“源·自然”理念下的班本化主題實(shí)踐

本文探討了“源·自然”理念下的班本課程實(shí)踐，以中班主題活動(dòng)《我和石頭的一百種語(yǔ)言》為例。根據(jù)幼兒的興趣，挖掘石頭的教育價(jià)值，預(yù)設(shè)明確目標(biāo)，營(yíng)造自主環(huán)境，精心實(shí)施課程。班本課程活動(dòng)強(qiáng)調(diào)家園共育，利用家長(zhǎng)資源促進(jìn)幼兒發(fā)展。通過觀察幼兒表現(xiàn)，深入反思評(píng)價(jià)效果，從而培養(yǎng)幼兒的探究能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和審美能力。

一、“源·自然”理念的提出

陳鶴琴先生早在二十世紀(jì)40年代就提出了“大自然、大社會(huì)都是活教材”的活教育理論?；罱逃砟顝?qiáng)調(diào)靈活安排教學(xué)內(nèi)容，它要求教師從實(shí)際條件出發(fā)，科學(xué)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。廈門市民立幼兒園秉承“讓每一片綠葉都浸潤(rùn)自然的滋養(yǎng)，讓每一個(gè)兒童都充滿生命的靈動(dòng)”的核心理念，構(gòu)建了“源·自然”班本課程?！霸础ぷ匀弧闭n程提出，充分利用大自然這個(gè)取之不盡的源頭活水，在自然世界，營(yíng)造一種舒適、生態(tài)的教育環(huán)境和自然氛圍。該課程遵循尊重天性、順應(yīng)自然、因材施教的原則，利用豐富的自然環(huán)境資源，促進(jìn)幼兒在大自然中逐漸成長(zhǎng)，并提升其自然觀察能力、探究能力和表征能力。在“走進(jìn)自然”“玩味自然”“探究自然”的過程中，幼兒不僅能體驗(yàn)自然之美，還能提升認(rèn)知、語(yǔ)言、審美以及交往互助的能力。

二、班本化主題的重要性

虞永平教授指出：“幼兒園課程建設(shè)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)是班級(jí)。班級(jí)是課程實(shí)施的現(xiàn)實(shí)基地，班級(jí)是幼兒一日生活的真實(shí)所在，沒有班級(jí)，幼兒園課程將空無所依。”主題活動(dòng)是以貼近幼兒生活的某一中心內(nèi)容為主線組織的教育活動(dòng)。它根據(jù)主題核心內(nèi)容確立活動(dòng)線索，再圍繞該線索設(shè)計(jì)具體活動(dòng)并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教育環(huán)境。本文將以中班主題活動(dòng)《我和石頭的一百種語(yǔ)言》為例，探討班本化主題活動(dòng)的實(shí)踐過程。

三、“源·自然”理念下的班本化主題實(shí)踐探究

（一）主題活動(dòng)開展前——立足幼兒，發(fā)掘價(jià)值，預(yù)設(shè)明確目標(biāo)

1.了解幼兒已有經(jīng)驗(yàn)、興趣及需要

幼兒對(duì)石頭的興趣經(jīng)歷了從個(gè)體到群體、從初步探索到深入研究的自然發(fā)展過程。從小班下學(xué)期個(gè)別幼兒帶來的“鉆石”引發(fā)全班幼兒興趣，到幼兒參觀惠和石文化園對(duì)石雕藝術(shù)的欣賞和驚奇，再到中班上學(xué)期秋游活動(dòng)中幼兒主動(dòng)參與的石頭臉譜游戲，這一系列關(guān)于石頭的事件使幼兒對(duì)石頭的形態(tài)、質(zhì)地和用途產(chǎn)生了濃厚的興趣。這種興趣不僅體現(xiàn)了幼兒對(duì)自然界的探究欲望，還為教學(xué)提供了寶貴的教育資源。

2.分析、挖掘主題活動(dòng)的資源及價(jià)值

石頭是生活中常見的自然元素，被作為主題活動(dòng)材料引入“源·自然”課程中，展現(xiàn)了其深厚的教育價(jià)值。首先，石頭以其多變的形態(tài)和紋理，激發(fā)了幼兒的好奇心與探索欲，成為他們探索自然、感知世界的重要途徑。其次，在搬運(yùn)、堆疊、觀察石頭的過程中，幼兒鍛煉了手部肌肉，培養(yǎng)了空間感和平衡能力，親身感受到了大自然的奧秘。此外，石頭還蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)信息，通過觀察石頭的沉浮、比較硬度，幼兒能理解浮力原理、物質(zhì)硬度等概念。同時(shí)，幼兒在探索石頭形成的過程中能感受到自然界的神奇。最后，石頭作為一種獨(dú)特的藝術(shù)材料，為孩子們提供了創(chuàng)作靈感。他們可以在石頭上繪畫、粘貼、拼擺，盡情地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)作出獨(dú)特的藝術(shù)作品。這能使幼兒感受藝術(shù)的魅力，從而培養(yǎng)他們的審美情趣和創(chuàng)新能力。石頭的教育價(jià)值不僅在于其物理特性，還在于它所帶來的深刻自然體驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展。這些能使幼兒在親密接觸中成長(zhǎng)為和諧、發(fā)展的自然人。

3.預(yù)設(shè)主題活動(dòng)總目標(biāo)

主題活動(dòng)是“源·自然”課程的組織形式之一，理應(yīng)緊扣課程目標(biāo)。該主題活動(dòng)緊扣“源·自然”課程目標(biāo)，預(yù)設(shè)如下目標(biāo)。（1）熱愛自然：通過與石頭互動(dòng)，感受其魅力和自然之美，從而產(chǎn)生對(duì)大自然的熱愛和敬畏。（2）積極探究：利用石頭開展探究活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的好奇心和探究精神，鍛煉其解決問題的能力。（3）尊重生命與環(huán)境：認(rèn)識(shí)石頭與生命、環(huán)境的聯(lián)系，培養(yǎng)幼兒珍惜自然資源和環(huán)保的意識(shí)。（4）樂于表達(dá)與交流：分享對(duì)石頭的認(rèn)識(shí)和感受，提高語(yǔ)言表達(dá)和交流能力。（5）培養(yǎng)智慧生活：通過科學(xué)探究和藝術(shù)創(chuàng)作，鍛煉觀察力、分析力、創(chuàng)造力，為幼兒未來的智慧生活打下基礎(chǔ)。通過本次活動(dòng)，幼兒能深入了解石頭的魅力，產(chǎn)生對(duì)自然的探究興趣，從而提高表達(dá)和交流能力，成為和諧發(fā)展的自然人。

（二）主題活動(dòng)開展中——了解幼兒，營(yíng)造環(huán)境，精心實(shí)施課程

在開展主題活動(dòng)中，教師應(yīng)深入了解幼兒，根據(jù)其認(rèn)知特點(diǎn)和心理邏輯設(shè)計(jì)和編排活動(dòng)。同時(shí)教師還應(yīng)遵循“關(guān)聯(lián)經(jīng)驗(yàn)、拓展鞏固經(jīng)驗(yàn)、提升經(jīng)驗(yàn)”的原則，以幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)。

1.循童心邏輯，啟主題活動(dòng)

第一，尊重幼兒認(rèn)知。教師要尊重幼兒的認(rèn)知，并根據(jù)幼兒的現(xiàn)有水平和心理特點(diǎn)自由延伸和調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容。教師還要避免過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)習(xí)得，而是注重幼兒的體驗(yàn)。教師跟隨幼兒的興趣，將主題活動(dòng)內(nèi)容圍繞“石頭的秘密”“石趣”和“奇石”三方面開展。在“石頭的秘密”中，幼兒收集并觀察各種石頭，發(fā)現(xiàn)其顏色、形狀等特性，并了解其作用和價(jià)值。在“石趣”中，幼兒創(chuàng)造各種石頭玩法，如扔石頭、石頭塔等，并開展多元藝術(shù)活動(dòng)，體驗(yàn)玩石頭的樂趣。而在“奇石”中，幼兒探索造型各異的石頭，如“石頭宴”和“石頭美食”等活動(dòng)，了解奇石的特性和價(jià)值。

第二，鼓勵(lì)幼兒提問。這不僅有助于教師了解幼兒的興趣和需求，還能激發(fā)他們的探究欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，在“石頭的秘密”活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒觀察石頭并提出問題。幼兒的問題如“為什么石頭有不同顏色”等，體現(xiàn)了他們的好奇心。教師則積極回應(yīng)，引導(dǎo)幼兒通過查找資料、實(shí)驗(yàn)或討論來解答問題。隨著活動(dòng)的深入，幼兒提出更復(fù)雜的問題，如“為什么人們要用石頭建造房屋”等。教師引導(dǎo)幼兒思考石頭的物理特性和人類需求的關(guān)系，并鼓勵(lì)他們尋找生活實(shí)例來支持自己的觀點(diǎn)。通過這種方式，幼兒不僅獲得了關(guān)于石頭的知識(shí)，還培養(yǎng)了觀察、思考和表達(dá)能力。更重要的是，他們?cè)谔剿髦畜w驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的樂趣和成就感，從而更主動(dòng)地參與活動(dòng)。這種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度將對(duì)他們的未來產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

2.借家長(zhǎng)資源，促家園共育

有效利用家長(zhǎng)資源對(duì)提升教育質(zhì)量具有重要意義。特別是在主題活動(dòng)中，家園共育可以提高幼兒的參與度和活動(dòng)的效果。以下是實(shí)施家園共育的兩種主要方式。

第一，向家長(zhǎng)全面介紹主題活動(dòng)。為了確保活動(dòng)順利進(jìn)行，教師會(huì)通過多種渠道，如家長(zhǎng)會(huì)、微信群等，向家長(zhǎng)詳細(xì)介紹主題活動(dòng)的目的、內(nèi)容和意義。教師鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子一起收集各種石頭，并通過網(wǎng)絡(luò)查閱資料，為孩子在幼兒園的創(chuàng)作和游戲提供豐富的素材。這樣不僅能拓展教育空間，增長(zhǎng)幼兒的知識(shí)，還能幫助他們掌握多種獲取知識(shí)的方法和途徑。此外，教師應(yīng)高度重視教師的資源整合能力，在挖掘和利用家長(zhǎng)資源方面也是如此。家長(zhǎng)的職業(yè)背景、生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人愛好等都能為主題活動(dòng)提供獨(dú)特的視角和豐富的資源。例如，曾有家長(zhǎng)在惠和石文化園工作，或從事博物館、玉石店等相關(guān)工作，他們的資源和經(jīng)驗(yàn)都豐富了主題活動(dòng)。

第二，定期向家長(zhǎng)反饋活動(dòng)情況。在主題活動(dòng)進(jìn)行過程中，教師會(huì)定期以照片、視頻和文字等形式向家長(zhǎng)反饋孩子的活動(dòng)情況和成長(zhǎng)變化。同時(shí)，教師會(huì)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與主題活動(dòng)。例如，組織“石頭藝術(shù)家”家長(zhǎng)開放日活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒和家長(zhǎng)共同欣賞英國(guó)大地藝術(shù)家喬恩·福爾曼的作品，讓幼兒、家長(zhǎng)感受石頭拼擺的藝術(shù)美，體驗(yàn)自然和藝術(shù)的融合美。又如，教師邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同創(chuàng)作石頭首飾，尋找寶石等。這些活動(dòng)為家長(zhǎng)和孩子提供了一個(gè)共同創(chuàng)作、分享和交流的平臺(tái)，不僅能增進(jìn)親子關(guān)系，還能為孩子提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和體驗(yàn)。

3.創(chuàng)自主環(huán)境，助活動(dòng)開展

在主題活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)自主環(huán)境對(duì)提升參與者積極性、培養(yǎng)自主性和獨(dú)立性至關(guān)重要。這包括心理環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境的雙重構(gòu)建。

第一，創(chuàng)造自主、寬松的心理環(huán)境。心理環(huán)境的營(yíng)造是活動(dòng)成功的關(guān)鍵。教師在其中扮演著舉足輕重的角色，不僅要布置物質(zhì)空間，還要營(yíng)造積極的情感氛圍。例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒偷偷“吃”石頭的情況時(shí)，教師可以提出“石頭可以吃嗎”的問題，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論、投票，并尋找答案。幼兒通過書籍、網(wǎng)絡(luò)及家長(zhǎng)的幫助，了解到有些石頭經(jīng)過特殊處理后可以用于烹飪（如石烹菜肴、石子饃、石頭烤腸等），但普通的石頭是絕對(duì)不能食用的。在這個(gè)活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)幼兒自主討論和尋找答案，滿足了孩子們的好奇心，鍛煉了他們的探索能力。這種允許試錯(cuò)、鼓勵(lì)探索的氛圍，讓孩子們?cè)谛睦砩细械桨踩?，從而愿意嘗試新事物，勇于面對(duì)失敗。

第二，建設(shè)豐富、開放的物質(zhì)環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境的豐富性和開放性對(duì)主題活動(dòng)同樣重要。

一方面，豐富材料，讓區(qū)域游戲“玩”起來。區(qū)域游戲活動(dòng)因其開放性和自主性，能發(fā)展幼兒的主體性、操作與探索能力。教師將主題活動(dòng)融入各個(gè)游戲區(qū)域，讓幼兒能積累經(jīng)驗(yàn)。語(yǔ)言區(qū)：提供關(guān)于石頭的繪本，讓幼兒自主閱讀；提供自制卡片、“石頭湯”底板，讓幼兒編輯“石頭湯”故事集；提供自制石頭小劇場(chǎng)，讓幼兒自主創(chuàng)編故事；展示奇石圖片，讓幼兒欣賞、交流。美工區(qū)：提供形態(tài)各異的石頭和自然物，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感?？茖W(xué)區(qū)：幼兒可以了解礦石、寶石，并通過“石頭宴”增加趣味性。數(shù)學(xué)區(qū)：在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念，如尋寶石、創(chuàng)意石頭棋、會(huì)走線的石頭、石頭拼拼樂等。表演區(qū)：幼兒可以自主演奏自制石琴等樂器，感受音樂魅力。游戲區(qū)：提供大小、形狀、顏色等不同石頭，玩具車、投石筐等，幼兒能發(fā)揮想象力，創(chuàng)意玩石頭。

另一方面，多元表征，讓主題墻活起來。首先，利用繪畫、圖文結(jié)合等形式，記錄并展示教育活動(dòng)的內(nèi)容，使主題墻成為教育活動(dòng)的延伸和記錄平臺(tái)。主題墻用照片、繪畫、對(duì)話等形式對(duì)尋找石頭、石頭的玩法等進(jìn)行動(dòng)態(tài)地記錄。其次，在主題墻中投放各種石頭，引入實(shí)物操作等活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒通過親身參與和觀察，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，增強(qiáng)與主題墻的對(duì)話。最后，利用幼兒作品和材料讓主題墻活起來。利用幼兒的作品來裝飾主題墻，這不僅反映了幼兒對(duì)事物的理解和感受，還留下了珍貴的回憶。用海報(bào)的形式展示了幼兒制作石頭首飾的過程，并利用石頭首飾進(jìn)行裝飾，使幼兒獲得成就感。

（三）主題活動(dòng)開展后——觀察幼兒，深入反思，評(píng)價(jià)效果顯著

1.觀察幼兒，師幼評(píng)價(jià)

“源·自然”課程采用多元、自然的評(píng)價(jià)方式，重視個(gè)體差異，并且結(jié)合了終結(jié)性與過程性評(píng)價(jià)。在《我和石頭的一百種語(yǔ)言》主題活動(dòng)后，教師與幼兒共同回顧活動(dòng)歷程，并深入進(jìn)行師幼評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)中，教師關(guān)注幼兒對(duì)石頭探索的好奇心和熱情以及他們?cè)诨顒?dòng)中展現(xiàn)的獨(dú)立、專注、計(jì)劃性等學(xué)習(xí)品質(zhì)。同時(shí)，幼兒通過觸摸、比較、分類等方式深入了解石頭的特性，展現(xiàn)出精細(xì)加工、深度理解和批判性思維。在疊石頭塔等活動(dòng)中，幼兒對(duì)知識(shí)的精細(xì)加工和深度理解得以體現(xiàn)。此外，教師還注重評(píng)價(jià)幼兒的合作、溝通和討論能力。在扔石頭游戲等活動(dòng)中，幼兒展現(xiàn)出卓越的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。師幼評(píng)價(jià)旨在關(guān)注幼兒全面發(fā)展，培養(yǎng)其優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)，對(duì)其終身學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要意義。

2.回顧主題，教師反思

教師對(duì)主題活動(dòng)的深入反思對(duì)活動(dòng)的持續(xù)優(yōu)化和幼兒教育質(zhì)量的提升具有重要作用。首先，通過回顧自然角創(chuàng)設(shè)、主題環(huán)境介紹等觀摩活動(dòng)，教師反思了活動(dòng)設(shè)計(jì)是否充分關(guān)注幼兒的興趣和需求，認(rèn)識(shí)到應(yīng)利用幼兒心理邏輯推進(jìn)活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究。其次，通過家長(zhǎng)反饋，教師反思了家長(zhǎng)資源的利用價(jià)值，認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)是幼兒教育的重要伙伴，其參與能豐富活動(dòng)內(nèi)容并增強(qiáng)親子互動(dòng)。最后，在制作主題冊(cè)時(shí)，教師反思了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)化。環(huán)境不僅需要美觀，還要能激發(fā)幼兒興趣、培養(yǎng)幼兒探究能力。未來，教師將更注重活動(dòng)的針對(duì)性、家園共育及環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育性。

四、結(jié)語(yǔ)

本次以《我和石頭的一百種語(yǔ)言》為主題的中班班本化實(shí)踐活動(dòng)，是“源·自然”理念下的一次深刻且富有成效的探索。教師深入了解了幼兒的興趣，充分挖掘了石頭這一主題的教育價(jià)值，通過預(yù)設(shè)明確目標(biāo)、營(yíng)造自主環(huán)境、鼓勵(lì)幼兒積極提問和自我反思等一系列措施，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)了幼兒全面發(fā)展。然而，本文在取得成果的同時(shí)，還存在一些局限性，如研究對(duì)象的范圍有待拓寬，課程評(píng)價(jià)的方式和深度也有待進(jìn)一步拓展。在未來的工作中，教師應(yīng)繼續(xù)秉持“源·自然”的理念，不斷深化班本課程實(shí)踐探究，同時(shí)注重研究對(duì)象的多樣性和課程評(píng)價(jià)的全面性，以為幼兒提供更豐富多彩、更優(yōu)質(zhì)的教育體驗(yàn)，助力幼兒茁壯成長(zhǎng)。

注：本文系福建省廈門市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“‘源·自然’園本課程建設(shè)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：23080）的階段性研究成果。