基于大概念的小學(xué)語文大單元教學(xué)策略

隨著課程改革的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。在這一過程中，如何提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新能力，成為教育工作者亟待解決的核心問題。大單元教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，以其整合性、綜合性和靈活性，逐漸成為語文教學(xué)改革的一個(gè)重要方向。

一、小學(xué)語文大單元教學(xué)的必要性

（一）核心素養(yǎng)的殷切呼喚

核心素養(yǎng)是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的重要理念，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和終身學(xué)習(xí)的能力，尤其在語文教育中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。小學(xué)階段是學(xué)生語言能力和思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而大單元教學(xué)能從多個(gè)維度促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。傳統(tǒng)的教學(xué)往往側(cè)重語文知識(shí)的灌輸和技能的訓(xùn)練，缺乏對(duì)語言運(yùn)用能力的系統(tǒng)培養(yǎng)。而大單元教學(xué)通過整合語文知識(shí)和語言運(yùn)用，為學(xué)生提供真實(shí)的語言學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生在閱讀、寫作、聽說等多方面綜合運(yùn)用語言，從而提高其表達(dá)和交流能力。

核心素養(yǎng)不僅要求學(xué)生掌握語言知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新思維和解決問題的能力。大單元教學(xué)通過跨學(xué)科的內(nèi)容設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思維的遷移和拓展，讓他們從多角度、多層次理解和分析問題，提升其思維深度。另外，大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的綜合性和系統(tǒng)性，它能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作精神和創(chuàng)新能力，符合核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的要求。

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在要求

新修訂的小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，語文教學(xué)要注重學(xué)生語言文字基本能力的培養(yǎng)，同時(shí)要促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成。這一理念對(duì)小學(xué)語文教育提出了更高的要求，也為大單元教學(xué)模式的推廣提供了理論支持。課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師應(yīng)注重語文知識(shí)的整合性和系統(tǒng)性。傳統(tǒng)的單元教學(xué)多以知識(shí)點(diǎn)為導(dǎo)向，往往割裂了知識(shí)內(nèi)容。大單元教學(xué)通過“大概念”的引領(lǐng)，打破了知識(shí)的孤立性，把語文知識(shí)和能力訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的全面理解。

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)具備綜合語文能力，如語言理解與表達(dá)、思維能力與審美情感等。大單元教學(xué)通過多個(gè)維度的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)，涵蓋聽、說、讀、寫各個(gè)方面的訓(xùn)練，幫助學(xué)生全面提高語言表達(dá)能力和思維能力，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。另外，新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)，并且注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。大單元教學(xué)模式通過引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)際的語文活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和創(chuàng)新思維，讓他們通過實(shí)踐掌握語文知識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）統(tǒng)編教材的必然選擇

近年來，統(tǒng)編教材在全國范圍內(nèi)的推廣，使語文教學(xué)的內(nèi)容與方法有了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。統(tǒng)編教材的編寫理念強(qiáng)調(diào)“整體性”和“系統(tǒng)性”，這使大單元教學(xué)成為適應(yīng)當(dāng)前教材要求的自然選擇。統(tǒng)編教材通過引導(dǎo)學(xué)生跨越不同篇章、不同主題進(jìn)行學(xué)習(xí)，提倡知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)聯(lián)系和整體認(rèn)知。而大單元教學(xué)正是通過將教材內(nèi)容整合成一個(gè)較大的單元來實(shí)施教學(xué)。這不僅符合整合性的要求，還能幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。

統(tǒng)編教材鼓勵(lì)學(xué)科間的融合與滲透，特別是在小學(xué)階段，語文與其他學(xué)科的結(jié)合更為顯著。大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)在單元教學(xué)中融入跨學(xué)科的知識(shí)，通過綜合運(yùn)用語言、文學(xué)、歷史等多學(xué)科的知識(shí)，拓寬學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。另外，統(tǒng)編教材不僅關(guān)注知識(shí)的傳授，還注重學(xué)生綜合能力的發(fā)展，這與大單元教學(xué)的目標(biāo)高度契合。通過大單元的設(shè)計(jì)，教師能更好地貫徹教材中的育人理念，幫助學(xué)生全面發(fā)展，提升他們的語言能力、思維能力、情感態(tài)度等多方面素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文大單元教學(xué)存在的問題

（一）目標(biāo)基于學(xué)習(xí)內(nèi)容而非核心素養(yǎng)

小學(xué)語文教學(xué)中的“大單元教學(xué)”模式旨在通過整合語文知識(shí)、技能和情感，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。然而，在實(shí)踐中，許多大單元的教學(xué)目標(biāo)依然是圍繞具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容展開，而非從核心素養(yǎng)的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶和掌握，而忽視了學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在基于大概念的教學(xué)中，雖然有部分教師嘗試通過主題化的方式進(jìn)行整合，但是大多數(shù)教師仍然將重點(diǎn)放在課文內(nèi)容的講解、語言點(diǎn)的分析以及具體的學(xué)習(xí)任務(wù)上。這種做法使目標(biāo)設(shè)定過于局限，忽略了學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力、批判性思維和情感態(tài)度的培養(yǎng)。例如，教師可能設(shè)定目標(biāo)為“掌握課文中的詞匯和語法”，卻忽視了如何通過這些語言知識(shí)提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維深度。

大單元教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)更注重學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，而非單純的知識(shí)積累。過于注重表層知識(shí)的掌握，容易導(dǎo)致學(xué)生在知識(shí)應(yīng)用和情感體驗(yàn)上缺乏深入思考。例如，學(xué)生可能學(xué)會(huì)如何分析課文中的人物形象、事件情節(jié)等，但未能通過這些知識(shí)的學(xué)習(xí)加深自己對(duì)人性、社會(huì)和生活的深刻理解。這與教育的本質(zhì)目標(biāo)相背離，即通過語文學(xué)習(xí)幫助學(xué)生形成健全的人格，發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。

（二）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)遠(yuǎn)離學(xué)生真實(shí)生活

大單元教學(xué)的一個(gè)重要原則是要與學(xué)生的實(shí)際生活和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系。通過教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，將學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)、興趣、情感等引入課堂，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度。然而，在實(shí)際操作中，許多基于大概念的小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)并沒有真正做到這一點(diǎn)。

第一，許多教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)仍然偏重于知識(shí)的講解和內(nèi)容的分析，而忽視了與學(xué)生生活實(shí)際的結(jié)合。例如，某些文學(xué)作品雖然具有較高的文學(xué)價(jià)值，但其內(nèi)容和情感表達(dá)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相距較遠(yuǎn)，難以使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，影響他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。特別是一些經(jīng)典文學(xué)作品，如古詩文的教學(xué)，往往無法與現(xiàn)代學(xué)生的生活背景產(chǎn)生直接的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作品的理解停留在表層，無法產(chǎn)生深層的情感體驗(yàn)。

第二，不同的學(xué)生有不同的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣和情感需求。然而，許多教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)并沒有考慮學(xué)生的個(gè)體差異，往往采用統(tǒng)一的方式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致一些學(xué)生難以找到與課堂內(nèi)容的連接點(diǎn)，學(xué)習(xí)動(dòng)力下降。例如，某些學(xué)生可能對(duì)文學(xué)有濃厚興趣，而另一些學(xué)生則對(duì)文學(xué)缺乏興趣，此時(shí)，如果教學(xué)活動(dòng)不能針對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容失去興趣，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。

（三）評(píng)價(jià)體系與教學(xué)目標(biāo)割裂開來

許多學(xué)校和教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，仍然依賴于傳統(tǒng)的筆試、口試等方式，評(píng)估的內(nèi)容通常集中在學(xué)生是否掌握了知識(shí)點(diǎn)和語法規(guī)則，而忽視了學(xué)生在思維能力、情感態(tài)度等方面的表現(xiàn)。這種過度關(guān)注知識(shí)性評(píng)價(jià)的方式，容易導(dǎo)致學(xué)生在記憶和理解知識(shí)方面表現(xiàn)較好，但在實(shí)際應(yīng)用、批判性思維和創(chuàng)新能力方面的素養(yǎng)則難以得到充分體現(xiàn)。

傳統(tǒng)的語文評(píng)價(jià)往往以正確性、規(guī)范性為標(biāo)準(zhǔn)，較少關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在大單元教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅僅是掌握知識(shí)，更重要的是提升思維能力，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，形成正確的價(jià)值觀。然而，當(dāng)前的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往過于單一，側(cè)重于學(xué)生能否正確完成語言任務(wù)，忽視了學(xué)生能否通過語文學(xué)習(xí)提高其思維深度、語言表達(dá)能力和情感素養(yǎng)。因此，評(píng)價(jià)體系應(yīng)更注重多維度的評(píng)價(jià)，包括學(xué)生的知識(shí)掌握、思維發(fā)展、情感體驗(yàn)和社會(huì)責(zé)任感等方面。

當(dāng)前許多評(píng)價(jià)體系和教學(xué)目標(biāo)之間缺乏有效的銜接。在基于大概念的語文教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)更注重學(xué)生綜合能力的發(fā)展，而不是單純地傳授知識(shí)點(diǎn)。然而，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系常常只關(guān)注學(xué)生的具體知識(shí)和技能，忽視了學(xué)生在綜合素養(yǎng)方面的表現(xiàn)。這種脫節(jié)現(xiàn)象使學(xué)生的綜合素養(yǎng)難以得到有效提升，也使教學(xué)活動(dòng)無法真正實(shí)現(xiàn)其預(yù)期的目標(biāo)。

三、基于大概念的小學(xué)語文大單元教學(xué)策略

（一）以大概念統(tǒng)整大單元目標(biāo)設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生認(rèn)知水平選擇合適的大概念。在語文教學(xué)中，常見的大概念有“語言與文化的關(guān)系”“閱讀與理解”“語言表達(dá)與思維發(fā)展”等。例如，通過閱讀自然類文章，學(xué)生能理解人與自然和諧相處的重要性，并感知自然的美好；培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用文學(xué)語言表達(dá)對(duì)自然的感悟，并學(xué)會(huì)通過作文、朗誦等多種方式表達(dá)自己的情感。

大概念不僅要幫助學(xué)生理解學(xué)科知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升語言能力、文化素養(yǎng)和思維能力。在目標(biāo)設(shè)計(jì)中，教師還要整合知識(shí)與技能，注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，“人與自然的關(guān)系”這一主題，除了幫助學(xué)生掌握相關(guān)的閱讀與寫作技能外，教師還可以在活動(dòng)設(shè)計(jì)中加入跨學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)的理解，提升其綜合能力。

大單元目標(biāo)的設(shè)計(jì)要注重層次性和遞進(jìn)性。目標(biāo)設(shè)置可以從基礎(chǔ)知識(shí)的掌握到深度思維的培養(yǎng)，逐步推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。大概念的引領(lǐng)作用可以幫助學(xué)生在每一階段都明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，初期可以注重知識(shí)的積累和語言能力的提高；中期則可以通過課外閱讀和討論來加深對(duì)大概念的理解；后期則通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、創(chuàng)作等任務(wù)來提升學(xué)生的應(yīng)用能力。

（二）以評(píng)價(jià)貫穿大單元教學(xué)過程

評(píng)價(jià)不僅是教學(xué)的終結(jié)部分，還應(yīng)成為教學(xué)過程的有效組成部分。在基于大概念的小學(xué)語文大單元教學(xué)中，評(píng)價(jià)的作用尤為重要。它可以幫助教師實(shí)時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)知和學(xué)習(xí)反思。

第一，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的持續(xù)關(guān)注與反饋，而終結(jié)性評(píng)價(jià)則是在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后對(duì)學(xué)習(xí)成果的總體評(píng)定。在大單元教學(xué)中，形成性評(píng)價(jià)能為學(xué)生提供即時(shí)的反饋，幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略；而終結(jié)性評(píng)價(jià)則有助于總結(jié)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。例如，教師通過觀察學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，如小組討論、個(gè)人發(fā)言、作品展示等，了解學(xué)生對(duì)大概念的掌握情況；通過提問、辯論等方式，檢測(cè)學(xué)生對(duì)核心概念的理解深度；在批改作業(yè)時(shí)，針對(duì)學(xué)生的常見錯(cuò)誤和不足之處，給予個(gè)性化反饋，幫助學(xué)生提高；在大單元結(jié)束時(shí)，通過一項(xiàng)綜合性測(cè)試（如作文、閱讀理解測(cè)試等）來全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生通過展示個(gè)人或小組完成的項(xiàng)目任務(wù)，進(jìn)行總結(jié)性表達(dá)，展示他們對(duì)大概念的理解和應(yīng)用能力。

第二，自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)的融合。在評(píng)價(jià)中，教師不僅要進(jìn)行教師評(píng)價(jià)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)能幫助學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)和不足；同伴評(píng)價(jià)則有助于學(xué)生從他人角度審視自己的學(xué)習(xí)成果，并在互動(dòng)中互相促進(jìn)。例如，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的自評(píng)表，要求學(xué)生根據(jù)自己在大單元學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，進(jìn)行反思并給出自己的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

第三，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的明確性與透明性。在基于大概念的教學(xué)中，教師應(yīng)提前明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生清楚知道自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，如何達(dá)到這些目標(biāo)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的明確性和透明性，不僅能減少學(xué)生的困惑，還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（三）以任務(wù)群落實(shí)大單元教學(xué)活動(dòng)

任務(wù)群是指教師根據(jù)大概念設(shè)計(jì)的一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，這些任務(wù)圍繞核心主題展開，任務(wù)之間相互關(guān)聯(lián)，能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的整合與應(yīng)用。在小學(xué)語文大單元教學(xué)中，任務(wù)群的設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生在實(shí)際的任務(wù)操作中，主動(dòng)探究知識(shí)，解決問題，從而提升綜合能力。

任務(wù)群的設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)大概念的內(nèi)涵，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。每一個(gè)任務(wù)都應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性，同時(shí)還要保證任務(wù)之間的銜接性和邏輯性。教師可以通過任務(wù)群設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生深入理解并運(yùn)用大概念。例如，通過進(jìn)行小組討論，探討“人與自然的和諧”這一大概念的實(shí)際意義，并記錄討論成果；撰寫一篇作文，題目為“我與自然的對(duì)話”，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，表達(dá)自己與自然的關(guān)系；開展一次親近自然的活動(dòng)（如植樹、撿垃圾等），并通過觀察和記錄，形成實(shí)踐報(bào)告。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)模式能讓學(xué)生在具體任務(wù)中得到實(shí)踐和鍛煉，從而加深對(duì)大概念的理解。在每個(gè)任務(wù)完成后，教師可以通過小組展示、班級(jí)分享等方式，幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與反思，提升任務(wù)的學(xué)習(xí)效果。任務(wù)群中的任務(wù)設(shè)計(jì)，既要注重學(xué)生的獨(dú)立完成，也要注重合作學(xué)習(xí)。在任務(wù)執(zhí)行過程中，小組成員可以分工合作、互相協(xié)作，共同完成任務(wù)。合作學(xué)習(xí)能增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，而自主學(xué)習(xí)則有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和問題解決能力。在任務(wù)群設(shè)計(jì)中，教師可以結(jié)合其他學(xué)科的知識(shí)，如科學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科整合。這不僅能豐富學(xué)生的知識(shí)積累，還能加深學(xué)生對(duì)大概念的多角度理解。

四、結(jié)語

隨著教育理念的不斷更新與發(fā)展，基于大概念的小學(xué)語文大單元教學(xué)策略逐漸成為一種前沿的教學(xué)模式。這種策略不僅打破了傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)碎片化教學(xué)，還強(qiáng)調(diào)通過整體化的學(xué)習(xí)框架，引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中形成系統(tǒng)性的思維。展望未來，基于大概念的小學(xué)語文大單元教學(xué)策略將迎來更加廣泛的應(yīng)用和深入的實(shí)踐。

基于大概念的小學(xué)語文大單元教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的聯(lián)系與整合，這一策略將進(jìn)一步推動(dòng)語文學(xué)科與其他學(xué)科的有機(jī)融合，為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和多元的知識(shí)視角；小學(xué)語文教育不僅僅是知識(shí)的傳授，更是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。基于大概念的小學(xué)語文大單元教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)需求，注重學(xué)生語言理解與表達(dá)能力、批判性思維能力、創(chuàng)新能力以及文化理解能力的提升。這一策略將更多地運(yùn)用數(shù)字化工具和平臺(tái)，結(jié)合大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，為教師提供學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求的詳細(xì)分析，從而實(shí)施更精準(zhǔn)的個(gè)性化教學(xué)和差異化教學(xué)。