提供了更廣闊的空間。不僅如此，教師在創(chuàng)設(shè)有效實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，要讓學(xué)生的身體動(dòng)起來(lái)，思想動(dòng)起來(lái)，在多元聯(lián)動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的理解能力、分析能力，讓學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)能獲得提升。這樣的實(shí)踐活動(dòng)方式有很多，如角色扮演的實(shí)踐方式、溝通交流對(duì)話的形式以及故事講述類(lèi)的實(shí)踐活動(dòng)等，實(shí)地考察類(lèi)的閱讀活動(dòng)都能讓閱讀更深入。

例如，在教學(xué)《一封信》這篇課文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的實(shí)踐活動(dòng)。在這篇課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)寫(xiě)信有了更深刻的理解。因?yàn)?，主人公給爸爸寫(xiě)信的過(guò)程體現(xiàn)出了他對(duì)父親的想念，不僅如此，還體現(xiàn)了他的懂事。第二封信能讓父親在讀信時(shí)感受到一種快樂(lè)和安心。教師可以讓學(xué)生也為自己的父親寫(xiě)一封信。“同學(xué)們，請(qǐng)你們也為自己的父親來(lái)寫(xiě)一封信吧，你會(huì)選擇哪一種方式來(lái)寫(xiě)信呢？是寫(xiě)自己的心里話呢，還是為了父親看到信后的微笑而表現(xiàn)出自己的懂事呢？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生開(kāi)始為自己的父親寫(xiě)信，這樣的實(shí)踐活動(dòng)能有效地提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及對(duì)文章的理解力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，深度閱讀的價(jià)值和內(nèi)涵值得每個(gè)語(yǔ)文教師關(guān)注。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀活動(dòng)，拓寬學(xué)生的閱讀視野，使學(xué)生形成獨(dú)特的思維判斷能力，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，提升其對(duì)文本的理解能力，讓學(xué)生可以靈活地進(jìn)行表達(dá)和交流，從而提升他們的核心素養(yǎng)。低年級(jí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也不能僅僅停留在表象上，要深入地研究和交流，把握其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，挖掘其內(nèi)涵。這樣才能使深度閱讀的價(jià)值充分展現(xiàn)出來(lái)。

注：本文系上杭縣第十二批基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)課題2023年度縣級(jí)一般課題“核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀策略的研究”（課題編號(hào)：XX2024016）研究成果之一。