“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)策略

“雙減”政策是我國(guó)教育改革過程中推行的一項(xiàng)針對(duì)基礎(chǔ)教育階段的減負(fù)性政策?！半p減”政策的實(shí)施是我國(guó)教育領(lǐng)域的一種突破與創(chuàng)新，能切實(shí)為學(xué)生減少不必要的課業(yè)負(fù)擔(dān)，真正將傳統(tǒng)應(yīng)試教育轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育，這對(duì)我國(guó)整體教育事業(yè)的發(fā)展具有重大意義。而對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，開展個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)“雙減”政策的落實(shí)，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新，這對(duì)于提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)原則

（一）充分彰顯“以生為本”原則

“雙減”政策背景下教育要充分尊重學(xué)生的主體地位，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)而言也應(yīng)如此。教師在布置作業(yè)時(shí)要遵循“以生為本”的原則，作業(yè)內(nèi)容要充分尊重學(xué)生的主體地位，摒棄過去的“題?！睉?zhàn)術(shù)，真正為了學(xué)生的綜合素質(zhì)提升而開展作業(yè)設(shè)計(jì)。作業(yè)內(nèi)容和形式應(yīng)緊密圍繞學(xué)生的實(shí)際需求和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，避免一刀切的做法，力求讓每個(gè)學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成就感和滿足感。教師要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和需求，設(shè)計(jì)具有個(gè)性化特征的作業(yè)內(nèi)容。對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以布置一些更具挑戰(zhàn)性的閱讀材料，而對(duì)于閱讀能力較弱的學(xué)生，則可以提供一些基礎(chǔ)性的閱讀練習(xí)，幫助他們逐步提高。

（二）遵循“雙減”減負(fù)原則

“雙減”政策的實(shí)施就是要為基礎(chǔ)教育階段學(xué)生減少不必要的課業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要遵循“雙減”政策要求，按照減負(fù)的原則進(jìn)行作業(yè)的布置，提質(zhì)減量，精細(xì)化作業(yè)設(shè)計(jì)，讓每個(gè)作業(yè)的設(shè)計(jì)都具有舉一反三的價(jià)值，避免無(wú)意義的作業(yè)設(shè)計(jì)。教師在布置作業(yè)時(shí)需要精心挑選和設(shè)計(jì)內(nèi)容，確保作業(yè)既能鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，又能激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力，避免過多的重復(fù)性和機(jī)械性練習(xí)。同時(shí)，作業(yè)量也要適中，避免給學(xué)生帶來(lái)過重的負(fù)擔(dān)，確保他們有足夠的時(shí)間進(jìn)行休息和參與其他有益身心發(fā)展的活動(dòng)。

（三）落實(shí)核心素養(yǎng)導(dǎo)向原則

現(xiàn)代人才培養(yǎng)更關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中也要落實(shí)核心素養(yǎng)導(dǎo)向原則，作業(yè)的布置一方面是為了鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，另一方面則是為了提升學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新思維能力。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，作業(yè)內(nèi)容不僅要注重基礎(chǔ)知識(shí)和技能的訓(xùn)練，還要關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)緊密結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維能力、審美情感、文化認(rèn)同和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。通過精心設(shè)計(jì)的作業(yè)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，逐步提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀理解能力和寫作技巧，同時(shí)培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。

二、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

（一）結(jié)構(gòu)單一，缺乏趣味性

“雙減”政策背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)過程控制的重要維度，通過個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)能有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。從目前而言，部分教師在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)中存在結(jié)構(gòu)單一，缺乏趣味性的情況。由于缺乏趣味性，學(xué)生很難從中獲得學(xué)習(xí)的樂趣和動(dòng)力，進(jìn)而影響了他們的學(xué)習(xí)積極性和效果。作業(yè)內(nèi)容往往集中在傳統(tǒng)的書面練習(xí)和閱讀理解上，缺少與其他學(xué)科的交叉融合，使學(xué)生難以在多學(xué)科背景下提升綜合能力，并且作業(yè)形式單一，大多數(shù)情況下都是書面作業(yè)，很少有口頭表達(dá)、實(shí)踐操作或團(tuán)隊(duì)合作的機(jī)會(huì)，這限制了學(xué)生多方面能力的發(fā)展。此外，作業(yè)的難度和量度也常常缺乏科學(xué)合理的安排，導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)感到壓力過大或過于輕松，難以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

（二）內(nèi)容同質(zhì)，缺乏差異化設(shè)計(jì)

個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)既是當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則，也是“雙減”政策對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置的要求，實(shí)際上，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)仍然存在內(nèi)容同質(zhì)化嚴(yán)重的問題，缺乏差異化的設(shè)計(jì)。許多作業(yè)內(nèi)容千篇一律，缺乏創(chuàng)新和多樣性，導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)感到枯燥乏味，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。同質(zhì)化的作業(yè)內(nèi)容往往表現(xiàn)為重復(fù)性的練習(xí)題和標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)試題，缺乏針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力水平的個(gè)性化設(shè)計(jì)，這種一刀切的做法不僅忽視了學(xué)生之間的個(gè)體差異，還可能導(dǎo)致部分學(xué)生感到挫敗和厭倦。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)需要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，盡量做到因材施教，使作業(yè)內(nèi)容更多樣化和個(gè)性化。

（三）評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單，缺乏多元化評(píng)價(jià)

隨著教育理論和實(shí)踐的發(fā)展，教學(xué)評(píng)價(jià)逐漸受到關(guān)注，已經(jīng)成為教學(xué)質(zhì)量提升的重要維度。對(duì)于小學(xué)生而言，教師的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有重要導(dǎo)向作用。從目前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)來(lái)看，教師給予的評(píng)價(jià)往往較為簡(jiǎn)單，缺乏多元化的評(píng)價(jià)方式，無(wú)法充分發(fā)揮作業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用。傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)往往只關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)和正確率，而忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的全面評(píng)估。這種單一的評(píng)價(jià)方式不僅無(wú)法全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。此外，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系還忽視了學(xué)生在情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的表現(xiàn)，無(wú)法全面評(píng)估學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)策略

（一）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，增加作業(yè)的趣味性與應(yīng)用性

在我國(guó)教育改革政策的引導(dǎo)下，“雙減”政策落地是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的突破與創(chuàng)新?！半p減”政策能減少基礎(chǔ)教育階段學(xué)生非必要的課業(yè)負(fù)擔(dān)，對(duì)于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要價(jià)值。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)而言，要注重作業(yè)內(nèi)容的趣味性與應(yīng)用性，這也是現(xiàn)代人才培養(yǎng)的兩個(gè)重要維度。小學(xué)階段教育主要是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，作業(yè)布置要注意趣味性的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)，現(xiàn)代人才培養(yǎng)更注重人才知識(shí)的應(yīng)用能力，因此，要注重作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)際應(yīng)用性，從而提升作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。增加作業(yè)的趣味性是關(guān)鍵，通過設(shè)計(jì)一些富有創(chuàng)意和趣味性的作業(yè)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谳p松愉快的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師還可以設(shè)計(jì)一些與課文內(nèi)容相關(guān)的游戲，如角色扮演或故事創(chuàng)作等活動(dòng)，讓學(xué)生在參與中自然而然地掌握知識(shí)。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)中“北京的春節(jié)”是較為經(jīng)典的一篇文章，通過對(duì)北京一家人過春節(jié)時(shí)場(chǎng)景的描寫，展現(xiàn)了其樂融融的家庭溫暖。在教學(xué)完這篇文章后，教師可以給學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)，讓學(xué)生以練筆的形式描繪自己家過春節(jié)時(shí)的場(chǎng)景，會(huì)有哪些家庭成員參加？有哪些特色的食物？有哪些獨(dú)特的風(fēng)俗習(xí)慣？學(xué)生要用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描繪，在對(duì)事物進(jìn)行陳述時(shí)加入自己的情感。這樣不僅能鍛煉學(xué)生的寫作能力，還能加深他們對(duì)文章內(nèi)容的理解和感受。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生能更好地體會(huì)到文章中所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化和家庭情感，從而在實(shí)際生活中傳承與弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享各自的家庭春節(jié)故事，這樣不僅能增進(jìn)同學(xué)間的交流，還能激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。除了趣味性，作業(yè)的應(yīng)用性也不容忽視。教師需要設(shè)計(jì)貼近生活實(shí)際的作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活。教師可以讓學(xué)生通過調(diào)查報(bào)告、社會(huì)實(shí)踐等方式，將語(yǔ)文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，從而提高他們的實(shí)際應(yīng)用能力；此外，還可以設(shè)計(jì)一些跨學(xué)科的綜合性作業(yè)，讓學(xué)生在完成語(yǔ)文作業(yè)的同時(shí)接觸其他學(xué)科的知識(shí)，從而培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。在“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的個(gè)性化設(shè)計(jì)需要注重趣味性和應(yīng)用性，通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生能在輕松愉快的氛圍中掌握知識(shí)，提高實(shí)際應(yīng)用能力，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

（二）精準(zhǔn)把握學(xué)情，個(gè)性化設(shè)計(jì)作業(yè)

個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)是“雙減”政策背景下對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的基本要求，而要開展這種具有針對(duì)性的作業(yè)設(shè)計(jì)就需要教師精準(zhǔn)把握學(xué)情，充分了解班級(jí)每個(gè)學(xué)生的具體情況。只有這樣，才能更好地進(jìn)行個(gè)性化作業(yè)布置。教師要深入了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括他們的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維特點(diǎn)等，通過觀察、測(cè)試和日常交流，教師獲取這些信息，并據(jù)此設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際需求的作業(yè)。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)知識(shí)鞏固的作業(yè)，幫助他們打好基礎(chǔ)；而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則可以設(shè)計(jì)一些拓展性、探究性的作業(yè)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)中“臘八粥”是一篇關(guān)于中華民族傳統(tǒng)節(jié)日的文章?！芭D八節(jié)”是中華傳統(tǒng)文化中重要的節(jié)日，在這一天人們會(huì)熬煮臘八粥，以期平安順?biāo)臁Ｔ诮虒W(xué)完這篇文章后，教師可以讓學(xué)生在課后查找更多的傳統(tǒng)節(jié)日，并且說(shuō)出相應(yīng)的傳統(tǒng)節(jié)日食物和傳統(tǒng)節(jié)日的由來(lái)。這種作業(yè)的設(shè)計(jì)趨向于開放式的設(shè)計(jì)，不同的學(xué)生會(huì)找到不同的節(jié)日，而且對(duì)于傳統(tǒng)節(jié)日也會(huì)產(chǎn)生不同的理解。這種作業(yè)促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的鍛煉。通過這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能更深入地了解和體驗(yàn)中國(guó)的傳統(tǒng)文化。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在家中嘗試制作傳統(tǒng)節(jié)日食物，通過親自動(dòng)手實(shí)踐學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到制作方法，還能體會(huì)到傳統(tǒng)節(jié)日背后的文化意義和家庭團(tuán)聚的溫馨。同時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，將作業(yè)內(nèi)容與他們的興趣相結(jié)合，這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能讓他們?cè)谟鋹偟姆諊型瓿勺鳂I(yè)。對(duì)于喜歡閱讀的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些閱讀理解和寫作的作業(yè)，而對(duì)喜歡動(dòng)手操作的學(xué)生，則可以設(shè)計(jì)制作手抄報(bào)的作業(yè)。此外，教師還要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)來(lái)滿足不同層次學(xué)生的需求，對(duì)于認(rèn)知水平較高的學(xué)生可以設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，激發(fā)他們的思維潛能；而對(duì)于認(rèn)知水平較低的學(xué)生則可以設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性鞏固性的作業(yè)，幫助他們逐步提高。在“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的個(gè)性化設(shè)計(jì)需要教師精準(zhǔn)把握學(xué)情，關(guān)注學(xué)生的興趣愛好和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際需求的作業(yè)。這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，為他們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系

作業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)于小學(xué)生而言是非常重要的，教師的肯定性評(píng)價(jià)能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，相反，否定的評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生喪失對(duì)于本學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教育改革的要求下，教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)要以積極正向評(píng)價(jià)為主，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，從各個(gè)維度開展對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)開展評(píng)價(jià)過程中，要不斷創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，才能充分發(fā)揮作業(yè)評(píng)價(jià)的積極引導(dǎo)作用。傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)模式往往以分?jǐn)?shù)和等級(jí)為主過于單一，難以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師需要打破這種單一的評(píng)價(jià)模式，采用更多樣化的評(píng)價(jià)方式。例如，教師可以引入過程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在完成作業(yè)過程中的表現(xiàn)，包括他們的思考過程、學(xué)習(xí)態(tài)度和合作精神等。這樣不僅能更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系還需要注重多元化的評(píng)價(jià)主體。除了教師的評(píng)價(jià)外，同伴評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生在相互交流中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而更好地改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法。自我評(píng)價(jià)能培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力，幫助他們更好地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)情況，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)中“藏戲”一文描繪了一種傳統(tǒng)民族民俗活動(dòng)，通過這篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生能了解不同民族的文化現(xiàn)象。在教學(xué)完這篇文章后，教師可以讓學(xué)生說(shuō)出自己民族的特色活動(dòng)，尤其是對(duì)于一些少數(shù)民族同學(xué)而言，可以將自己民族的特色民俗活動(dòng)與同學(xué)們一起分享，之后教師可以布置相應(yīng)的作業(yè)，讓學(xué)生用文字描繪出一種自己感興趣的民俗活動(dòng)。通過這樣的作業(yè)，學(xué)生不僅能鍛煉自己的寫作能力，還能進(jìn)一步加深對(duì)民族文化的認(rèn)識(shí)和尊重。此外，評(píng)價(jià)內(nèi)容也需要多元化，除了傳統(tǒng)的知識(shí)掌握情況外，還可以關(guān)注學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)。在語(yǔ)文作業(yè)中，教師可以設(shè)計(jì)開放性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入思考和創(chuàng)新表達(dá)。通過這些開放性問題的評(píng)價(jià)，教師可以更好地了解學(xué)生的思維過程和創(chuàng)新能力，從而有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。除此之外，為了更好地實(shí)施多元評(píng)價(jià)體系，教師還需要不斷更新自己的教育理念，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。只有這樣才能更好地適應(yīng)“雙減”政策的要求，設(shè)計(jì)出更科學(xué)合理的個(gè)性化作業(yè)，幫助學(xué)生在輕松愉快的氛圍中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

“雙減”政策背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)需要遵循“雙減”政策要求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展針對(duì)性的作業(yè)布置。這是我國(guó)教育改革的具體實(shí)踐，也是整個(gè)教育體系的創(chuàng)新與突破。尊重學(xué)生的主體地位，深入落實(shí)“以生為主”的教育理念，這對(duì)我國(guó)人才高質(zhì)量培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)意義。