如何在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中讓歌曲“活”起來(lái)

音樂(lè)是鮮活的，讓學(xué)生跟隨音符不斷跳動(dòng)，可以提高他們演唱能力，還可以加深他們對(duì)歌曲的不同認(rèn)識(shí)和理解。同時(shí)，小學(xué)生正處在感性認(rèn)知階段，對(duì)抽象音符的理解較為有限。如果采取一種生動(dòng)、形象且具感染力的方式進(jìn)行歌曲學(xué)唱，那么既可以降低他們的學(xué)習(xí)難度，還可以調(diào)動(dòng)他們的興趣，增強(qiáng)藝術(shù)表現(xiàn)?；诖?，本文結(jié)合當(dāng)前教學(xué)問(wèn)題，從目標(biāo)、方式、交互、評(píng)價(jià)四個(gè)方面出發(fā)，對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)施展開(kāi)策略探究，進(jìn)而讓快樂(lè)音符活躍在課堂的每一處角落。

一、當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的問(wèn)題分析

（一）教學(xué)問(wèn)題

近年來(lái)，在相關(guān)政策及教育環(huán)境的影響下，藝術(shù)課程及其教學(xué)發(fā)展得到持續(xù)優(yōu)化，但從小學(xué)音樂(lè)教學(xué)情況來(lái)看，仍有一些問(wèn)題值得關(guān)注。一是興趣。興趣是最好的老師。然而，在實(shí)際教學(xué)中，一些學(xué)生對(duì)音樂(lè)活動(dòng)“提不起”興趣，音樂(lè)很難吸引他們，進(jìn)而在演唱、互動(dòng)等方面顯得較為“被動(dòng)”和“羞澀”，這也影響了課堂活動(dòng)的實(shí)施效果和整體質(zhì)量。二是內(nèi)容。教材中有許多不同風(fēng)格或類(lèi)型的歌曲，因此在內(nèi)容設(shè)計(jì)方面需要仔細(xì)斟酌，才能讓學(xué)生掌握和理解。但從實(shí)際情況來(lái)看，現(xiàn)階段音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容較為單一且缺乏趣味，未能充分考慮學(xué)生的具體需求，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)、理解以及演唱方面有所差異。三是表現(xiàn)。音樂(lè)表現(xiàn)是學(xué)情反饋的一種活動(dòng)形式，也是提高學(xué)生聲樂(lè)、器樂(lè)、綜合表演等基本音樂(lè)技能的方法之一。然而，通過(guò)對(duì)其表現(xiàn)活動(dòng)進(jìn)行觀察和分析，缺少靈動(dòng)、缺乏互動(dòng)、缺失情感等問(wèn)題較為突出，導(dǎo)致學(xué)生很難深入體會(huì)音樂(lè)的美感和內(nèi)涵，進(jìn)而影響他們的實(shí)際體驗(yàn)和表達(dá)效果。

（二）原因分析

基于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的考慮和評(píng)析，其主要原因有以下幾點(diǎn)：一是教育理念有待革新。大多數(shù)教師在音樂(lè)教學(xué)方面仍舊以模唱示范為主，未能從歌曲的內(nèi)在意義及情感核心出發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歌曲的學(xué)唱興趣不足，也就無(wú)法激發(fā)其主動(dòng)性和創(chuàng)造力。同時(shí)，單一目標(biāo)的設(shè)置和培養(yǎng)，也會(huì)使學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)音樂(lè)，難免會(huì)形成應(yīng)試心理，致使其在技巧、審美、體驗(yàn)等方面發(fā)展不足。二是教育方式需要?jiǎng)?chuàng)新。靈活多變的教育方式，可以給學(xué)生一種耳目一新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而在學(xué)唱過(guò)程中更積極地參與其中，提升演唱水平、鞏固知識(shí)基礎(chǔ)。然而，從當(dāng)前教育活動(dòng)來(lái)看，專(zhuān)制式、自我中心化等現(xiàn)象依舊存在，其學(xué)生大多跟隨教師的節(jié)奏和指引進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺少靈活性和表現(xiàn)性，這種單向教學(xué)的形式會(huì)限制學(xué)生的部分需求和感受。另外，一些教師過(guò)度依賴(lài)新媒體技術(shù)和手段，未能從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)和運(yùn)用，這也在一定程度上阻礙其發(fā)展，扼殺其表現(xiàn)。

二、“活”字在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的具體運(yùn)用

（一）目標(biāo)“活”

1.多目標(biāo)組合

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)組織與實(shí)施的重要依據(jù)，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵指引。在以往的音樂(lè)教學(xué)中，其目標(biāo)相對(duì)單一，未能考慮部分學(xué)生的實(shí)際情況和發(fā)展需求，也就無(wú)法保證學(xué)習(xí)的實(shí)效性和針對(duì)性。因此，通過(guò)多目標(biāo)組合，一方面可以兼顧課標(biāo)要求及教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)科素養(yǎng)的有效落實(shí)；另一方面可以從個(gè)體需求出發(fā)，分層次、分階段地引導(dǎo)其學(xué)習(xí)與理解音樂(lè)知識(shí)，進(jìn)而在學(xué)唱練習(xí)中激發(fā)興趣、提高技巧、實(shí)現(xiàn)發(fā)展。以人音版二年級(jí)上冊(cè)《小麻雀》的教學(xué)為例?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)）提出，第一學(xué)段的學(xué)習(xí)應(yīng)側(cè)重趣味、聆聽(tīng)、表演等方面，注重節(jié)奏、韻律以及藝術(shù)表現(xiàn)的培養(yǎng)。對(duì)此，在本課的目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，除了學(xué)唱歌曲及感受節(jié)拍韻律外，還可以增加創(chuàng)編歌詞、動(dòng)作、表演等內(nèi)容，跟隨三拍子的旋律，模仿“小麻雀”的舞蹈路徑，使學(xué)生在小跳與級(jí)進(jìn)的指引下展現(xiàn)歌曲的輕盈與美感。另外，考慮樂(lè)句前后的不同，教師可以設(shè)置對(duì)比、接唱等活動(dòng)，活躍課堂氛圍，加深學(xué)生對(duì)歌曲旋律的體會(huì)和理解。

2.差異化學(xué)習(xí)

差異化學(xué)習(xí)是基于學(xué)情的不同，預(yù)設(shè)基礎(chǔ)目標(biāo)、拓展目標(biāo)等學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便滿(mǎn)足個(gè)體需求，同時(shí)提高課堂教學(xué)的整體性。以人音版三年級(jí)上冊(cè)《四季童趣》的教學(xué)為例。對(duì)于音樂(lè)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，可以提出“學(xué)唱歌曲，理解歌曲的旋律和節(jié)奏”“認(rèn)識(shí)音樂(lè)中的樂(lè)器，了解音色特點(diǎn)”等基礎(chǔ)目標(biāo)，并通過(guò)相對(duì)簡(jiǎn)單、輕松的音樂(lè)活動(dòng)，如講授法、示范法、引導(dǎo)法等，進(jìn)一步提升他們的興趣和能力。對(duì)于音樂(lè)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)“通過(guò)歌曲旋律感受四季變化”“培養(yǎng)集體合唱意識(shí)”“了解音樂(lè)與生活的聯(lián)系”等拓展目標(biāo)，進(jìn)而培養(yǎng)他們的審美能力及音樂(lè)素養(yǎng)。在實(shí)踐活動(dòng)中，教師還可以設(shè)置一些開(kāi)放性的問(wèn)題或目標(biāo)，如“如何在歌曲中表現(xiàn)春天的活潑”“如何表達(dá)四季‘趣’味”等，引導(dǎo)他們對(duì)音樂(lè)與生活之間的聯(lián)系展開(kāi)思考。一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，另一方面可以鼓勵(lì)不同層次學(xué)生的表達(dá)和展示，以此加深他們的理解。另外，考慮到三年級(jí)學(xué)生對(duì)復(fù)雜節(jié)奏的學(xué)習(xí)和掌握較為困難，對(duì)此，教師可以通過(guò)拍手游戲、樂(lè)器伴奏、人機(jī)對(duì)唱等活動(dòng)，逐步提升他們的節(jié)奏感知能力。除此之外，教師還需要采取個(gè)別輔導(dǎo)和特殊指導(dǎo)等方法，依據(jù)差異目標(biāo)幫助其克服學(xué)習(xí)困難，提高學(xué)習(xí)效果。

（二）方式“活”

1.創(chuàng)設(shè)情境

利用現(xiàn)代媒體技術(shù)，根據(jù)歌曲特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)貼合學(xué)情的感知情境，既能使樂(lè)曲更生動(dòng)、真實(shí)，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)并體會(huì)歌曲所要表達(dá)的意境和情感，又能引發(fā)他們對(duì)音樂(lè)的共鳴與聯(lián)想。例如，在教學(xué)人音版三年級(jí)上冊(cè)《草原上》時(shí)，教師可以借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一幅以草原為主題的學(xué)唱情境，通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合、聲像一體等方式，向他們展現(xiàn)草原上的美麗風(fēng)光和牧羊場(chǎng)景。這樣不僅能使學(xué)生近距離地感受歌曲的旋律和詩(shī)意，還能激發(fā)他們對(duì)大自然的熱愛(ài)和美好生活的向往。又如，在《捉迷藏》的學(xué)唱中，根據(jù)歌曲中對(duì)春、夏、秋、冬四季的描述，將“四季娃娃”所躲藏的環(huán)境予以展示，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生跟隨旋律欣賞不同的四季音樂(lè)。另外，教師還可以設(shè)計(jì)一些小游戲，如四季歌曲連線、你來(lái)哼唱我來(lái)猜等，在活躍氣氛的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歌曲的體驗(yàn)和感受，進(jìn)而在難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與鞏固中得到突破。在情境的創(chuàng)設(shè)與使用中，教師還需要把握主次關(guān)系，避免學(xué)生對(duì)情境產(chǎn)生視覺(jué)依賴(lài)，進(jìn)而影響后續(xù)學(xué)唱的練習(xí)效果和掌握情況。

2.講述故事

講故事是促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)認(rèn)知的方法之一。通過(guò)講故事，教師可以將歌曲擬人化和情感化，有助于學(xué)生感知其旋律之中的情感要素，進(jìn)而在學(xué)唱過(guò)程中有利于學(xué)生專(zhuān)注力的培養(yǎng)和保持。例如，在教學(xué)人音版二年級(jí)上冊(cè)《窗花舞》時(shí)，教師可以采取繪本故事的講演方式，介紹喜兒、楊白勞、黃世仁等關(guān)鍵人物和主要情節(jié)。營(yíng)造出貧苦家庭中的過(guò)年氣氛，使學(xué)生在聆聽(tīng)感知中體會(huì)其旋律的輕盈和柔美。另外，教師還可以節(jié)選《白毛女》舞劇的一段視頻進(jìn)行播放，讓學(xué)生能跟隨歌曲和動(dòng)作進(jìn)一步表現(xiàn)樂(lè)曲和情感。又如，在人音版四年級(jí)上冊(cè)《甘灑熱血寫(xiě)春秋》的教學(xué)中，這是選自現(xiàn)代京劇《智取威虎山》的一首歌曲，但學(xué)生對(duì)其詞曲缺乏認(rèn)識(shí)，也就在其聆聽(tīng)中無(wú)法體會(huì)其豪放之意。對(duì)此，教師可組織《林海雪原》連環(huán)畫(huà)的講述活動(dòng)，匯集和展示一些故事中英勇斗爭(zhēng)的場(chǎng)景和畫(huà)面，進(jìn)一步歌頌人民英雄智勇抗?fàn)幍母锩窈筒磺庵荆箤W(xué)生得以將歌曲中的豪邁氣概進(jìn)行充分表現(xiàn)。

3.巧用樂(lè)器

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中加入樂(lè)器伴奏，可以幫助學(xué)生快速掌握歌曲的音樂(lè)特點(diǎn)和旋律特征，并對(duì)其學(xué)習(xí)興趣和音樂(lè)創(chuàng)造起到促進(jìn)作用。同時(shí)，樂(lè)器的使用，還可以豐富歌曲的表現(xiàn)形式，提高學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中的注意力，進(jìn)而在節(jié)拍對(duì)話中夯實(shí)基礎(chǔ)、提高體驗(yàn)。第一，樂(lè)器與視唱。將樂(lè)器與視唱教學(xué)相結(jié)合，一方面可以提高學(xué)生的學(xué)唱興趣，改善教學(xué)關(guān)系；另一方面可以根據(jù)學(xué)情變化，及時(shí)調(diào)整訓(xùn)練中的節(jié)奏與節(jié)拍，使其更好把握音準(zhǔn)與旋律。以人音版四年級(jí)上冊(cè)《楊柳青》的教學(xué)為例。基于對(duì)江蘇民歌特點(diǎn)把握和分析，教師可以依據(jù)教材曲譜，引入三角鐵、雙響筒、鈴鼓等樂(lè)器，讓學(xué)生跟隨歌曲旋律進(jìn)行伴奏與演唱。第二，樂(lè)器與審美。巧妙運(yùn)用樂(lè)器，讓音樂(lè)與學(xué)生建立直接的交互聯(lián)系，使學(xué)生能在領(lǐng)悟其意境的同時(shí)，提高審美能力。例如，在《牧歌》的聆聽(tīng)中，教師可以利用小提琴進(jìn)行演奏，讓學(xué)生能自然地哼唱音樂(lè)主題，真切地感受其豐富的表現(xiàn)力和音色變化。此外，教師也可以通過(guò)短視頻，將曲調(diào)中的悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)進(jìn)行聲像展示，引導(dǎo)學(xué)生討論其所表現(xiàn)的音樂(lè)情境，進(jìn)而加深他們對(duì)民間音樂(lè)的體會(huì)。

（三）交互“活”

1.自定義表演

表演是音樂(lè)表現(xiàn)的一種呈現(xiàn)形式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)作能力具有重要意義。同時(shí)，即興表演或音樂(lè)故事的表演，可以加深學(xué)生對(duì)歌曲情緒、特點(diǎn)以及旋律的多重理解，使樂(lè)曲不再是音符的組合，更易于展現(xiàn)音樂(lè)的活力和魅力。例如，在教學(xué)人音版一年級(jí)上冊(cè)“情境表演：我愛(ài)大自然”時(shí)，教師可以采用自定義表演的方式，鼓勵(lì)學(xué)生跟隨音樂(lè)的節(jié)奏變換，創(chuàng)造性地表達(dá)對(duì)大自然的感受，如小狗的搖擺尾巴、小鳥(niǎo)的展翅飛翔、樹(shù)葉的輕盈飄落、鮮花的婀娜多姿等。此外，教師還可以將音樂(lè)與舞蹈、戲劇相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)故事情境、豐富表現(xiàn)形式，進(jìn)而通過(guò)語(yǔ)言、聲音、肢體等方式感受和表達(dá)自然。又如，在三年級(jí)上冊(cè)《媽媽》的學(xué)唱中，教師可以融合一些生活中的溫情場(chǎng)景，讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷，利用肢體動(dòng)作或敲擊樂(lè)器等手段，進(jìn)一步表現(xiàn)對(duì)母親的深切情感。在自定義表演活動(dòng)中，并非讓學(xué)生“自由”表現(xiàn)，教師需要適時(shí)引導(dǎo)他們進(jìn)行合理、有效的表達(dá)，既要貼合歌曲的情感內(nèi)核，又要兼顧靈活和多樣，使彼此之間的互動(dòng)更深入，也更有效果。

2.手勢(shì)舞

手勢(shì)舞是通過(guò)手部動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)節(jié)奏、表達(dá)情感的一種舞蹈形式，相較于大幅度的舞蹈動(dòng)作，手勢(shì)舞的運(yùn)用可以幫助學(xué)生快速找到音樂(lè)中的節(jié)奏和律動(dòng)，同時(shí)也能降低其感知難度，增強(qiáng)表現(xiàn)自信。此外，單純的樂(lè)曲演唱，難以激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，而利用手勢(shì)舞，可以在動(dòng)靜結(jié)合的作用下使樂(lè)符更靈動(dòng)，體驗(yàn)更加真切。例如，在教學(xué)人音版一年級(jí)上冊(cè)《音樂(lè)是我好朋友》時(shí)，教師可以根據(jù)歌曲旋律，通過(guò)拍手、身體動(dòng)作等形式，創(chuàng)編適合其歌唱的手勢(shì)舞，使學(xué)生更快地掌握音準(zhǔn)和節(jié)奏。例如，在前奏時(shí)，教師可以讓學(xué)生跟隨節(jié)拍做點(diǎn)頭動(dòng)作，逐步引入主歌旋律。在主歌演唱時(shí)，通過(guò)部分動(dòng)作對(duì)歌詞內(nèi)容進(jìn)行演繹和表達(dá)。例如，雙手貼胸表示“我”、食指指向?qū)Ψ奖硎尽澳恪?、做大喇叭姿態(tài)表示“唱歌”、花型手表示“跳舞”等。在歌曲間奏中，加入鼓掌動(dòng)作，使前后互動(dòng)更加連貫、順暢。依次循環(huán)，重復(fù)表演，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的演唱興趣，還可以加深他們對(duì)歌詞的理解。

（四）評(píng)價(jià)“活”

1.以歌引評(píng)

演唱是評(píng)價(jià)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)成果的一種手段和方式，可以從多個(gè)角度評(píng)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并指導(dǎo)其能力提升。為了增加評(píng)價(jià)活動(dòng)的趣味性，教師可以通過(guò)“小小音樂(lè)會(huì)”的形式，評(píng)選不同類(lèi)別的“演唱家”，如“小小百靈鳥(niǎo)”“最佳歌唱家”“音樂(lè)之星”“金話筒獎(jiǎng)”等，使其在不斷的激勵(lì)下獲得更好發(fā)展。以人音版五年級(jí)上冊(cè)《外婆的澎湖灣》的教學(xué)評(píng)價(jià)為例。教師可以從音準(zhǔn)、節(jié)奏、音色、情感等方面進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)，并通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)等形式，對(duì)演唱過(guò)程中的各個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行具體表述。例如，在“自我分項(xiàng)評(píng)價(jià)”中，通過(guò)相互之間的對(duì)比和感受，給自己打出相對(duì)適合的評(píng)分和級(jí)別（如音準(zhǔn)優(yōu)秀、節(jié)奏良好等），這對(duì)他們歌唱能力的提升起到一定作用。又如，在“團(tuán)體分項(xiàng)評(píng)分”中，分析合唱部分中沒(méi)有配合好的點(diǎn)，并與同伴找到其中原因（如緊張、技術(shù)不到位、發(fā)音不得當(dāng)?shù)龋伎梢砸龑?dǎo)他們提升自己的合唱水平。

2.綜合表現(xiàn)

在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)采取定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式，對(duì)學(xué)生在音樂(lè)方面的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合分析，以此促進(jìn)其全面發(fā)展。第一，豐富評(píng)價(jià)維度。從不同維度觀察和記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如音樂(lè)興趣、情感反應(yīng)、參與態(tài)度、交流合作等，不僅能提高評(píng)價(jià)的全面性，還可以從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題和發(fā)展難點(diǎn)，進(jìn)而在后續(xù)教學(xué)中進(jìn)行調(diào)整和解決。另外，在信息搜集方面，教師可采取觀察、談話、提問(wèn)、討論、抽查等方法，進(jìn)一步了解學(xué)生的具體情況，掌握有效信息。第二，適時(shí)量化測(cè)評(píng)。針對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容及目標(biāo)主體，教師可以根據(jù)其需求和發(fā)展，對(duì)各評(píng)價(jià)分項(xiàng)做量化處理，如“課堂態(tài)度：全程聽(tīng)講，不做小動(dòng)作；積極參與討論”“音樂(lè)技能：正確掌握樂(lè)器演奏姿勢(shì)和方法；音準(zhǔn)、節(jié)奏、音色等方面表現(xiàn)良好”等，一方面可以使學(xué)生清晰知道自己的優(yōu)勢(shì)和不足，另一方面可以在相互對(duì)照中取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同成長(zhǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，音樂(lè)教學(xué)并非一成不變的固定模式，教師需要根據(jù)學(xué)生的具體需求和發(fā)展情況，靈活設(shè)置、有效引導(dǎo)，進(jìn)而提高教育活動(dòng)的整體質(zhì)量和實(shí)施效果。另外，“活”字的運(yùn)用還有很多，這就要求教師打破常規(guī)、跨越界限，從不同的角度組織各種音樂(lè)活動(dòng)，進(jìn)而在創(chuàng)新、創(chuàng)造的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生在音樂(lè)領(lǐng)域的多元發(fā)展。