小學(xué)美術(shù)設(shè)計應(yīng)用領(lǐng)域的誤區(qū)和對策

學(xué)生應(yīng)通過“設(shè)計·應(yīng)用”來結(jié)合生活與社會情境，運用設(shè)計與工藝的知識、技能和思維方式，開展基于問題的學(xué)習(xí)和基于項目的學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)對傳統(tǒng)藝術(shù)形式的傳承和創(chuàng)新。以浙美版下冊《臺燈造型設(shè)計》為例，本文針對設(shè)計思維理解不夠透徹等問題，有針對性地提出了該領(lǐng)域教授的對策，旨在使教師積累相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗，為學(xué)生創(chuàng)造更豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、研究緣起

（一）現(xiàn)狀：教師對“設(shè)計應(yīng)用”的認知

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）提出，美術(shù)設(shè)計應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、批判性思維能力以及創(chuàng)造力，使其能在實際生活中識別問題，并找到有效的解決方案。

在《臺燈造型設(shè)計》中，教師的教學(xué)方法未能充分體現(xiàn)這一理念。教師讓學(xué)生根據(jù)植物、動物、人物以及自然界等物體設(shè)計不同的臺燈造型，但是這僅僅是進行了外觀上的改變，并沒有深入考慮臺燈實際使用的需求，以及如何在設(shè)計中更好地滿足用戶的需求和體驗。設(shè)計思維是一種系統(tǒng)化的思考方式，強調(diào)從整體出發(fā)來識別問題并尋找解決方案。它不僅關(guān)注產(chǎn)品的外形美觀，更重視功能的實用性和用戶的真實體驗。因此，教師對“設(shè)計·應(yīng)用”的理解與課堂實踐需要進一步優(yōu)化，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生進行全面思考。在引導(dǎo)學(xué)生進行設(shè)計時，教師應(yīng)注重激發(fā)他們的探索精神，讓他們勇于提問、發(fā)現(xiàn)生活中的問題，并通過合適的設(shè)計手段加以解決，從而培養(yǎng)出能應(yīng)對各種問題挑戰(zhàn)的全面型人才。

（二）思考：學(xué)生核心關(guān)鍵能力發(fā)展

“指導(dǎo)學(xué)生深入觀察并自主發(fā)現(xiàn)問題，運用頭腦風(fēng)暴等方式激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)意繪制成思維導(dǎo)圖，并通過手繪草圖或制作模型等多樣化手段，提出改進日常生活用品的方案?！边@一教學(xué)方法不僅強調(diào)了觀察和創(chuàng)造的重要性，還鼓勵學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)設(shè)計的步驟和技巧，從而提升他們的動手能力與實際操作能力。

具體項目的實施能讓學(xué)生體驗到從構(gòu)想到實現(xiàn)的全過程。通過頭腦風(fēng)暴，學(xué)生可以自由地發(fā)揮想象力，提出各種各樣的創(chuàng)意。在此基礎(chǔ)上，教師可以指導(dǎo)他們將這些創(chuàng)意整理成思維導(dǎo)圖，以便清晰地展現(xiàn)他們的設(shè)計思路和邏輯關(guān)系。

此外，學(xué)生在設(shè)計過程中進行反思也是至關(guān)重要的。同時，站在用戶角度進行思考能使學(xué)生更容易理解他人的需求和感受，從而設(shè)計出更人性化和實用性的作品。

通過小組合作，學(xué)生可以相互交流、分享創(chuàng)意，解決問題，共同完成設(shè)計任務(wù)。這種合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，有助于培養(yǎng)他們良好的溝通能力和協(xié)作能力。

值得注意的是，教師如果只從單一改變臺燈外形的角度進行設(shè)計，而沒有結(jié)合學(xué)生具體的生活情境以及單元整體學(xué)習(xí)，就很可能導(dǎo)致學(xué)生僅僅把設(shè)計視為完成繪畫任務(wù)。這樣的學(xué)習(xí)方式不能有效發(fā)展學(xué)生的核心關(guān)鍵能力，如創(chuàng)新能力、批判性思維能力和解決問題的能力等。因此，在設(shè)計課堂活動時，教師應(yīng)注重為學(xué)生提供真實的情境，讓他們在探索和實踐中，自主發(fā)現(xiàn)問題，并進行系統(tǒng)性的設(shè)計思考，從而使每一節(jié)課都能充分激發(fā)學(xué)生的潛能，真正促進他們?nèi)姘l(fā)展。

（三）探索：設(shè)計應(yīng)用領(lǐng)域的問題

在當(dāng)今教育體系中，美術(shù)作為一門重要的學(xué)科，肩負著培養(yǎng)學(xué)生審美能力、創(chuàng)造力及綜合素質(zhì)的重要使命。然而，在實際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)設(shè)計的應(yīng)用領(lǐng)域存在一些問題。這些問題不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還阻礙了他們的全面發(fā)展。

1.設(shè)計來源與去處：脫離生活實際

美術(shù)設(shè)計的核心在于表達和溝通，而這種表達往往源于日常生活。如果美術(shù)教育內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗脫節(jié)，學(xué)生就很難產(chǎn)生共鳴。

表1

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解臺燈結(jié)構(gòu)，了解設(shè)計方法，以及認識“實用與美觀相結(jié)合”的設(shè)計思維（如表1所示）。新課標(biāo)提出，通過“設(shè)計·應(yīng)用”，學(xué)生應(yīng)結(jié)合生活和社會情境，運用設(shè)計與工藝的知識、技能和思維方式，開展基于問題的學(xué)習(xí)、基于項目的學(xué)習(xí)，進行傳承和創(chuàng)造。在3-5學(xué)段的“裝點我們的生活”學(xué)習(xí)任務(wù)中明確要求，從舒適、美觀和便利的角度，發(fā)現(xiàn)其不足之處，用手繪草圖等形式呈現(xiàn)自己的改進想法。

臺燈造型設(shè)計在于裝點生活，但本節(jié)課中與學(xué)生的生活聯(lián)系很弱。學(xué)生只是為了完成教師布置的任務(wù)，而沒有進行深入的研究探索。

學(xué)生的學(xué)習(xí)脫離了實際生活，使他們在面對設(shè)計任務(wù)時缺乏必要的背景和實踐經(jīng)驗。以臺燈為例，在進行設(shè)計時，學(xué)生往往沒有深入思考背后的問題。例如，他們并不清楚這個設(shè)計的初衷是什么，設(shè)計是為了滿足哪一類人群的需求，或者解決哪些具體的問題。

首先，缺乏基于問題的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對設(shè)計中的關(guān)鍵要素認識不足。臺燈不僅是一個照明工具，它還可以營造氛圍、保護視力、提供便利等。通過了解這些功能，學(xué)生能更好地進行設(shè)計，從而滿足用戶的需求。

其次，材料的選擇也是設(shè)計必須考慮的重要因素。不同的材料不僅影響臺燈的外觀，還直接影響其耐用性、環(huán)保性以及成本效益。如果學(xué)生在這一環(huán)節(jié)缺乏討論與交流，就很難掌握如何選擇合適的材料。

再次，使用場所也是設(shè)計需要考慮的因素。臺燈可能被用于家庭、辦公室或?qū)W習(xí)環(huán)境中，每種環(huán)境都有其獨特的需求和挑戰(zhàn)。這些生活實際的缺失，可能導(dǎo)致學(xué)生在設(shè)計時忽略了環(huán)境對產(chǎn)品功能的影響。

最后，使用方式同樣值得深入探討。學(xué)生需要了解用戶在使用臺燈時可能遇到的各種情況，如調(diào)節(jié)光線強度、移動燈具位置等。這些細節(jié)的考慮可以顯著提升設(shè)計的實用性和用戶體驗。

總之，學(xué)生在設(shè)計中需要積極開展發(fā)散性思維的討論，建立與生活的緊密聯(lián)系，才能真正理解設(shè)計的意義和價值。

2.設(shè)計意識與理解：游離于學(xué)科之外

設(shè)計意識作為綜合素質(zhì)的重要組成部分，貫穿各學(xué)科教學(xué)。學(xué)生需要具備設(shè)計意識，并遵循實用與美觀的設(shè)計原則，運用設(shè)計思維能力解決問題。學(xué)生還需要從不同的角度看待問題，對現(xiàn)有的設(shè)計和解決方案進行評估，識別其優(yōu)缺點，關(guān)注最終用戶的需求，確保設(shè)計符合實際使用情況。學(xué)生也要與他人合作，整合各種觀點和技能，共同創(chuàng)造價值。通過調(diào)查分析，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新性的發(fā)現(xiàn)和探索，鼓勵學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作中運用設(shè)計原則，提高他們的審美能力和表達能力，通過真實的項目任務(wù)，讓學(xué)生在實踐中提升設(shè)計能力。在《臺燈造型設(shè)計》的教學(xué)中，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)過早地設(shè)定了臺燈的一種具體造型。這一做法限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和想象空間，使他們無法自由發(fā)揮自己的創(chuàng)意，去探索不同的設(shè)計可能性。設(shè)計不僅僅要注重外觀的美學(xué)，更要關(guān)注實用性和功能性的結(jié)合。然而，由于教師未能引導(dǎo)學(xué)生挖掘與臺燈相關(guān)的實際生活問題，導(dǎo)致課堂上缺乏對用戶需求的深入討論。沒有給予學(xué)生探索和詢問的機會，他們也就無法理解如何將設(shè)計原則應(yīng)用于實際生活，也難以發(fā)現(xiàn)日常生活中使用臺燈時遇到的各種挑戰(zhàn)。例如，學(xué)生會忽視光線的分布、照明的舒適度或空間的布局等實際問題，這些都是影響臺燈設(shè)計的重要因素。因此，在設(shè)計教育中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提出問題，觀察生活中的細節(jié)，通過實踐與理論相結(jié)合的方法，培養(yǎng)他們批判性思維與解決問題的能力。授課方式的單一化不僅限制了學(xué)生的創(chuàng)造力，還削弱了他們在實際應(yīng)用中解決問題的能力。教師需要重視引導(dǎo)學(xué)生進行開放式討論，鼓勵他們從多角度思考，以便充分激發(fā)他們的創(chuàng)新潛力和設(shè)計意識。

二、對策與建議

在教學(xué)《臺燈造型設(shè)計》時，教師不應(yīng)局限于臺燈的造型和單一繪畫的感受，而要用單元化項目化的形式讓學(xué)生系統(tǒng)了解臺燈設(shè)計的整個過程。教師應(yīng)設(shè)計一系列相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)單元，每個單元都圍繞臺燈設(shè)計的特定方面，如臺燈材料、用戶人群、功能實現(xiàn)、環(huán)境適應(yīng)性等，進行深入探討。

設(shè)計臺燈前做好前期調(diào)研工作，課程可以從觀察、拍攝并記錄生活中的臺燈，了解不同材料的特性和適用性，如功率、價格等，臺燈的使用場所和使用方式等，用文字和圖片等方式，形成比較完善的調(diào)研報告。通過交流匯報，分享他們的收獲與成果，形成第一課時。

接下來，圍繞設(shè)計理念的發(fā)掘與靈感的來源，與服務(wù)對象進行初步的接觸，了解對方的需求，包括臺燈的尺寸，以及功能性和美觀性的考量，初步構(gòu)思并繪制草圖。學(xué)生應(yīng)將他們的設(shè)計付諸實踐，并通過用戶反饋來不斷改進，完成第二課時。

在此基礎(chǔ)上，結(jié)合草圖設(shè)計，用學(xué)生身邊容易獲得的材料，動手完成臺燈的立體模型，最后以銷售會的形式，確定售價，并學(xué)會從不同的特點推銷自己的產(chǎn)品，結(jié)束第三課時。

對整個課程的總結(jié)和展示環(huán)節(jié)也是不可或缺的。學(xué)生應(yīng)被鼓勵進行作品展示和匯報，不僅分享他們的設(shè)計成果，還要反思整個設(shè)計中的挑戰(zhàn)與收獲。這一系列的步驟，不僅提升了他們的綜合設(shè)計能力，還培養(yǎng)了藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、團隊合作、溝通表達等多方面的核心素養(yǎng)。

總之，《臺燈造型設(shè)計》課程應(yīng)超越傳統(tǒng)的繪畫和感受教學(xué)，通過單元化、項目化的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生從問題出發(fā)，通過研究和探索來尋找解決方案。這種方法可以幫助學(xué)生發(fā)展批判性思維能力和解決問題的能力，全面培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計思維和實踐技能，使他們能成為具有創(chuàng)新精神和實踐能力的設(shè)計師。

表2

課時 活動內(nèi)容 教學(xué)內(nèi)容

第一課時 前期調(diào)研 觀察拍攝生活中的臺燈，了解使用的功率、價格等。

第二課時 交流討論 跟服務(wù)對象進行初步的接觸，了解對方的需求，包括臺燈的尺寸，重點就是價廉物美。

第三課時 實踐操作 制作臺燈。

通過這三個課時的活動（如表2所示），學(xué)生從觀察和調(diào)研開始，逐步深入到需求分析和設(shè)計實現(xiàn)中。每個環(huán)節(jié)都旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓他們在實踐中學(xué)習(xí)，增強批判性思維和創(chuàng)新意識。這種單元式的教學(xué)方式，不僅能提高學(xué)生的設(shè)計能力，還能讓他們了解整個臺燈設(shè)計的步驟與環(huán)節(jié)，從而了解設(shè)計類課程是如何發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題并付諸實踐的。

三、結(jié)語

《臺燈造型設(shè)計》是小學(xué)美術(shù)課程中設(shè)計與應(yīng)用領(lǐng)域的其中一課。為了更好地利用這一節(jié)課進行教學(xué)，教師需要從課堂中發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)這些問題展開深入的討論與研究。這不僅包括對學(xué)生在設(shè)計中遇到困難的反思，還包括如何優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，以便在后續(xù)的課程中能有效延伸并深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。通過分析問題，教師能更清晰地識別出學(xué)生在設(shè)計中的需求，以及他們在合作中可能面臨的挑戰(zhàn)，從而為今后的教學(xué)提供寶貴的經(jīng)驗。

總而言之，通過不斷發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的問題，并積極尋求解決方案，教師可以有效積累這類課程的教學(xué)經(jīng)驗，為學(xué)生創(chuàng)造更豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境。這一過程將有助于教師更靈活地調(diào)整教學(xué)策略，使學(xué)生在未來的設(shè)計學(xué)習(xí)中受益匪淺。同時，這種教學(xué)反思與實踐的結(jié)合，也將推動整個課程體系不斷完善與發(fā)展。