小學(xué)語文學(xué)科實踐進(jìn)課堂活動開展路徑

新課標(biāo)明確指出，在語文教育中，要“增強(qiáng)課程實施的情境性和實踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革”“從語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境……”由此可知，實踐在語文教育中愈發(fā)重要，是提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。通過實踐活動融入語文課堂，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓學(xué)生真正將語文知識與實際生活相聯(lián)系，提升學(xué)生的語言運用能力，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。在教學(xué)中，教師需要結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容靈活組織實踐活動，以落實新課標(biāo)教育要求，促進(jìn)學(xué)生語文能力的提升。

一、小學(xué)語文學(xué)科實踐進(jìn)課堂活動開展意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，實踐活動的引入對培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力極其重要。通過將傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)與實際生活場景相結(jié)合，學(xué)生能在真實的語境中應(yīng)用所學(xué)知識，從而加深對知識的理解并提高運用語言的能力。在課堂上，教師可以組織“模擬購物”“旅游導(dǎo)游”等角色扮演活動，幫助學(xué)生在情境中運用語言去描述、詢問和解答，還能在實踐中學(xué)會有效地溝通和表達(dá)思想，從而幫助學(xué)生將書本上的抽象知識轉(zhuǎn)化為生活中的實際技能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對性和實用性。同時，角色扮演活動是靈活可變的，教師可以組織多樣化的社交角色扮演活動，讓學(xué)生既能了解并參與更多的社會文化活動拓寬視野，又能在實際交往中鍛煉語言表達(dá)和處理信息的能力。在實踐活動中，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)不再局限于課本和教室，而是延伸到廣闊的社會和生活領(lǐng)域，使他們能更好地適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)和生活需求。

（二）提升學(xué)生的語言理解能力

通過實踐性和互動性的教學(xué)方式，學(xué)生能更直觀地接觸和理解語言。相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，實踐活動更能激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的課堂參與度，使他們學(xué)會在實際語境中運用所學(xué)知識。通過角色扮演、情景對話以及小組合作等方式，學(xué)生可以在真實的交流中體會語言的運用，加深對詞匯、句式和語法的理解，從而提升語言應(yīng)用能力和對文本深層含義的把握。在實踐中，學(xué)生不再是被動地接受語言知識，而是主動思考、分析和表達(dá)自己的觀點。這種主動參與過程能使學(xué)生在理解語言表層意義的同時，深入挖掘其背后的文化和情感內(nèi)涵。通過小組討論和合作探究，學(xué)生能接觸到多樣化的思維方式，從而促進(jìn)他們的綜合語言素養(yǎng)提升。這還為學(xué)生提供了一個開放的平臺，讓學(xué)生在表達(dá)和交流中不斷反思和完善自己的語言能力，逐步提升語言理解能力和語文能力。

（三）激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的語文課堂以書本知識的講授為主，通常較為枯燥。而學(xué)科實踐活動將語文學(xué)習(xí)與豐富多彩的實踐相結(jié)合，如課本劇表演等。學(xué)生通過對課文的演繹，能深入體會人物情感、故事內(nèi)涵等。他們不再是機(jī)械地記憶文字，而是生動地再現(xiàn)文學(xué)作品。當(dāng)學(xué)生穿上戲服，成為故事中的角色時，原本晦澀難懂的課文變得鮮活，使他們產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)的熱情，從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髦R。在教學(xué)中，教師可以將大自然和社會場景引入課堂，讓學(xué)生觀察四季的更迭、動植物的形態(tài)等，使他們積累豐富的寫作素材，不再為無話可寫而發(fā)愁，而是充滿表達(dá)的欲望。在社會場景中，學(xué)生能接觸到不同的人和事，感受到語言在生活中的運用。語文與生活的緊密相連，使語文學(xué)習(xí)不再局限于課本，使學(xué)生在充滿趣味的活動中體會到語文的魅力，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

二、小學(xué)語文學(xué)科實踐進(jìn)課堂活動開展重點

（一）貼合學(xué)生發(fā)展需要

小學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的階段，他們的認(rèn)知、情感和社交能力都在不斷地提升。在語文實踐活動中，教師需要考慮這些發(fā)展需求。從認(rèn)知方面來看，活動應(yīng)循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的語文知識與技能。例如，對于低年齡段學(xué)生，開展簡單的漢字創(chuàng)意書寫活動。這種活動既能加深他們對漢字結(jié)構(gòu)的理解，又符合他們初步識字的能力水平。在情感方面，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，通過組織詩歌朗誦會、演繹游戲等，讓學(xué)生在實踐中感受文字的美感和其中蘊(yùn)含的情感，從而豐富學(xué)生的情感世界。在社交能力發(fā)展方面，小組合作的語文實踐活動至關(guān)重要。通過小組合作進(jìn)行故事創(chuàng)編，學(xué)生能在交流、協(xié)作過程中提高社交能力，提升發(fā)展所需的技能與素質(zhì)。

（二）落實立德樹人要求

在小學(xué)語文學(xué)科實踐進(jìn)課堂活動中，落實立德樹人是教學(xué)的重點內(nèi)容。教師需要通過精選教材內(nèi)容，融入社會主義核心價值觀，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。同時，教師還要注重情感教育，通過課堂討論、角色扮演等形式讓學(xué)生積極參與，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和社會責(zé)任感，讓學(xué)生在實踐中感受和理解德育的重要性。無論是在哪個學(xué)習(xí)階段，學(xué)生之間都存在著差異。教師在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，針對不同學(xué)生的特點，采取個性化的教育策略，確保每個學(xué)生都能在德育中受益。只有這樣，小學(xué)語文學(xué)科實踐活動才能提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，才能培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

（三）注重激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”學(xué)生要學(xué)好一門學(xué)科的知識，興趣是必不可少的。而實踐進(jìn)課堂活動不僅僅是知識的傳授，更是對學(xué)生好奇心和求知欲的引導(dǎo)。教師需要通過豐富多樣的教學(xué)方式，營造生動活潑的課堂氛圍，使學(xué)生能在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)語文。教師可以結(jié)合實際生活的內(nèi)容進(jìn)行選材，使學(xué)生感受到語文的實用性和趣味性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。此外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生參與課堂討論和互動，讓他們在思考和表達(dá)中獲得成就感和自信心。在整個教學(xué)過程中，教師要注重對學(xué)生興趣的引導(dǎo)與激發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而在潛移默化中提高他們的語言表達(dá)能力和綜合素養(yǎng)，提升課堂的有效性，為學(xué)生全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

三、小學(xué)語文學(xué)科實踐進(jìn)課堂活動開展路徑

（一）融合實踐活動明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的導(dǎo)向，能為教學(xué)過程指明方向。實踐活動則是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。兩者相融合能讓語文課堂更生動、高效，避免了教學(xué)的盲目性，使學(xué)生在實踐中更有針對性地學(xué)習(xí)語文知識，提升語文能力。在教學(xué)中，教師需要深入解讀教學(xué)大綱，確定每堂課的教學(xué)目標(biāo)，如識字、閱讀、寫作等方面的具體要求。然后，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計實踐活動。例如，教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，那么教師就可以設(shè)計角色扮演、演講比賽等實踐活動。在活動過程中，教師要時刻關(guān)注目標(biāo)的達(dá)成情況，以便能及時調(diào)整活動內(nèi)容和方式。同時，根據(jù)學(xué)生的實際情況和實踐活動的反饋進(jìn)行目標(biāo)優(yōu)化，以使實踐活動與教學(xué)目標(biāo)始終保持緊密融合，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如，在人教版六年級上冊《丁香結(jié)》的教學(xué)中，明確教學(xué)目標(biāo)是開展融合實踐活動的基礎(chǔ)。教師應(yīng)深入研讀課文內(nèi)容，并結(jié)合實踐活動，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)：1.正確認(rèn)讀并理解課文中的“丁香”“結(jié)”等生字詞，并掌握課文中涉及的比喻、擬人等修辭手法，并進(jìn)行簡單分析。2.通過朗讀課文，感受文章的節(jié)奏和韻律，提高朗讀能力。3.通過小組討論和合作，分析文章的結(jié)構(gòu)和主題，提升分析和表達(dá)能力。4.通過閱讀《丁香結(jié)》，體會作者對自然美的贊美和對生活的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生對美好事物的感知能力。5.在學(xué)習(xí)過程中，感受合作學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)團(tuán)隊合作意識。

基于這個目標(biāo)，教師可以組織小組討論與主題演講的實踐活動。教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出文中體現(xiàn)作者對丁香結(jié)看法變化的語句，再組織小組討論丁香結(jié)與人生的關(guān)系。在小組討論中，學(xué)生相互交流彼此的看法，從而加深對作者人生態(tài)度的理解。之后，每個小組推選一名代表進(jìn)行主題演講，闡述本小組對丁香結(jié)所象征人生態(tài)度的理解。這樣能讓學(xué)生在自主探究和合作交流中，朝著教學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)。同時，在實踐活動中，教師需要關(guān)注學(xué)生能否理解作者的人生態(tài)度，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時給予指導(dǎo)和反饋，確保實踐活動與教學(xué)目標(biāo)的有效融合。

（二）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計實踐活動

1.設(shè)計文本演繹實踐活動

教師可以根據(jù)教材中的故事、詩歌或文章，挑選適合進(jìn)行演繹的文本內(nèi)容。在這一過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，理解人物性格、情節(jié)發(fā)展和語言特色，并鼓勵學(xué)生運用肢體動作和語言表達(dá)來再現(xiàn)文本情境，以幫助學(xué)生更好地理解和記憶文本內(nèi)容。以演繹的方式來表達(dá)對文本的體驗與感悟，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能促使學(xué)生更深入地把握全文的基調(diào)，理解文本的內(nèi)涵，從而實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

以人教版六年級上冊《少年閏土》為例，在演繹開始之前，教師需要引領(lǐng)學(xué)生深入解讀文本。在該課文中，通過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富、聰明能干、活潑可愛的農(nóng)村少年形象。文中描寫閏土外貌、動作、語言等方面的精彩語句，“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈”等外貌描寫，都是文本演繹的重要依據(jù)，學(xué)生需要通過這些內(nèi)容仔細(xì)揣摩主角的形象。在深刻理解其形象和文本內(nèi)涵后，教師需要根據(jù)課文中的人物，將學(xué)生分成小組并分配角色。主要角色有“我”（文中的少爺）和少年閏土。教師引導(dǎo)學(xué)生去理解自己所扮演角色的性格特點。扮演閏土的學(xué)生要表現(xiàn)出他的天真質(zhì)樸、見多識廣，如閏土講述雪地捕鳥、看瓜刺猹等情節(jié)時的神態(tài)和語氣；扮演“我”的學(xué)生則要體現(xiàn)出少爺?shù)暮闷妗﹂c土生活的向往等情感。

在進(jìn)行演繹時，學(xué)生要融入角色的情感。當(dāng)“我”聽到閏土講述豐富多彩的農(nóng)村生活時，那種羨慕和向往的情感要通過表情和語言傳達(dá)出來。而閏土在講述時也要展現(xiàn)自己對生活的熱愛。這樣學(xué)生才能更深入地理解課文中的人物形象、故事情節(jié)以及作者想要表達(dá)的情感，同時提高語文綜合素養(yǎng)。

2.設(shè)計拓展創(chuàng)作實踐活動

創(chuàng)作實踐活動能促進(jìn)學(xué)生想象力、創(chuàng)作力、審美能力的發(fā)展與提升。在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相關(guān)的拓展創(chuàng)作實踐活動，使學(xué)生能在實踐中學(xué)習(xí)和應(yīng)用所學(xué)知識。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生將生活中的觀察和感受運用到寫作中，進(jìn)一步加深學(xué)生對文本的理解，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在進(jìn)行拓展創(chuàng)作的過程中，學(xué)生既能再次復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識，又能從多個視角出發(fā)深入思考，進(jìn)一步加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，提升學(xué)生語文實際運用能力和創(chuàng)新思維能力，使語文學(xué)習(xí)更生動和有效。

例如，在教授《北京的春節(jié)》時，教師組織學(xué)生進(jìn)行仿寫實踐互動，要求學(xué)生學(xué)習(xí)作者按照時間順序描寫節(jié)日的方法寫一寫自己的家鄉(xiāng)節(jié)日。從文本中看，作者從臘月初旬開始，一直寫到正月十五元宵節(jié)后，并按照時間的先后順序，詳細(xì)地描寫了各個時間段的活動。基于此，學(xué)生需要回憶自己家鄉(xiāng)春節(jié)的時間進(jìn)程和特色活動。例如，家鄉(xiāng)在臘月二十三之前有大掃除的習(xí)俗，除夕有獨特的年夜飯形式，正月初一有拜年等。通過仿照課文的結(jié)構(gòu)和描寫手法，學(xué)生可以對自己家鄉(xiāng)的春節(jié)進(jìn)行寫作。教師還要設(shè)定具體的要求，如描寫具體，能體現(xiàn)出家鄉(xiāng)春節(jié)的獨特韻味等。在寫作過程中，教師可以進(jìn)行個別指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決遇到的描寫順序混亂、描寫不夠細(xì)致等問題。如此，學(xué)生才能在深入學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》的基礎(chǔ)上，提高自身的綜合素養(yǎng)，進(jìn)而更好地傳承和弘揚中國的傳統(tǒng)節(jié)日文化。

（三）綜合實踐學(xué)習(xí)進(jìn)行全面評價

為了更好地推進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)與實踐活動中的深入思考和全面發(fā)展，教師需要對其進(jìn)行全面評價，以達(dá)到提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。在實際教學(xué)中，教師需要先明確評價的目標(biāo)和內(nèi)容，確保評價體系與教學(xué)大綱和學(xué)生實際需求相符合。評價既要評價學(xué)生的知識掌握程度，又要綜合觀察學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新精神、實際應(yīng)用能力等多方面的能力。因此，教師需要設(shè)計自我評價、同伴評價、教師評價以及家長評價等多樣化的評價方法，形成一個多元化的評價網(wǎng)絡(luò)，使評價結(jié)果更全面、更具有參考價值。具體到課堂活動中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活調(diào)整評價的頻率和方式。例如，在開展閱讀理解或文本分析的課程時，教師可以通過小組討論的形式讓學(xué)生進(jìn)行相互評價，促進(jìn)學(xué)生之間的互動和思維的碰撞；在寫作或口語表達(dá)的課程中，采用展示評價，讓學(xué)生在班級前進(jìn)行表達(dá)或作品展示，通過全班的評價來提升學(xué)生的表達(dá)能力和自信心。

此外，教師還應(yīng)利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如電子學(xué)習(xí)檔案袋、在線互動平臺等，來收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，以便更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和問題，提供更有針對性的教學(xué)反饋和指導(dǎo)。通過如此綜合性的評價方式，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)語文教學(xué)深度和廣度的有效拓展。

四、結(jié)語

綜上所述，語文是一門綜合性、實踐性課程，具有工具性和人文性的特征。在語文學(xué)習(xí)中，對于語言的實踐運用是教育的重要目的，更是新課標(biāo)中核心素養(yǎng)內(nèi)容“語言運用”的重要體現(xiàn)。在教學(xué)中，教師需要深入研讀新課標(biāo)內(nèi)容，全面把握教學(xué)大綱，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計一系列實踐活動，將其引入課堂，以促進(jìn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中全面發(fā)展，落實新課標(biāo)中的教育要求。