讀寫結(jié)合下的小學(xué)語文課堂教學(xué)路徑

作為一門語言學(xué)科，語文的教與學(xué)離不開對語言的理解和應(yīng)用。閱讀教學(xué)指向的是對語言的理解，寫作教學(xué)指向的是對語言的運用。因此，閱讀和寫作也是語文教學(xué)體系的重要構(gòu)成部分。無論是在什么階段的語文教學(xué)中，能否有效開展閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)都會直接影響語文教學(xué)的質(zhì)量、效果和有效性。新課標(biāo)也針對語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的優(yōu)化提出了針對性的建議。針對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)過于割裂的問題，新課標(biāo)提出了讀寫結(jié)合的閱讀寫作教學(xué)新策略，驅(qū)動語文教師將閱讀和寫作聯(lián)系到一起設(shè)計教學(xué)活動。本文對開展讀寫結(jié)合教學(xué)的意義、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中存在的問題、新課標(biāo)下小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的開展路徑進行了探究，旨在為小學(xué)語文教學(xué)提供有益參考。

一、開展讀寫結(jié)合教學(xué)的意義

讀寫結(jié)合教學(xué)的提出和落實，改善了傳統(tǒng)語文閱讀與寫作教學(xué)過于割裂的問題，將閱讀與寫作這兩種同樣以語言知識為基礎(chǔ)的活動聯(lián)系到了一起，不僅提高了教師閱讀理解教學(xué)和寫作表達教學(xué)的效率，還有效地提升了學(xué)生理解閱讀文本和表達自我想法的能力。從教學(xué)和育人的角度來看，開展讀寫結(jié)合教學(xué)的意義主要體現(xiàn)在三個方面，包括激發(fā)學(xué)生的讀寫動力、發(fā)展學(xué)生的讀寫能力、豐富學(xué)生的讀寫經(jīng)驗。在這三個方面落實對學(xué)生讀寫學(xué)習(xí)的優(yōu)化后，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)將有所提升。

（一）借讀與寫的聯(lián)動，激發(fā)學(xué)生讀寫動力

小學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的動力和積極性大都來源于興趣。如果能讓學(xué)生感受到所學(xué)內(nèi)容的魅力和學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生就會更主動和積極地參與學(xué)習(xí)。讀寫結(jié)合教學(xué)相對于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)來說具有更強的趣味性。在讀與寫的聯(lián)動中，閱讀和寫作的魅力都能被充分地展現(xiàn)出來，這更利于學(xué)生感受閱讀和寫作的魅力與樂趣。在這種情況下，學(xué)生閱讀和寫作的動力就能被激發(fā)出來，而后在參與閱讀和寫作的過程中逐漸愛上閱讀和寫作。

（二）借讀與寫的映照，發(fā)展學(xué)生讀寫能力

閱讀和寫作之間存在著輸入和輸出的對照關(guān)系。學(xué)生在閱讀活動中的身份是讀者，通過閱讀作者寫作出來的文章，理解作者想要傳達的信息、思想和情感，與作者建立跨越時間和空間的共鳴。而在寫作活動中，學(xué)生的身份是作者，需要以文字為載體來記錄自己的活動經(jīng)歷、情感體驗或思想活動，為讀者提供一個與自己建立思想或情感共鳴的文本載體。那么，學(xué)生在讀者和作者身份間的轉(zhuǎn)化就能促進其閱讀理解和寫作表達能力的提升。

（三）借讀與寫的補充，豐富學(xué)生讀寫經(jīng)驗

小學(xué)是系統(tǒng)教育的初級階段，也是學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)興趣和積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗的基礎(chǔ)階段，這一階段的教育注重的是對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力的底層建構(gòu)。經(jīng)驗積累是小學(xué)教育的重要內(nèi)容，尤其是在閱讀教育與寫作教學(xué)這種技能培養(yǎng)活動中。而在讀寫結(jié)合視角下開展的閱讀和寫作教學(xué)就能幫助學(xué)生更高效地積累讀寫經(jīng)驗，通過閱讀與寫作的相互補充，學(xué)生能在了解并學(xué)習(xí)了新的表達技巧后，及時地進行應(yīng)用練習(xí)，并借此收獲不一樣的讀寫體驗。

二、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中存在的問題

自新課標(biāo)提出并落實以來，小學(xué)語文課堂上已經(jīng)引入了多種新型教學(xué)方式，讀寫結(jié)合教學(xué)就是其中的一種。在對語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)模式的優(yōu)化中，開展讀寫結(jié)合教學(xué)，已經(jīng)成為大多數(shù)小學(xué)語文教師的第一選擇。這也是因為讀寫結(jié)合教學(xué)的立足點是閱讀與寫作在語言功能性上存在共通點，科學(xué)合理的閱讀有助于學(xué)生寫作表達能力的提升，學(xué)生寫作表達能力的發(fā)展也有助于加深學(xué)生對閱讀文本的理解。但對現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂上的讀寫教學(xué)實踐而言，教學(xué)整體性不足、資源開發(fā)不充分、教學(xué)指導(dǎo)不全面、評價方式太單一的問題仍然影響著讀寫結(jié)合教學(xué)的質(zhì)量和有效性。

（一）教學(xué)整體性不足

傳統(tǒng)的閱讀和寫作教學(xué)是界限相對明顯的單項教學(xué)活動，而新課標(biāo)下的讀寫結(jié)合教學(xué)是跨越閱讀和寫作教學(xué)界限的綜合教學(xué)，具有綜合性、整體性和系統(tǒng)性的特征，這也需要教師立足整體來設(shè)計教學(xué)活動。但從現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂上的讀寫結(jié)合教學(xué)實踐來看，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方式的整體性不足仍是一個十分普遍且常見的問題。這一問題對讀寫結(jié)合教學(xué)造成了不小的阻礙，影響學(xué)生閱讀理解和寫作表達能力的發(fā)展。

（二）資源開發(fā)不充分

教材中的課文不僅是閱讀教學(xué)的核心載體，還是寫作教學(xué)的核心載體。沒有知識是憑空出現(xiàn)的，學(xué)生要想了解更多語言知識，就需要主動閱讀更多的優(yōu)秀文學(xué)作品，向從古至今的優(yōu)秀作家學(xué)習(xí)更多語言應(yīng)用的技巧，并將其轉(zhuǎn)化為自己的技巧。但從現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂上的讀寫結(jié)合教學(xué)實踐來看，相當(dāng)一部分教師都沒能完成對課文資源的充分開發(fā)，很少有教師能最大化地將課文的讀寫教學(xué)價值挖掘出來，并體現(xiàn)到教學(xué)活動中。

（三）教學(xué)指導(dǎo)不全面

盡管課堂教學(xué)的主體在新課標(biāo)落實并推廣后發(fā)生了較大的變化，從教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生，但教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生的指導(dǎo)仍然至關(guān)重要，具備專業(yè)知識和專業(yè)技能的教師能幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)能力層面的限制，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和系統(tǒng)學(xué)習(xí)掃清障礙。但從現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂上的讀寫教學(xué)實踐來看，教師在課堂上對學(xué)生的指導(dǎo)仍然存在不夠全面的問題，且大都體現(xiàn)為過于注重閱讀理解而忽視文本的寫作示范作用，缺少基于文本的寫作指導(dǎo)。

（四）評價方式太單一

評價是課堂教學(xué)中一項能同時起到反饋和總結(jié)作用的活動，這種反饋與總結(jié)在功能上具備超前性，不僅能為下一次的教學(xué)實踐指引方向，還能為當(dāng)前的教學(xué)調(diào)整提供參考。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，評價作為不可或缺的一個環(huán)節(jié)，應(yīng)在全面、準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上貫穿學(xué)生讀寫學(xué)習(xí)的全過程。但在現(xiàn)階段的小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中，大部分教師都存在著評價方式單一的問題，這種單一的評價方式并不足以為課堂教學(xué)提供有價值的信息。

三、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的開展路徑

在新課標(biāo)的大背景下，有效開展讀寫結(jié)合教學(xué)已經(jīng)成為提升語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，對學(xué)生語文核心素養(yǎng)和語文綜合能力的發(fā)展也能起到積極的推進作用。但要如何在滿足新課標(biāo)要求的前提下和不為學(xué)生增添更多壓力的基礎(chǔ)上有效開展讀寫結(jié)合教學(xué)，還是當(dāng)前的小學(xué)語文教師需要重點思考的一個問題。要想實現(xiàn)課標(biāo)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，促進學(xué)生個性成長和全面發(fā)展的目標(biāo)，教師就要立足語文學(xué)科的特質(zhì)與特性，在閱讀與寫作之間尋找一個平衡點，用以搭建起聯(lián)通閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的橋梁，將讀寫結(jié)合滲透到教學(xué)理念和模式中。以此前的讀寫結(jié)合教學(xué)實踐為依據(jù)，教師就需要分別以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)邏輯、教學(xué)方向和教學(xué)方式的設(shè)定為出發(fā)點與突破口，建構(gòu)一個更完善的讀寫結(jié)合教學(xué)實踐體系。

（一）平衡讀寫關(guān)系，確立讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)

閱讀和寫作雖然同屬于語文教學(xué)體系的基礎(chǔ)構(gòu)成部分，但閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的有效開展對學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展具有重要影響。但從課堂教學(xué)的實踐來看，閱讀與寫作目標(biāo)存在主次之分，同時教學(xué)活動中閱讀和寫作教學(xué)的內(nèi)容比重也不同。與閱讀對寫作的素材積累、技巧積累和語感積累作用相比，寫作對閱讀的理解深化作用并不是影響學(xué)生語用能力發(fā)展的決定性作用。對此，教師在語文課堂上開展讀寫結(jié)合教學(xué)時，就要在平衡讀寫關(guān)系的基礎(chǔ)上，完成對讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)體系的建構(gòu)。

以部編版小學(xué)語文四年級上冊第二單元第5課《一個豆莢里的五粒豆》為例，這是一篇童話故事，主要寫的是一個豆莢成熟裂開后，里面的五顆豆粒飛向廣闊世界尋找歸宿的故事，其中著重介紹了飛到長滿青苔的裂縫里的那顆豆粒，小小的豆粒在惡劣環(huán)境下的發(fā)芽、長葉和開花為一個生病的小女孩帶去了愉悅和生機。童話故事的寫作極為依賴作者的想象力，在人物塑造、情節(jié)設(shè)置和結(jié)構(gòu)安排上也更講究方式和方法。那么在讀寫結(jié)合視角下教學(xué)生閱讀童話和寫作童話時，教師就可以將最核心的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為：有感情地朗讀課文并積極地思考課文內(nèi)容，從小豌豆的生長過程和小女孩從中感受到的愉快、生機出發(fā)，完成對作者寫作思路和寫作技巧的分析，掌握在寫作中賦予文字生命力的方法。

（二）搭建讀寫橋梁，確定讀寫結(jié)合的教學(xué)邏輯

無論是閱讀還是寫作，要想實現(xiàn)對學(xué)生能力的提升，“練”都是最有效的路徑，雖然效率和效果因人而異，但意義和價值都不容忽視。所以，在讀寫結(jié)合的視域下設(shè)計與開展教學(xué)活動時，教師就要站在“練”的視角下思考問題，用練習(xí)串聯(lián)閱讀和寫作，先通過閱讀過程中對文本的解讀訓(xùn)練來教給學(xué)生更多的語言應(yīng)用技巧，再通過寫作過程中對思想或情感的表達訓(xùn)練加深學(xué)生對這些語言應(yīng)用技巧的理解和認(rèn)識，一方面讓學(xué)生能快速走進文本，另一方面讓學(xué)生能快速地從有用信息提煉中出文本。

以部編版小學(xué)語文四年級下冊第五單元第17課《記金華的雙龍洞》為例，這是一篇寫景的文章，作者以游記的形式講述了自己游覽金華雙龍洞的經(jīng)歷，并順著游覽的順序介紹了金華雙龍洞的奇特景致。在圍繞該篇課文開展的讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師教學(xué)的重點就是過渡句的使用。在“讀”的環(huán)節(jié)，教師需要結(jié)合課文中的過渡句來向?qū)W生說明過渡句的作用，同時借助過渡句來引導(dǎo)學(xué)生分析一篇文章中段與段之間的邏輯關(guān)系。在“寫”的環(huán)節(jié)，教師需要結(jié)合具體的事例來引導(dǎo)學(xué)生進行過渡句的實用訓(xùn)練，在寫作實踐中教會學(xué)生如何合理運用過渡句來連段成篇。借助讀、寫環(huán)節(jié)一來一回的訓(xùn)練，教師就能助力學(xué)生更快速和高效地完成對讀寫技巧的積累、內(nèi)化和遷移。

（三）轉(zhuǎn)化讀寫視角，確定讀寫結(jié)合的教學(xué)方式

在新課標(biāo)下的課堂教學(xué)中，學(xué)生是最核心的主體，其主體作用和主體價值的發(fā)揮直接關(guān)系課堂教學(xué)的質(zhì)量、效果和有效性。所以在新課標(biāo)下的讀寫結(jié)合教學(xué)中，小學(xué)語文教師也要注重讀寫結(jié)合教學(xué)視角的轉(zhuǎn)化，從不同的角度出發(fā)調(diào)整讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，借助從“解構(gòu)”中延伸出的仿寫、從“理解”中延伸出的改寫和擴寫，以及從“想象”中延伸出的續(xù)寫來推進讀寫結(jié)合的教學(xué)。在“讀”的視角下強調(diào)延伸，在“寫”的視角下強調(diào)轉(zhuǎn)化，最終實現(xiàn)對學(xué)生讀寫能力的綜合性、全面性提升。

以部編版小學(xué)語文五年級上冊第三單元第9課《獵人海力布》為例，該篇課文是對一個民間故事的整理，故事的主人公是一個名叫海力布的獵人，故事講的是海力布救下一條小白蛇后從龍王那里得到了一塊能聽懂飛禽走獸語言的石頭，但他若將動物說的話告訴了人，自己就會變成一塊石頭，后來海力布從動物那里知道了山村將被洪水淹沒的事，為了救下鄉(xiāng)親們，他只能將動物說的話告訴了村民，最后自己變成了一塊石頭。在圍繞這類故事性文本開展的讀寫結(jié)合教學(xué)中，改寫、擴寫和續(xù)寫是讀寫結(jié)合的三個主要方式，教師在帶領(lǐng)學(xué)生完成對故事主題分析和情節(jié)的梳理后，可以通過對故事內(nèi)容的改寫、擴寫和續(xù)寫來開發(fā)學(xué)生的想象思維和創(chuàng)意思維，幫助學(xué)生寫作想象力和寫作創(chuàng)造力的提升。

（四）創(chuàng)新讀寫路徑，確定讀寫結(jié)合的教學(xué)方向

在讀與寫的結(jié)合中，把握特點、找準(zhǔn)方向就能保障讀寫結(jié)合教學(xué)的效果和質(zhì)量，還能為學(xué)生語言應(yīng)用能力、語言理解能力和語文核心素養(yǎng)的發(fā)展提供保障。基于此，小學(xué)語文教師在新課標(biāo)下開展讀寫結(jié)合教學(xué)時，就要以創(chuàng)新讀寫路徑為出發(fā)點，合理規(guī)劃讀寫結(jié)合的教學(xué)方向，以充分發(fā)揮讀寫結(jié)合教學(xué)的價值和作用。

在讀寫結(jié)合的教學(xué)實踐中，教師大致有三個可選擇的讀寫結(jié)合方向，一是以運用為關(guān)鍵詞，在特定語境中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文原文來進行創(chuàng)造性的表達，二是以探究為關(guān)鍵詞，在合理質(zhì)疑下引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體問題來展開合作式的探究，三是以研究為關(guān)鍵詞，找準(zhǔn)研究的對象或領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)研究并將研究過程和結(jié)果用書面形式表達出來。例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文四年級下冊課文《納米技術(shù)就在我們身邊》時，教師可以選擇開展研究性的讀寫結(jié)合教學(xué)，以課文介紹的“納米技術(shù)”為研究對象，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和課外的相關(guān)資料展開對納米技術(shù)的研究，并在“納米技術(shù)會對人類生活造成什么樣的影響”的主題下完成寫作的訓(xùn)練，將研究過程和結(jié)果記錄在書面上。

四、結(jié)語

綜上所述，讀寫結(jié)合實際上就是語文新課標(biāo)中針對閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)提出的一項優(yōu)化策略，以閱讀和寫作之間的相互關(guān)聯(lián)和相互作用為前提，提出了結(jié)合閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)，用閱讀來作為寫作基礎(chǔ)和用寫作來延伸閱讀的教學(xué)改革方向，更進一步地強化了語文教學(xué)的整體性。而在新課標(biāo)的導(dǎo)向下，小學(xué)語文教師也需要從現(xiàn)有的問題出發(fā)，本著開發(fā)學(xué)生讀寫潛能、發(fā)展學(xué)生讀寫能力的目的，站在整體視角下設(shè)計整體性的讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，同時有針對性地調(diào)整對學(xué)生進行讀寫指導(dǎo)的方式，真正地為學(xué)生解決讀寫學(xué)習(xí)過程中遇到的各種難題，從根本上提升學(xué)生讀寫學(xué)習(xí)的能力，以此來為學(xué)生閱讀理解能力、寫作表達能力和綜合語用能力的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。