新課標(biāo)下初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)開展策略

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）是以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)和全面發(fā)展為實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的課程教學(xué)綱領(lǐng)。它以核心素養(yǎng)為載體概括了各個(gè)學(xué)科的育人價(jià)值，還借助對(duì)核心素養(yǎng)的強(qiáng)調(diào)將課堂教學(xué)的實(shí)踐導(dǎo)向了育人。英語教學(xué)應(yīng)對(duì)學(xué)生展開重點(diǎn)培養(yǎng)的品格、能力和價(jià)值觀，被概括為四項(xiàng)內(nèi)容：理解英語表達(dá)和用英語表達(dá)的能力；對(duì)比鑒賞中西方優(yōu)秀文化的能力；在分析、比較、批判、創(chuàng)造等思維活動(dòng)中做出正確價(jià)值判斷的能力；結(jié)合實(shí)際調(diào)整學(xué)習(xí)方法的能力。本文介紹了初中英語開展讀寫結(jié)合教學(xué)的必要性，探究了新課標(biāo)下初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)的開展原則和開展策略。

一、初中英語開展讀寫結(jié)合教學(xué)的必要性

英語是一門語言學(xué)科，語言學(xué)科的教學(xué)離不開聽、說、讀、寫四項(xiàng)活動(dòng)，其中聽和說是一組對(duì)應(yīng)的活動(dòng)，讀和寫是另一組對(duì)應(yīng)的活動(dòng)。讀是指對(duì)文字或圖文的閱讀，寫是指應(yīng)用文字進(jìn)行的寫作。在以語言為載體的交流中，交流雙方讀、寫能力的高低會(huì)對(duì)交流的有效性造成直接影響，讀寫結(jié)合就是基于這種實(shí)用聯(lián)系提出的教學(xué)策略。在初中英語課堂上，開展讀寫結(jié)合教學(xué)的必要性就主要體現(xiàn)在四個(gè)方面，分別指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、語言知識(shí)的內(nèi)化遷移、語言綜合運(yùn)用能力的提升和深度探究與思考習(xí)慣的養(yǎng)成。

（一）滿足新課標(biāo)對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求

核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。在以育人為先的教育新生態(tài)下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為教師應(yīng)完成的基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)。新課標(biāo)明確指出，義務(wù)教育階段英語學(xué)科的教學(xué)應(yīng)圍繞語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力這四項(xiàng)核心素養(yǎng)展開。其中，語言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)的養(yǎng)成與讀、寫教學(xué)的有效開展關(guān)系密切?；谧x寫結(jié)合的英語教學(xué)能滿足新課標(biāo)對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

（二）幫助學(xué)生完成語言知識(shí)的內(nèi)化和遷移

語言知識(shí)是語言學(xué)科的核心教學(xué)內(nèi)容。雖然英語是世界范圍內(nèi)的通用語言，但不是我國(guó)人民的常用語言。學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)存在著天然的劣勢(shì)，即缺乏使用英語和積累實(shí)用英語知識(shí)的語言環(huán)境。學(xué)生對(duì)英語語言知識(shí)的積累需要在課堂教學(xué)的實(shí)踐中完成，閱讀就是學(xué)生積累語言知識(shí)的主要路徑和有效路徑。綜合學(xué)生語言能力的自然發(fā)展規(guī)律來看，以讀寫結(jié)合的模式開展的英語教學(xué)就能幫助學(xué)生完成語言知識(shí)的內(nèi)化和遷移。

（三）促進(jìn)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的提升

語言有著兩個(gè)最基本的屬性，一個(gè)是文化的載體，另一個(gè)是交流的工具。因而基礎(chǔ)教育中的英語學(xué)科也有著兩個(gè)最基本的屬性，一個(gè)是人文屬性，另一個(gè)是工具屬性。即教師對(duì)英語的教學(xué)一是要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言背后文化內(nèi)涵的探究，二是要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言在生活中的運(yùn)用方法的掌握，后者指向的就是學(xué)生對(duì)語言的綜合運(yùn)用能力。因此，在初中英語課堂上開展的讀寫結(jié)合教學(xué)就被賦予了新的意義，教師能借助讀和寫的相互補(bǔ)充來提升學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生深度探究與思考的好習(xí)慣

對(duì)知識(shí)的理解和對(duì)問題的解答都建立在有依據(jù)的深度探究與思考上，沒有思考和探究的學(xué)習(xí)只能達(dá)標(biāo)，不能達(dá)本，學(xué)生就無法對(duì)知識(shí)建立更完整的認(rèn)知和更深刻的印象。不會(huì)在探究中思考和在思考中學(xué)習(xí)的學(xué)生越學(xué)到后期，學(xué)得就越艱難。在義務(wù)教育階段，教師需要承擔(dān)起幫助學(xué)生完成知識(shí)筑基、養(yǎng)成探究和思考的習(xí)慣以及提升學(xué)生探究、思考的能力。在這一視角下，讀寫結(jié)合教學(xué)的開展必要性就體現(xiàn)在能培養(yǎng)學(xué)生深度探究與思考的好習(xí)慣上。

二、新課標(biāo)下初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)的開展原則

在新課標(biāo)導(dǎo)向下開展英語學(xué)科的課程教學(xué)，教師需要達(dá)成的總目標(biāo)包括發(fā)展學(xué)生語言能力、培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)、提升學(xué)生思維品質(zhì)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。初中是義務(wù)教育的后期，經(jīng)過小學(xué)六年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本完成了基礎(chǔ)語言知識(shí)的積累和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。所以，初中英語教學(xué)需要更有針對(duì)性和目的性，以幫助學(xué)生在量的積累后，實(shí)現(xiàn)能力層面的質(zhì)變性提升。對(duì)新課標(biāo)下的讀寫結(jié)合教學(xué)而言，初中英語教師有必要遵循三項(xiàng)基本原則，第一是以學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，第二是以學(xué)生真實(shí)學(xué)情為基，第三是以學(xué)生主體發(fā)展為導(dǎo)。

（一）以學(xué)科核心素養(yǎng)為綱

學(xué)科核心素養(yǎng)是新課標(biāo)中最重要的一個(gè)教育概念，新課標(biāo)的修訂就建立在培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的需要上。新課標(biāo)與以往課標(biāo)最大的差異在于對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。從育人的視角來看，學(xué)科核心素養(yǎng)作為學(xué)科育人價(jià)值的延伸，具有促進(jìn)育人目標(biāo)達(dá)成的價(jià)值與功能。所以，在新課標(biāo)下開展初中英語的讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，教師第一個(gè)要遵循的就是以學(xué)科核心素養(yǎng)為綱的基本原則。

（二）以學(xué)生真實(shí)學(xué)情為基礎(chǔ)

除培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)外，新課標(biāo)還為課程教學(xué)設(shè)定了一個(gè)目標(biāo)，即促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)和全面發(fā)展。新課標(biāo)是為適應(yīng)回歸了育人本質(zhì)的教育生態(tài)而修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)，所以在新課標(biāo)下，教師對(duì)課程知識(shí)的教學(xué)需要以育人為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，落實(shí)對(duì)“人”的科學(xué)培養(yǎng)和全面培育。在課程教學(xué)的實(shí)踐中，要想為育人目標(biāo)的達(dá)成提供保障，初中英語教師在開展讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)還應(yīng)遵循以學(xué)生真實(shí)學(xué)情為基礎(chǔ)的基本原則。

（三）以學(xué)生主體發(fā)展為導(dǎo)向

基于學(xué)生的需要設(shè)計(jì)教學(xué)和以學(xué)生為中心開展教學(xué)是新課標(biāo)下，教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐中需要遵循的最基本的原則。育人是指對(duì)學(xué)生的培育，而這種培育應(yīng)是雙向的，教師向?qū)W生提供引導(dǎo)和指導(dǎo)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)下探究知識(shí)與解答問題。沒有學(xué)生配合的知識(shí)灌輸只是教師的獨(dú)角戲，學(xué)生無法對(duì)知識(shí)建立完整的認(rèn)知，也無法積累經(jīng)驗(yàn)。所以初中英語教師在開展讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，也要遵循以學(xué)生主體發(fā)展為導(dǎo)向的基本原則。

三、新課標(biāo)下初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)的開展策略

在語言學(xué)科的教學(xué)中，讀和寫是一組既相互對(duì)應(yīng)又相互關(guān)聯(lián)的活動(dòng)，讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的延伸，有效的讀能使寫變得更流暢，有效的寫則能使讀變得更高效。因此，讀和寫的有機(jī)融合就可以促進(jìn)讀、寫教學(xué)有效性的同步提升。所以，在開展高效教學(xué)以助推學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)、全面發(fā)展的目標(biāo)下，教師應(yīng)立足讀寫的有機(jī)融合，設(shè)計(jì)與開展教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于新課標(biāo)下初中英語課堂上的讀寫結(jié)合教學(xué)而言，教師要先立足教材，落實(shí)指向教材核心知識(shí)內(nèi)容的讀寫活動(dòng)設(shè)計(jì)，再立足實(shí)踐，落實(shí)基于學(xué)生真實(shí)水平和需要的讀寫實(shí)踐指導(dǎo)，并分階段引導(dǎo)學(xué)生的閱讀實(shí)踐和寫作實(shí)踐，包括讀前導(dǎo)入活動(dòng)中的新詞短語解讀、快速閱讀活動(dòng)中的文本框架解構(gòu)、仔細(xì)閱讀活動(dòng)中的主題意義解析，以及延伸學(xué)習(xí)活動(dòng)中的發(fā)散思考表達(dá)。

（一）立足教材，結(jié)合教材核心知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)讀寫活動(dòng)

教材是教學(xué)的基本參考，對(duì)教材的參考既能保障教師的教學(xué)不偏離主線，又能保障學(xué)生的學(xué)習(xí)不過度超綱。所以，初中英語教師在新課標(biāo)下開展讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)就必須立足教材，結(jié)合教材核心知識(shí)內(nèi)容來進(jìn)行。

以外研版初中英語七年級(jí)上冊(cè)Unit 4“Time to celebrate”單元的教學(xué)為例，這一單元的核心知識(shí)內(nèi)容包括unusual?、?treat?、British、matter、anything?、myself?等重點(diǎn)詞匯，不定式、形容詞和副詞的比較級(jí)與最高級(jí)、固定搭配等重點(diǎn)語法。借助“節(jié)日慶祝方式”這個(gè)人文主題，教師需要在帶領(lǐng)學(xué)生了解不同文化背景下的節(jié)日習(xí)俗的同時(shí)，教會(huì)學(xué)生用英語來談?wù)撟约核幬幕h(huán)境下的節(jié)日及節(jié)日慶祝方式。因此，在新課標(biāo)下設(shè)計(jì)開展讀寫結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要先提煉教材的核心知識(shí)并進(jìn)行整合，重構(gòu)成一個(gè)相對(duì)完整的語言知識(shí)體系，再參考這一語言知識(shí)體系來篩選閱讀內(nèi)容、定位閱讀重點(diǎn)和布置寫作任務(wù)。

（二）立足實(shí)踐，依據(jù)學(xué)生的水平和需要指導(dǎo)讀寫實(shí)踐

1.在讀前導(dǎo)入活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新詞短語的解讀

因?yàn)橥鈦碚Z言具備特殊性，所以在讓學(xué)生閱讀英語語篇前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)語篇中新詞、短語的提煉和解讀。這不僅有助于提升學(xué)生閱讀的流暢性和有效性，還有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)語篇中心主題的探究興趣，更有助于學(xué)生對(duì)詞匯、短語的基礎(chǔ)積累。

以外研版初中英語七年級(jí)上冊(cè)“Fantastic friends”單元的教學(xué)為例，這一單元中主要的閱讀語篇共有兩個(gè)，一個(gè)是名為“Pigeon surprise”的blogs，另一個(gè)是標(biāo)題為“As dead as a dodo”的文章，blogs講的是Henry對(duì)鴿子的觀察和觀察到的情況，文章講的是動(dòng)物的滅絕，兩篇閱讀材料的選擇都十分貼合本單元的主題“神奇的動(dòng)物朋友”。所以，語篇中用到了很多學(xué)生在這一單元的學(xué)習(xí)中應(yīng)掌握的詞匯、短語、句型或語法，如surprise?、knock?、knock around、would等。在讓學(xué)生閱讀語篇前，教師需要基于預(yù)習(xí)和預(yù)測(cè)的需要來引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注語篇中出現(xiàn)的生詞、短語及重要詞匯、短語，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照教材后的單詞表來標(biāo)注意思，之后再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些詞匯、短語的解讀，以幫助學(xué)生完成基礎(chǔ)積累。

2.在快速閱讀活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本框架的解構(gòu)

快速閱讀是指立足整體的通讀，不需要深究其中某一個(gè)詞、某一句話或某一個(gè)段落有什么深層的指代意義，而是站在宏觀視角下將文本通讀一遍，理解文本大致講了什么和文本的框架結(jié)構(gòu)是什么樣的。這對(duì)學(xué)生在寫作時(shí)對(duì)要寫作內(nèi)容的整體規(guī)劃具有積極意義。

以外研版初中英語七年級(jí)下冊(cè)“Life in the future”單元的教學(xué)為例，這一單元中主要的閱讀語篇主要是標(biāo)題名為“Life in the future”的介紹性文章，主要介紹了未來社會(huì)的生活，語篇中共有七個(gè)段落，其中第一個(gè)和最后一個(gè)段落都是總結(jié)性的文字，第一段的總結(jié)起到的是引出下文的作用，最后一段的總結(jié)起到的是總結(jié)上文的作用，中間的五個(gè)段落則分別從五個(gè)角度出發(fā)，對(duì)未來可能的生活情況做了介紹，從穿衣開始，到工作為止，最后兩個(gè)段落之間還有一個(gè)沒有內(nèi)容的“段落”，作者放了一個(gè)省略號(hào)在這里，用以表示想象的不設(shè)限，讀者還可以基于自己的想象來進(jìn)行補(bǔ)充。借助快速閱讀過程中對(duì)文本框架的解構(gòu)，學(xué)生對(duì)介紹性文本的內(nèi)容安排就能建立一個(gè)基本的認(rèn)知。

3.在仔細(xì)閱讀活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題意義的解析

雖然課上的教學(xué)需要服務(wù)于考試，但教師對(duì)學(xué)生的教育卻不能止于考試。對(duì)閱讀和寫作而言，準(zhǔn)確理解和清晰表達(dá)就是考試對(duì)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的要求。但在新課標(biāo)導(dǎo)向下指向育人的讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師還要借助仔細(xì)閱讀的過程引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題意義的解析。

以外研版初中英語八年級(jí)上冊(cè)“My hometown and my county”單元的教學(xué)為例，這一單元的主題語境是“人與自然”和“人與社會(huì)”下的“家鄉(xiāng)與國(guó)家”，內(nèi)容的編排圍繞對(duì)家鄉(xiāng)和國(guó)家的介紹展開，涉及自然環(huán)境的介紹和人文環(huán)境的介紹兩項(xiàng)內(nèi)容。教材中的語篇“Cambridge，London and England”就是一篇介紹“劍橋、倫敦和英國(guó)”的文章，文中先是對(duì)劍橋做了基本的介紹，再是用“劍橋與倫敦間的距離”做連接，引出了對(duì)倫敦的介紹，最后是對(duì)這兩個(gè)城市所在的國(guó)家“英國(guó)”的介紹，主要介紹的是環(huán)境和氣候。作為一篇介紹性文章，這一語篇沒有探討什么深刻的主題或核心的問題，但讀者能借助對(duì)該篇文章的閱讀建立對(duì)劍橋、倫敦和英國(guó)的了解，而這種深層的指向就是主題意義的所在。

4.在延伸學(xué)習(xí)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)發(fā)散思考的表達(dá)

從寫作的視角來看，閱讀活動(dòng)其實(shí)是寫作活動(dòng)的前置，其作用和價(jià)值分別體現(xiàn)在語言知識(shí)的積累、文本框架的認(rèn)知、表達(dá)方法的學(xué)習(xí)和文本內(nèi)容的規(guī)劃上，而要想在讀寫的結(jié)合教學(xué)中提升學(xué)生的寫作能力，教師就要在延伸學(xué)習(xí)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)發(fā)散思考的表達(dá)。

以外研版初中英語八年級(jí)上冊(cè)“Animals in danger”單元的教學(xué)為例，這一單元的教學(xué)圍繞著“瀕危動(dòng)物”展開，教材中的語篇主要就是對(duì)熊貓的介紹，學(xué)生需要在閱讀語篇的過程中，將給出的四個(gè)小標(biāo)題填充到對(duì)應(yīng)段落前的空白位置，四個(gè)小標(biāo)題分別是“Nature parks for pandas”“WWF and animals in danger”“The panda’s home”和“An animal in danger”，熊貓?jiān)?jīng)瀕臨滅絕，后來經(jīng)過人類的不懈努力，世界上存活熊貓的數(shù)量不斷增加，熊貓的瀕危等級(jí)也逐漸降低。結(jié)合這一語篇，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)“瀕危動(dòng)物救治工作的開展必要性和開展價(jià)值”問題的思考，并鼓勵(lì)學(xué)生使用在本單元及以前學(xué)習(xí)到的語言知識(shí)來寫作一篇文章。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中英語課堂上開展讀寫結(jié)合教學(xué)的原因：一是能滿足新課標(biāo)對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，二是能幫助學(xué)生完成語言知識(shí)的內(nèi)化遷移，三是能促進(jìn)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的提升，四是能培養(yǎng)學(xué)生深度探究與思考的好習(xí)慣。所以，讀寫結(jié)合教學(xué)對(duì)初中英語具有開展的必要性。在新課標(biāo)的導(dǎo)向與要求下，初中英語教師在開展讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)要先以學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，再以學(xué)生真實(shí)學(xué)情為基，最后以學(xué)生主體發(fā)展為導(dǎo)向，站在設(shè)計(jì)與實(shí)踐的雙視角下整體規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，確保教材核心知識(shí)內(nèi)容在讀寫活動(dòng)中能得以體現(xiàn)，同時(shí)確保對(duì)讀寫實(shí)踐的指導(dǎo)符合學(xué)生能力水平且能滿足學(xué)生實(shí)際需要。從學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的視角來看，立足實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐能起到推動(dòng)學(xué)生素養(yǎng)建構(gòu)和能力提升的作用。