項(xiàng)目化學(xué)習(xí)下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)

會(huì)思考且愿意思考，能理解問題且有能力解決問題，能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自己的不足也能充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，是新時(shí)代人才的基礎(chǔ)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，也是新時(shí)代教育的育人方向。無(wú)論是課堂上對(duì)課程知識(shí)的教學(xué)，還是課堂外對(duì)生活技能、做人道理的教學(xué)，都需要關(guān)注學(xué)生的反饋和成長(zhǎng)，也都需要以學(xué)生的能力和需要為基本參考依據(jù)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)就是一種以學(xué)生為中心，由學(xué)生主導(dǎo)，以小組的形式分工開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，符合新時(shí)代教學(xué)育人的要求和需要。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在為學(xué)生提供更廣闊探究空間，還提供更多積累認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。本文介紹了小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)存的問題，說(shuō)明了小學(xué)美術(shù)開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，探究了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)下小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)存的問題

美術(shù)是美育的課程載體，以建構(gòu)學(xué)生審美觀、培養(yǎng)審美素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生審美能力為核心目標(biāo)，教師可以借助美術(shù)的多種表現(xiàn)形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美的感知、欣賞和創(chuàng)造，在素質(zhì)教育明確提出要同步推進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展以后，美術(shù)就成為基礎(chǔ)教育中備受重視的一門學(xué)科，教師也開始針對(duì)已有的問題調(diào)整自己的教學(xué)理念和方法。綜合現(xiàn)階段小學(xué)美術(shù)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，教學(xué)模式傳統(tǒng)、教學(xué)方法單一、教學(xué)安排失衡和教學(xué)秩序混亂就是小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)存的問題，影響著學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣和其在美術(shù)課上的成長(zhǎng)。

（一）教學(xué)模式傳統(tǒng)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生想象

相對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)這類知識(shí)性的學(xué)科，美術(shù)學(xué)科的教學(xué)需要更注重認(rèn)知的建構(gòu)和視野的拓寬，不管是對(duì)優(yōu)秀美術(shù)作品的解構(gòu)和鑒賞，還是圍繞既定主題的構(gòu)思和創(chuàng)作，都沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)和邊界。學(xué)生可以基于自己的感受展開自由的想象，并借助這種想象來(lái)實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的積累和視野的延伸。所以，美術(shù)教學(xué)的有效與否在很多時(shí)候都需要以學(xué)生想象的過(guò)程和結(jié)果為依據(jù)。但綜合小學(xué)美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐來(lái)看，很多教師都沒注意到這點(diǎn)，所采用的傳統(tǒng)教學(xué)模式很難充分激發(fā)學(xué)生的想象。

（二）教學(xué)方式單一，無(wú)法激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)生是教與學(xué)的過(guò)程中最核心，也最關(guān)鍵的主體。在課堂上，教師面對(duì)的是一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都有自己的思想，也都具備控制自己行為的能力。而對(duì)于教學(xué)活動(dòng)，大部分學(xué)生的主動(dòng)參與都建立在感興趣上，所以能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的教學(xué)活動(dòng)就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能維持學(xué)生興趣的教學(xué)活動(dòng)就能讓學(xué)生沉浸其中。因此，現(xiàn)階段的小學(xué)美術(shù)教學(xué)還存在著教學(xué)方式單一的問題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)缺乏持續(xù)動(dòng)力。

（三）教學(xué)安排失衡，無(wú)法保障學(xué)生發(fā)展

教學(xué)安排有著兩層內(nèi)涵，一層是學(xué)校對(duì)上課時(shí)間的整體規(guī)劃，另一層是教師對(duì)課上時(shí)間的具體規(guī)劃，指向美育的美術(shù)教學(xué)需要以鑒賞為起點(diǎn)，從引導(dǎo)學(xué)生欣賞和品鑒優(yōu)秀的美術(shù)作品開始，逐步教給學(xué)生美術(shù)的創(chuàng)作手法和創(chuàng)作技法。在完成基礎(chǔ)知識(shí)和技能的教學(xué)后，再引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的創(chuàng)作手法和技法來(lái)進(jìn)行自由的美術(shù)創(chuàng)作，即課上的教學(xué)需要體現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。但綜合當(dāng)下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，教學(xué)安排失衡卻是十分普遍的問題，無(wú)法為學(xué)生的發(fā)展提供保障。

（四）教學(xué)秩序混亂，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)

小學(xué)生的自我管理還處于初級(jí)階段，在沒有教師監(jiān)督和指導(dǎo)的情況下，很容易因情緒的變化而喪失自我管理，所以小學(xué)階段的課堂秩序都相對(duì)混亂。教師在教學(xué)之余還要花費(fèi)一定的時(shí)間來(lái)管理課堂秩序和培養(yǎng)學(xué)生的良好課堂習(xí)慣，特別是在美術(shù)這類不那么嚴(yán)肅、學(xué)生自由度相對(duì)較高的學(xué)科課堂上，教師與學(xué)生之間要么完全沒有互動(dòng)，要么互動(dòng)超出了既定的界限，導(dǎo)致了教學(xué)秩序的混亂。而過(guò)于混亂的秩序會(huì)讓有用的信息淹沒在無(wú)用的信息中，阻礙學(xué)生的成長(zhǎng)。

二、小學(xué)美術(shù)開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是由學(xué)生主導(dǎo)的，指向?qū)嶋H問題的思考和解決的學(xué)習(xí)模式。在以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)開展課程知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師需要為學(xué)生預(yù)留足夠的發(fā)揮空間，同時(shí)需要充分考慮學(xué)生能力發(fā)展區(qū)間，在學(xué)生需要時(shí)向?qū)W生提供適當(dāng)且有價(jià)值的指導(dǎo)，以保障項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的順利推進(jìn)和有效開展。對(duì)小學(xué)美術(shù)課上學(xué)習(xí)而言，要想達(dá)成發(fā)展學(xué)生審美的美育目標(biāo)，教師在開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)就要突出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和反思的重視程度，還要關(guān)注美術(shù)課程核心知識(shí)的整合重構(gòu)。

（一）突出學(xué)生在項(xiàng)目探究中的主觀能動(dòng)性

主體性原則是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在實(shí)施時(shí)需要遵循的第一條基本原則，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的有效開展建立在學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的自主探究上，教師需要給予學(xué)生需要的探究自由和實(shí)踐，也需要在學(xué)生主動(dòng)展開自主探究時(shí)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，以推動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)或問題的深入解析與思考。但在小學(xué)美術(shù)課上開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)，教師則需要尋找到一個(gè)平衡，即突出學(xué)生主觀能動(dòng)和保障教學(xué)整體效果之間的平衡。

（二）提升對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和反思的關(guān)注重視

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體價(jià)值，又注重學(xué)生在項(xiàng)目探究中的主導(dǎo)。但是小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知積累都不足以支撐他們完全自主的項(xiàng)目探究，過(guò)度地強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行自主探究反倒不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。所以，在小學(xué)美術(shù)課上開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)，教師還要提升對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和反思的重視程度，即在引導(dǎo)學(xué)生自主探究項(xiàng)目的過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)以及引導(dǎo)學(xué)生的反思，以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究方式的調(diào)整。

（三）關(guān)注美術(shù)課程核心知識(shí)的整合重構(gòu)

教給學(xué)生課程知識(shí)和為學(xué)生建立對(duì)某一課程的整體認(rèn)知，既是課堂教學(xué)最基本的追求，也是課堂教學(xué)必須達(dá)成的一項(xiàng)基本目標(biāo)。而針對(duì)課堂教學(xué)做出的一切革新與優(yōu)化，都建立在提高學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)效率和高效建構(gòu)課程知識(shí)體系的基礎(chǔ)上。引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)和核心知識(shí)的建構(gòu)就是改革課堂教學(xué)的最終目的。所以，在小學(xué)美術(shù)課上開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)，教師還需要關(guān)注美術(shù)課程核心知識(shí)的重構(gòu)。

三、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略

美術(shù)本身就是一種表現(xiàn)方式多樣的藝術(shù)形式，繪畫、雕塑、建筑、設(shè)計(jì)甚至?xí)?、攝影都能被歸為美術(shù)。所以，在指向美育的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師的教學(xué)內(nèi)容從來(lái)都不只是對(duì)某一類美術(shù)作品的鑒賞和創(chuàng)造，而是對(duì)美的整體感知、解構(gòu)、認(rèn)知和欣賞。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能為學(xué)生對(duì)“美”的系統(tǒng)性探究提供載體，依托項(xiàng)目化學(xué)習(xí)開展的美術(shù)教學(xué)也能達(dá)成一定程度上的理想效果。但是綜合小學(xué)生的認(rèn)知與能力來(lái)看，小學(xué)美術(shù)課堂上項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐還面臨著諸多問題。所以在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)下設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，小學(xué)美術(shù)教師要先綜合教材、課標(biāo)與學(xué)情來(lái)提煉項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題，再圍繞統(tǒng)領(lǐng)主題與核心知識(shí)來(lái)設(shè)置項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)下的教學(xué)實(shí)踐上，小學(xué)美術(shù)教師要先科學(xué)組建項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組并科學(xué)指導(dǎo)項(xiàng)目小組分工，再合理規(guī)劃項(xiàng)目探究環(huán)節(jié)并合理引導(dǎo)項(xiàng)目探究實(shí)踐。

（一）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)策略

1.綜合教材、課標(biāo)與學(xué)情來(lái)提煉項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題

教材能確定項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題的大范圍，課標(biāo)能確定項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題的大方向，學(xué)情則能確定項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題的具體內(nèi)容。對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題的設(shè)計(jì)，教師既要考慮是否能滿足學(xué)生在美術(shù)上成長(zhǎng)和發(fā)展的需要，還要考慮是否符合學(xué)生對(duì)美術(shù)的認(rèn)知和能力水平。所以在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)下，小學(xué)美術(shù)教師就要綜合教材、課標(biāo)與學(xué)情來(lái)提煉項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主題。

以湘美版小學(xué)美術(shù)一年級(jí)上冊(cè)第一單元第3課“身邊的標(biāo)識(shí)”的教學(xué)為例，一年級(jí)學(xué)生剛開始接受系統(tǒng)教育，開始系統(tǒng)地識(shí)字、認(rèn)字和寫字，對(duì)常用漢字的認(rèn)識(shí)還達(dá)不到滿足生活所需的標(biāo)準(zhǔn)。所以，對(duì)一年級(jí)學(xué)生的安全教育、環(huán)保教育和生活教育都指向了對(duì)標(biāo)識(shí)的認(rèn)識(shí)。而繪制標(biāo)識(shí)的活動(dòng)本身就是一項(xiàng)美術(shù)活動(dòng)，指向的是美術(shù)中的設(shè)計(jì)與繪畫，所以在小學(xué)美術(shù)課堂上，教師就可以參考教材內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)主題為“探究標(biāo)識(shí)的重要性和設(shè)計(jì)方式”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，用以引導(dǎo)一年級(jí)學(xué)生對(duì)身邊常見標(biāo)識(shí)的收集、認(rèn)識(shí)與了解，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)用標(biāo)識(shí)的設(shè)計(jì)和創(chuàng)造。

2.圍繞統(tǒng)領(lǐng)主題與核心知識(shí)設(shè)置項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)

目標(biāo)是教學(xué)實(shí)踐的導(dǎo)向，合理的目標(biāo)定位既能將教學(xué)指向能順利推進(jìn)和有效開展的實(shí)踐方向，也能為針對(duì)教、學(xué)的評(píng)價(jià)提供內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)上的參考。對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)而言，契合主題與學(xué)情的目標(biāo)設(shè)置能大幅提升項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐有效性。所以，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師還要圍繞項(xiàng)目的統(tǒng)領(lǐng)主題和核心知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以湘美版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第二單元第3課“有特點(diǎn)的房子”的教學(xué)為例，建筑是美術(shù)的一種表現(xiàn)形式，也是最直觀、立體、邏輯和實(shí)用性強(qiáng)表現(xiàn)形式。幾乎所有建筑的截面都是各種基礎(chǔ)圖形及其由基礎(chǔ)圖形組合而成的復(fù)合圖形，所以對(duì)探索建筑特征的過(guò)程也可以被看作是對(duì)探索“基礎(chǔ)圖形在美術(shù)中的應(yīng)用”的過(guò)程。因此教師可以先圍繞這一課設(shè)計(jì)主題為“探究建筑美術(shù)中基礎(chǔ)圖形的應(yīng)用”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)。明確了主題以后，教師就可以再綜合小學(xué)生對(duì)建筑和基礎(chǔ)圖形的認(rèn)識(shí)來(lái)設(shè)置分層的目標(biāo)，即觀察現(xiàn)實(shí)世界中真實(shí)存在的房子，觀察房子截面的常見形態(tài)，認(rèn)識(shí)房子的基本形；用不同的方式組合三角形、矩形、梯形等基本形，學(xué)會(huì)用基本圖形拼不同樣式房子的方法；將拼好的房子按不同方式擺放在一起組成一幅畫，并在對(duì)兩幅或以上畫的對(duì)比中感知美術(shù)的魅力。

（二）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐策略

1.科學(xué)組建項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組，科學(xué)指導(dǎo)項(xiàng)目小組分工

小組是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中的能主導(dǎo)項(xiàng)目探究的學(xué)生單位，學(xué)生在小組內(nèi)的交流互動(dòng)和分工合作是有效開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)保障，在面對(duì)不了解或無(wú)法理解的事物和問題時(shí)，基于小組的團(tuán)結(jié)互助和思維碰撞就能幫助學(xué)生完成對(duì)事物的解讀和問題的解答。所以，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)下，小學(xué)美術(shù)教師也要科學(xué)組建項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組，同時(shí)科學(xué)指導(dǎo)項(xiàng)目小組分工。

以湘美版小學(xué)美術(shù)一年級(jí)上冊(cè)第四單元第1課“桑葉和蠶寶寶”的教學(xué)為例，在這一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要完成“感知自然中不同形狀的美，用剪貼的方法創(chuàng)作桑葉和蠶的形象”的學(xué)習(xí)任務(wù)。小學(xué)生正處于以具體形象思維做主導(dǎo)的思維發(fā)展階段，即使是不設(shè)限的想象，也需要由具體的形象做引線，即要想引導(dǎo)學(xué)生對(duì)桑葉和蠶形象的剪貼創(chuàng)作，教師就要先讓學(xué)生對(duì)桑葉和蠶展開直接的觀察。那么，綜合小學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知和能力，教師就可以在布置美術(shù)創(chuàng)作任務(wù)前，先開展主題為“我是小小養(yǎng)蠶人”的實(shí)踐型項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，即以學(xué)生小組為單位，向每個(gè)小組發(fā)放一只蠶寶寶，要求學(xué)生自己收集桑葉來(lái)養(yǎng)蠶，以便于觀察。對(duì)此，教師需要根據(jù)學(xué)生的性格和動(dòng)手能力來(lái)劃分項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組，確保每個(gè)小組都有一個(gè)能總結(jié)或統(tǒng)一意見的“領(lǐng)頭人”，再幫助各小組完成保管蠶寶寶和收集桑葉的任務(wù)分工。

2.合理規(guī)劃項(xiàng)目探究環(huán)節(jié)，合理引導(dǎo)項(xiàng)目探究實(shí)踐

美術(shù)課上的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)大致可以被劃分為五個(gè)環(huán)節(jié)，即優(yōu)秀作品鑒賞、核心問題探究、作品設(shè)計(jì)、動(dòng)手制作和展示交流。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)下，學(xué)生需要完成從鑒賞到分享的美術(shù)學(xué)習(xí)全過(guò)程，而教師對(duì)項(xiàng)目探究環(huán)節(jié)的具體規(guī)劃和實(shí)際引導(dǎo)，就將決定學(xué)生在鑒賞、探究、設(shè)計(jì)、制作和展示的全過(guò)程中能收獲什么和獲得怎樣的成長(zhǎng)。

以湘美版小學(xué)美術(shù)一年級(jí)上冊(cè)第五單元第4課“小人國(guó)”的教學(xué)為例，這一課的教學(xué)以教會(huì)學(xué)生如何創(chuàng)作想象畫和引導(dǎo)學(xué)生完成“小人國(guó)”想象畫的創(chuàng)作為最終目標(biāo)，在課上，教師需要先帶著學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)中的“大小對(duì)比”，再借助“如果有一天你變小了，可能會(huì)遇到什么有趣的事情”的問題，引導(dǎo)學(xué)生的故事性想象和基于所想象故事的美術(shù)創(chuàng)作。而在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域下，教師就需要先將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主題設(shè)定為“探究美術(shù)中的大小關(guān)系”，然后從“變小后的世界”出發(fā)，先引導(dǎo)學(xué)生欣賞一些以“小人國(guó)”為主題的圖畫故事，再引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么同一幅畫中的事物有的大，有的小”，之后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力來(lái)創(chuàng)作一個(gè)小人國(guó)故事，或者構(gòu)思一個(gè)小人國(guó)場(chǎng)景，最后再引導(dǎo)學(xué)生用繪畫的方式將自己想象的故事或畫面呈現(xiàn)出來(lái)，并在班級(jí)中進(jìn)行展示。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，受到傳統(tǒng)教育理念和既有教育認(rèn)知的影響，小學(xué)美術(shù)課堂上的教學(xué)普遍存在著模式傳統(tǒng)、方式單一、安排失衡、秩序混亂等問題，對(duì)學(xué)生想象的激發(fā)、興趣的維持、發(fā)展的保障和成長(zhǎng)的促進(jìn)造成了一定的負(fù)面影響，不利于學(xué)生審美素養(yǎng)的建構(gòu)與審美能力的發(fā)展。所以在強(qiáng)調(diào)德智體美勞全面發(fā)展的素質(zhì)教育背景下，教師就應(yīng)基于美育的需要，引入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式來(lái)解決現(xiàn)存的問題。而在小學(xué)美術(shù)課堂上開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)，教師就要先確立突出學(xué)生主體、重視評(píng)價(jià)反思、關(guān)注核心知識(shí)建構(gòu)的基本原則，落實(shí)對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)的合理設(shè)置；同時(shí)，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，落實(shí)對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組的科學(xué)組建與小組內(nèi)分工的科學(xué)指導(dǎo)，也落實(shí)對(duì)項(xiàng)目探究環(huán)節(jié)的合理規(guī)劃和項(xiàng)目探究實(shí)踐的合理引導(dǎo)。