留白藝術(shù)在小學語文寫作教學中的應用

留白藝術(shù)，是指在中國藝術(shù)作品創(chuàng)作的過程中，為了使整個作品內(nèi)容具有一定的意境而留下相應的空白，使人產(chǎn)生遐想。隨著當前教育制度的創(chuàng)新改革，在小學語文寫作教學的過程中，教師將留白藝術(shù)運用其中，能充分體現(xiàn)出語文寫作教學的價值，使學生可以從中感受到語文的獨特魅力，繼而在一定程度上促進學生寫作水平的提升，豐富學生的想象空間，為學生語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下一定的基礎。除此之外，通過留白藝術(shù)的應用，教師還可以為學生建立有效的寫作教學指導，幫助學生更好地增強自身的創(chuàng)新意識；還可以使學生積極主動參與語文寫作教學，配合教師的語文寫作教學工作，從而提升語文寫作教學的質(zhì)量。

一、留白藝術(shù)在小學語文寫作教學中應用的意義

在小學語文寫作教學中，留白藝術(shù)的應用對于教師和學生來說具有重要意義。這一教學舉措不僅可以促進學生深入語文寫作，幫助學生拓展語文思維，還可以有效提高教師語文寫作教學的質(zhì)量和效率，使教師能借助創(chuàng)新式的教學形式激發(fā)學生對于語文寫作的積極性，從而提高語文寫作教學的成效。

（一）促進學生獨立思考

小學階段的學生還未建立起完整的思維模式，對教師的依賴性較強，無法獨立思考，導致其綜合發(fā)展受到一定的影響。然而，在小學語文寫作教學中，通過應用留白藝術(shù)，教師可以有效改變學生的語文寫作學習狀態(tài)，平衡教學之間的關(guān)系；還能為學生提供自主學習的機會，使學生能積極主動地進行探究，從而提高自身獨立思考的能力。與此同時，教師應突出學生的課堂主體地位，讓學生能主動參與語文寫作教學，從而促進學生語文綜合思維的發(fā)展。

（二）引導學生展開想象

《科學研究的藝術(shù)》曾提到，想象，是一切希望和靈感的源泉。對于小學階段的學生來說，想象能幫助他們突破時間和空間的限制，深入探究知識的本質(zhì)內(nèi)容。這樣可以促進學生思維模式的創(chuàng)新構(gòu)建，并為學生創(chuàng)新精神的發(fā)展作好鋪墊。因此，在小學語文寫作教學中，教師可以靈活應用留白藝術(shù)，結(jié)合寫作內(nèi)容，為學生提供充分的想象空間，引導學生展開想象，使學生在想象的輔助作用下，提高自己的寫作水平。與此同時，通過想象力的培養(yǎng)，教師能發(fā)展學生創(chuàng)造性思維，讓學生直觀地感受到語文寫作的魅力。并且這還能營造良好的語文寫作教學氛圍，使學生切身體會到留白藝術(shù)帶來的樂趣，對語文寫作產(chǎn)生興趣。

（三）豐富學生情感體驗

對于小學階段的學生來說，面對理論性知識的學習，他們更注重于情感體驗?；诖?，教師可以激發(fā)學生的學習動力，促進學生深入探究學科知識，從而提高教學的質(zhì)量和效率。因此，在小學語文寫作教學中，教師可以為學生提供充足的思考時間，讓學生在寫作時能展開深度思考，與寫作主題建立起密切聯(lián)系?；诖?，教師應引導學生產(chǎn)生情感共鳴，提升學生的語文理解能力，并為后續(xù)寫作活動作好相應的鋪墊。

二、小學語文寫作教學中存在的問題

在小學語文寫作教學中，仍然存在著各種各樣的問題需要教師及時解決，否則會影響語文寫作教學目標的實施，寫作教學工作也會受到一定程度的阻礙。除此之外，這些問題的存在還會進一步影響學生語文寫作水平的提升，導致學生的寫作成效無法很好地展現(xiàn)出來，不利于學生的綜合發(fā)展。

（一）學生缺乏寫作素材積累

眾所周知，寫作素材在語文寫作中占據(jù)著重要地位，它可以幫助學生豐富寫作內(nèi)容，使學生的作文質(zhì)量大幅度提高，同時還可以幫助學生積累優(yōu)秀的語句，促進學生語文綜合水平的提升。然而，在小學語文寫作的教學中，教師過于注重對學生語文寫作技巧的培養(yǎng)，卻忽略了積累寫作素材的重要性，導致學生未能建立起積累寫作素材的意識，從而無法養(yǎng)成積累寫作素材的良好語文寫作習慣。這還造成了學生的寫作內(nèi)容較為干癟，缺乏一定的素材作為內(nèi)容的支撐，阻礙了學生語文寫作能力的綜合發(fā)展。

（二）寫作教學形式較為單一

在開展教學工作時，多樣化的教學形式可以提高學科教學的質(zhì)量，為學生提供良好的教學服務，使教學達到事半功倍的效果。然而，在小學語文寫作的教學中，教師受到應試教育的影響，缺乏對學生多樣化的寫作教學指導，僅以單一的教學形式開展寫作教學。教師通常讓學生根據(jù)寫作主題或半命題的方式進行寫作，沒有對學生進行寫作思維的引導，導致學生無從下手，不知道如何圍繞寫作主題進行寫作。長此以往，學生容易對語文寫作產(chǎn)生一定的排斥心理。單一的寫作教學還無法激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力，使學生對語文寫作的積極性不高，導致整體教學氛圍死板沉悶，不利于學生注意力的集中。這既影響了語文寫作教學的質(zhì)量，更難以發(fā)展學生的寫作能力。

（三）學生缺乏寫作學習興趣

興趣是最好的老師。要想讓學生主動參與學科教學活動，教師就需要激發(fā)學生對學科知識的興趣，調(diào)動起學生的學習熱情，為后續(xù)教學工作打下基礎。然而，在小學語文寫作的教學中，教師的寫作教學理念和方式較為落后，缺乏對學生寫作方面的正確指導，導致學生產(chǎn)生消極心理，難以在寫作中融入自身的情感，僅以流水賬的形式進行記錄。這使得學生無法產(chǎn)生對語文寫作的興趣，更無法專注于語文寫作，因此教師的寫作教學工作難以深入推進。

三、留白藝術(shù)在小學語文寫作教學中應用的具體策略

為了有效培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)，在小學語文寫作教學中，教師需要及時采取相關(guān)具體策略，使語文寫作教學能完成相應的育人目標。因此，在語文寫作教學中，教師要充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，為學生發(fā)揮想象力提供一定的空間，從而促進學生寫作綜合水平的提升。除此之外，教師還可以創(chuàng)新寫作教學方式，引導學生產(chǎn)生寫作的興趣，發(fā)展學生探究寫作思維，為學生的綜合發(fā)展奠定基礎。

（一）導入留白，激發(fā)學生興趣

在學科教學中，離不開課程導入環(huán)節(jié)。課程導入既能幫助學生提前了解所學的知識內(nèi)容，讓學生能有一定的學習準備；又能幫助學生集中學習注意力，使學生可以全身心地投入學習活動，為后續(xù)的教學作好鋪墊。

因此，在小學語文寫作教學中，教師可以進行寫作導入部分的留白，激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的專注力，從而使其積極主動參與導入環(huán)節(jié)，初步了解寫作的主題和內(nèi)容，以此提升學生寫作內(nèi)容的質(zhì)量。除此之外，教師還可以通過留白，提高學生的寫作積極性，讓學生配合自己的教學工作，營造活躍的教學氛圍，從而減輕寫作教學的壓力。

例如，在小學語文三年級下冊人教版的教材中，針對第一單元“我的植物朋友”的寫作內(nèi)容，教師可以在寫作導入部分，采用留白藝術(shù)，僅讓學生明確相關(guān)寫作話題，而不設定具體的內(nèi)容、方式、方法等，使學生產(chǎn)生習作興趣，從而引導學生深入植物世界。通過觀察、體驗、記錄的方式，學生能直觀感受到植物的奇妙，從而產(chǎn)生對大自然的熱愛之情?；诖耍瑢W生的寫作表達能力也將得到提升。

教師可以借助多媒體設備，為學生播放由植物組成的音樂片段，讓學生通過聽覺的刺激，集中注意力。之后，教師借助留白藝術(shù)，為學生開展相關(guān)的寫作導入：在大自然中，植物是不可缺少的一部分，它幫助我們建立起了一個美麗的地球，也為我們帶來了許多好處。在日常生活中，你有觀察過植物嗎？你是觀察植物的什么部分？通過問題的形式，為學生留下導入部分的空白，激發(fā)學生對相關(guān)寫作內(nèi)容的探究欲，提升學生寫作方面的興趣，使學生能在內(nèi)在驅(qū)動力的作用下，深入寫作教學。

教師通過課件呈現(xiàn)各種各樣的植物圖片，引導學生一起進行觀察、記錄，激發(fā)學生對后續(xù)寫作的積極性。教師再進入寫作主題，明確該寫作內(nèi)容，使學生主動探究相應的留白問題，為后續(xù)的寫作活動奠定一定的基礎。

由此可見，通過導入留白，教師可以有效調(diào)動起學生寫作的積極性，讓學生可以從中產(chǎn)生對植物探究的興趣。學生能通過觀察、記錄等方式了解植物，為后續(xù)的寫作彌補相應的空白，以此構(gòu)建出高質(zhì)量的寫作內(nèi)容。

（二）活動留白，促進學生思考

教學活動是教師實現(xiàn)教學目標的具體過程，其能逐步引導學生深入探究學科知識，促進學生邏輯思維的培養(yǎng)，讓學生能通過相關(guān)的教學活動，理解和掌握所學的知識內(nèi)容，從而提高學習效果。

因此，在小學語文寫作教學中，教師可以進行寫作活動部分的留白，讓學生跟隨教學思路對寫作主題和內(nèi)容進行深入思考，從而有效培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)，促進寫作思維的發(fā)展。與此同時，教學活動的留白，還可以為學生提供一定自主探究的機會。學生能提高獨立思考的能力，有效突出自己的課堂主體地位，從而主動參與語文教學活動。

例如，在小學語文三年級上冊人教版的教材中，針對第四單元“續(xù)寫故事”的寫作內(nèi)容，教師可以在寫作活動部分，進行留白藝術(shù)的構(gòu)建，讓學生可以從中構(gòu)建出合理性的寫作思路，從而培養(yǎng)學生寫作邏輯思維，使學生的寫作內(nèi)容具有一定的新意。同時，這還為學生提供了想象創(chuàng)造的平臺。學生能通過續(xù)寫故事來提升自身的語文寫作水平和語文創(chuàng)新能力。

教師借助多媒體設備，展示生日蛋糕的圖片，同時播放生日歌，為學生創(chuàng)建情境導入：看到這個圖片和聽到這首歌，你們都想到了什么樣的場景？在你們過生日的時候，你們都會做些什么呢？由此，通過問題的形式，引發(fā)學生深入思考，讓學生可以積極主動參與討論，促進學生思維的發(fā)展。

之后，教師根據(jù)學生的實際寫作水平，將學生分為不同的寫作小組，以PK的方式展開實踐活動：讓每個小組通過觀察教材上的圖片，輪流展開寫作續(xù)寫，同時進行記錄，以此完成留白藝術(shù)的創(chuàng)作，使學生的寫作思維得到進一步的提高。教師將學生的續(xù)寫內(nèi)容進行及時評價，引導學生提高自身的寫作綜合能力。

由此可見，通過實踐活動，教師可以有效幫助學生在留白藝術(shù)的指導下，提高寫作思維的創(chuàng)造力，讓學生的想象力進一步得到發(fā)展，以此促進學生深入思考。

（三）訓練留白，加強學生寫作

在語文寫作教學中，寫作訓練是非常有必要的。通過寫作訓練，教師可以幫助學生鞏固寫作方面的知識，使學生能提高寫作質(zhì)量，同時還能讓學生在寫作訓練中合理運用相關(guān)的技巧，提高學生寫作內(nèi)容的質(zhì)量。

因此，在小學語文寫作教學中，教師可以采用寫作訓練方法，打破傳統(tǒng)單一的寫作訓練，為學生創(chuàng)建相關(guān)的情境，讓學生在情境中進行創(chuàng)新寫作，在留白藝術(shù)中拓展學生的創(chuàng)作思維，培養(yǎng)學生的寫作能力。除此之外，教師還可以通過提問的方式，引導學生產(chǎn)生聯(lián)想，讓學生在聯(lián)想中優(yōu)化自身寫作方面的學習體驗，使學生能在寫作訓練中培養(yǎng)自己語文學科核心素養(yǎng)。同時，這還能推動學生在寫作訓練中發(fā)展自己的想象力，促進學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，促進學生的綜合發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，語文寫作是語文教學一大重要的板塊，教師需要及時調(diào)整教學理念和教學方式，順應教育領域改革創(chuàng)新的同時，推動語文學科教學的綜合發(fā)展。因此，在小學語文寫作教學中，通過留白藝術(shù)的應用，教師能以創(chuàng)新式的教學方式促進學生獨立思考，為學生的寫作想象力創(chuàng)造出有利的條件，培養(yǎng)學生的寫作思維，進而提升學生自己的寫作水平。除此之外，教師還可以引導學生深入語文寫作，探究語文語言的魅力，提高學生對于語文知識的應用能力，讓學生在語文寫作中感受到樂趣，進而形成高質(zhì)量的語文寫作教學。