核心素養(yǎng)背景下初中英語教學(xué)評一體化設(shè)計

隨著新課程改革的不斷推進，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育工作者的關(guān)注焦點。初中英語作為基礎(chǔ)教育階段的關(guān)鍵學(xué)科，其教學(xué)評價體系的研究變得尤為重要。它不僅能給初中英語教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法提供依據(jù)，還能讓學(xué)生在客觀且全面的評價中認識到自己的不足，為其全面發(fā)展提供助力。對此，為了能讓學(xué)生在教學(xué)與評價有機結(jié)合的新型教學(xué)模式中提高英語學(xué)科核心素養(yǎng)，本文將從理論層面和實踐層面，對初中英語教學(xué)評一體化的內(nèi)涵、意義、現(xiàn)狀及策略展開深入的剖析，從而為我國初中英語教學(xué)改革提供有益借鑒。

在全球一體化的今天，英語作為國際通用語言，在教育領(lǐng)域的作用不容小覷。初中作為學(xué)生英語教育的重要階段，除了要重視學(xué)生英語基礎(chǔ)知識教育，還要關(guān)注學(xué)生英語素養(yǎng)的培育。然而，傳統(tǒng)的英語教學(xué)評價模式往往側(cè)重于學(xué)生的考試成績，教師和學(xué)生都未曾認識到英語素養(yǎng)的重要價值。這違背了初中教育的宗旨，不利于學(xué)生全面發(fā)展。對此，本文以核心素養(yǎng)背景下初中英語教學(xué)評一體化研究為題，希望能幫助師生認識到初中英語學(xué)習(xí)的重要性，使學(xué)生在初中階段打下堅實的英語基礎(chǔ)。

一、核心素養(yǎng)背景下初中英語教學(xué)評一體化設(shè)計與實施意義

（一）培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力

在核心素養(yǎng)背景下，初中英語教學(xué)評一體化的設(shè)計與實施，在培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力上發(fā)揮著重要作用。通過將教學(xué)目標、教學(xué)過程與教學(xué)評價相連，教師可以及時關(guān)注學(xué)生語言能力的發(fā)展情況，以促進學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的提升。一體化設(shè)計較為注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)與解決問題的能力。所以，這能讓學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)策略，為終身學(xué)習(xí)奠定扎實基礎(chǔ)，進而為學(xué)生適應(yīng)快速變化的社會需求提供有力支持。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)動機興趣

在核心素養(yǎng)背景下，初中英語教學(xué)評一體化的設(shè)計與實施，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機與興趣有著重要影響。通過給學(xué)生創(chuàng)造動態(tài)、互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在積極參與中感受英語學(xué)習(xí)的趣味性。教學(xué)評一體化設(shè)計重視學(xué)生的個性化教學(xué)，能滿足學(xué)生多元的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在真實的學(xué)習(xí)情景與任務(wù)中產(chǎn)生探索知識的欲望，并在及時的評價反饋中認識到自己的進步，增強學(xué)習(xí)成就感。這種教育模式的實施有助于培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，讓學(xué)習(xí)變得更具吸引力，以大幅提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（三）提升綜合語言能力

在核心素養(yǎng)背景下，初中英語教學(xué)評一體化的設(shè)計與實施，對于提升學(xué)生的綜合語言能力具有顯著意義。通過整合教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和評價標準，教師可以確保學(xué)生英語學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性與連貫性。在這一教育模式下，教師會側(cè)重于學(xué)生聽、說、讀、寫四項技能的均衡發(fā)展，以豐富的教學(xué)活動鍛煉學(xué)生的語言知識應(yīng)用能力。同時，過程性評價的引入，使得學(xué)生能夠及時了解自己的語言能力現(xiàn)狀，并根據(jù)評價反饋展開有針對性的練習(xí)。這樣不僅能促進學(xué)生語言知識的內(nèi)化，還能增強學(xué)生的語言思維與文化意識，真正實現(xiàn)英語教學(xué)從知識傳授向能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

二、核心素養(yǎng)背景下初中英語教學(xué)評一體化的設(shè)計與實施現(xiàn)狀

在核心素養(yǎng)背景下，初中英語教師在教學(xué)評一體化的設(shè)計與實施上面臨著諸多挑戰(zhàn)，這些問題不僅容易限制英語教學(xué)效果的優(yōu)化，還會在深層次上影響學(xué)生核心素養(yǎng)的系統(tǒng)培養(yǎng)與全面提升。首先，教學(xué)目標與評價標準存在脫節(jié)現(xiàn)象。在初中英語教學(xué)實踐中，教師往往將重點放在知識的傳授上，對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與情感態(tài)度、價值觀的引導(dǎo)則不夠關(guān)注。這種偏差會導(dǎo)致評價標準與教學(xué)目標缺乏統(tǒng)一性，進而使評價結(jié)果難以精確反映出教學(xué)成效，不能為教學(xué)活動的調(diào)整提供有力的支持。其次，教學(xué)方法的單一性會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師普遍采用灌輸式的講授方法，導(dǎo)致學(xué)生陷入被動接受知識的境地。如果初中英語教師在課堂互動上少，那么學(xué)生學(xué)習(xí)活動參與度就會不足，進而影響學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。再次，評價方式過分依賴總結(jié)性評價。在初中英語教學(xué)中，形成性評價在學(xué)生學(xué)習(xí)中起著關(guān)鍵作用。但是大多數(shù)英語教師采取的評價方式都以期末考試為唯一或主要手段，這種評價方式既不能全面捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又不能及時地為學(xué)生提供反饋，從而影響教學(xué)效果。最后，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位沒有得到充分的尊重與體現(xiàn)。在教學(xué)評一體化的教學(xué)模式中，學(xué)生本應(yīng)成為學(xué)習(xí)的中心，但實際上，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的參與度較低，缺乏自主探索與合作學(xué)習(xí)的機會。這不僅限制了學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)，還制約了學(xué)生充分挖掘自己的潛力。

三、核心素養(yǎng)背景下初中英語教學(xué)評一體化的設(shè)計與實施策略研究

（一）明確教學(xué)評一體化教學(xué)目標

在初中英語教學(xué)中，教學(xué)目標扮演著至關(guān)重要的角色，它是整個教學(xué)活動的出發(fā)點與歸宿點，在教學(xué)過程中具有指導(dǎo)性與激勵性作用。所以，在開展英語教學(xué)前，初中英語教師要先確定教學(xué)目標，這不僅能確保英語教學(xué)活動的順利展開，還能促進學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。對此，教師在設(shè)立教學(xué)評一體化教學(xué)目標時，不能局限于學(xué)生英語知識的傳授，而應(yīng)重視學(xué)生英語語言技能的培養(yǎng)、文化意識的增強、思維品質(zhì)的發(fā)展以及學(xué)習(xí)策略的掌握等。

在知識傳授方面。教師要明確學(xué)生需要掌握的詞匯、語法、句型等基礎(chǔ)知識。例如，在教學(xué)一般過去時態(tài)知識時，教師應(yīng)注意教授動詞過去式的變化規(guī)則，讓學(xué)生在實際語境中理解過去時的用法。這要求教師將教學(xué)目標設(shè)定為：學(xué)生能夠運用一般過去時描述過去的經(jīng)歷，并在寫作中正確使用過去時態(tài)。在語言技能方面。教師設(shè)立教學(xué)目標時應(yīng)涵蓋聽、說、讀、寫四項技能。例如，在進行英語閱讀教學(xué)時，教師可以確定以下目標：學(xué)生獨立閱讀英語文章，提取關(guān)鍵信息，并理解其大意，以掌握正確且有效的閱讀策略。這樣就可以給學(xué)生閱讀理解打下堅實基礎(chǔ)。在文化意識方面。教師的教學(xué)目標要注意引導(dǎo)學(xué)生了解英語國家的文化背景，培養(yǎng)跨文化交際能力。例如，在節(jié)假日時，教師可以讓學(xué)生了解以英語為母語的國家與中國習(xí)俗的差異，并用英語講解，從而提升學(xué)生的文化意識水平。在思維品質(zhì)方面。教師的教學(xué)目標應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)造性思維。例如，在英語寫作教學(xué)中，教師要確保學(xué)生能對某一主題提出自己的觀點，并以英語來進行合理的論述。在學(xué)習(xí)策略方面。教學(xué)目標應(yīng)幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和技巧。例如，在詞匯學(xué)習(xí)中，教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用不同的記憶策略來背誦單詞，如聯(lián)想記憶、構(gòu)詞法記憶等。為了實現(xiàn)這些教學(xué)目標，教師的評價工作必須貫穿于整個教學(xué)過程，讓學(xué)生在課堂提問、小組討論、作業(yè)批改、測試等多種方式中更好地了解自己的學(xué)習(xí)情況。例如，在講授英語詞匯時，教師可以通過詞匯游戲來評估自己掌握單詞的程度，并在自我評價與同伴評價中自我監(jiān)管，不斷提升，以實現(xiàn)教學(xué)與評價的和諧統(tǒng)一。

（二）拓展教學(xué)評一體化教學(xué)方法

在初中英語教學(xué)中，拓展教學(xué)方法是非常有意義的，不僅能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲，還能加深學(xué)生對知識的理解，從而形成全面的認識。同時，多元化的教學(xué)手段還能培育學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力與合作能力等，讓學(xué)生未來更好地適應(yīng)高中的英語學(xué)習(xí)。第一，教師在教學(xué)中要重視多元教學(xué)手段的應(yīng)用。例如，在教授學(xué)生英語定語從句時，教師可以采用情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“尋寶游戲”，在教室各個角落藏一些與定語從句相關(guān)的線索卡片，學(xué)生則根據(jù)卡片的提示尋找線索。這樣就可以讓學(xué)生在趣味性較強的教學(xué)活動中學(xué)會利用定語從句描述事物。第二，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不但需要閱讀與理解定語從句，還要將其應(yīng)用于實際情境。例如，學(xué)生可以找到這樣的線索：“The book that is on the table contains the next clue.”如此，學(xué)生就可以在活動中掌握定語從句的結(jié)構(gòu)，且學(xué)會在實際語境中使用。第三，評價環(huán)節(jié)的拓展也同等重要。教師可以設(shè)計一個“定語從句小作家”活動，讓學(xué)生嘗試自己編寫包含定語從句的句子，并在全班進行展示。尤其是評價標準，必須包括定語從句的正確使用、句子的邏輯性與創(chuàng)造性。這樣就可以在學(xué)生自我評價、同伴互相評價、教師總結(jié)評價中提高初中英語教學(xué)效果。

第四，教師可以利用信息化技術(shù)來豐富初中英語教學(xué)評一體化教學(xué)方法。例如，在教授英語口語時，教師可以鼓勵學(xué)生在家使用在線語音識別軟件，在角色扮演對話中鍛煉自己的發(fā)音、語調(diào)、流利度等，這樣學(xué)生就可以提高英語口語表達能力。第五，在聽力教學(xué)方面。教師可設(shè)計一個“聽力偵探”活動。例如，播放英語故事或?qū)υ挘寣W(xué)生在故事中提供的特定信息來學(xué)會找線索，這樣就能鍛煉學(xué)生的聽力理解能力，信息提取能力與問題分析能力。第六，在寫作教學(xué)方面。教師可以采用“過程寫作”方法，安排學(xué)生自由選題、構(gòu)思、撰寫，僅需為學(xué)生制定寫作目標與評價標準即可，讓學(xué)生在文章撰寫過程中慢慢提高文章寫作能力。總之，通過拓展教學(xué)評一體化教學(xué)方法，教師能加深學(xué)生對英語知識的深度理解與綜合運用，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、合作能力與自我評價能力，為學(xué)生的未來學(xué)習(xí)與生活打下堅實基礎(chǔ)。

（三）優(yōu)化教學(xué)評一體化教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容作為實現(xiàn)教學(xué)目標、提升學(xué)生英語素養(yǎng)的核心載體，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)性的英語知識體系，提升學(xué)生聽、說、讀、寫四項基本技能。所以，為了優(yōu)化教學(xué)評一體化教學(xué)內(nèi)容，教師需要對英語課程進行精心的策劃與設(shè)計，以確保初中英語教學(xué)內(nèi)容既符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，又能緊跟社會發(fā)展的步伐。例如，在英語詞匯教學(xué)中，初中英語教師除了要教授學(xué)生單詞的正確發(fā)音，還要讓學(xué)生學(xué)會在生活情境中應(yīng)用。在人們?nèi)找孀⒅丨h(huán)境保護的社會形勢下，教師可以將“環(huán)境保護”這一熱點話題作為具體教學(xué)例子，引入“recycle”“sustainable”

“ecosystem”等詞匯，為學(xué)生講解如何將詞匯在環(huán)保實踐中應(yīng)用，從而幫助學(xué)生建立起詞匯的語義網(wǎng)絡(luò)，加深記憶與理解。這樣就能讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地認可英語的價值，增強自主學(xué)習(xí)意識。

第一，在初中英語教學(xué)中，教師可以采用任務(wù)型教學(xué)法，精心設(shè)計一系列富有實踐性的活動，讓學(xué)生在真實的語言使用環(huán)境中掌握英語。例如，在教授英語句式語態(tài)時，教師可以通過編寫故事、角色扮演和小組討論等多種形式，讓學(xué)生靈活應(yīng)用語法知識，提升學(xué)生的語言表達與溝通能力。第二，評價環(huán)節(jié)的優(yōu)化。教師需要采取形成性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合的模式，全面考量學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)成果。例如，在英語閱讀技巧的教學(xué)中，教師可以設(shè)計并實施“閱讀日志”活動，鼓勵學(xué)生實時記錄閱讀的感受，并定期檢查學(xué)生的日志，并給學(xué)生提供合理的建議。這樣學(xué)生也可以在教師的反饋中認識到自己的學(xué)習(xí)問題，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，慢慢提高自己的閱讀能力、寫作能力、思維能力。第三，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓展學(xué)習(xí)資源。對此，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不斷整理網(wǎng)絡(luò)資源，豐富初中英語教學(xué)素材。例如，在介紹英語國家文化時，教師播放關(guān)于英國節(jié)日習(xí)俗的視頻資料，讓學(xué)生直觀了解各國的文化背景，學(xué)習(xí)相關(guān)的語言表達方式。總之，通過教學(xué)內(nèi)容的不斷優(yōu)化，教師能確保教學(xué)評一體化教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、實用性與趣味性，使學(xué)生在掌握英語知識的過程中有效提高思維品質(zhì)、增強文化意識、提升學(xué)習(xí)能力，從而在將來的英語學(xué)習(xí)活動中更快地成長、進步。

四、結(jié)語

初中英語作為英語教育的基礎(chǔ)階段，發(fā)揮著重要作用。對此，為了確保學(xué)生將來更好地適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)生涯，在核心素養(yǎng)背景下，初中英語教師在設(shè)計與實施教學(xué)評一體化的過程中要制定一套科學(xué)、合理的教學(xué)評一體化教學(xué)標準。該標準最好結(jié)合英語學(xué)科特點，以充分確保教學(xué)活動的高效性與學(xué)生英語能力的全面提升。這樣不僅能讓學(xué)生在初中階段累積更多的英語知識量，還能加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，讓學(xué)生在初中時期就學(xué)會英語詞匯、語法知識、閱讀策略等，為將來的高中學(xué)習(xí)提供助力。

同時，教師還可以采取多元化的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，以形成性評價與終結(jié)性評價監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)進度與學(xué)習(xí)情況，為初中英語教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與優(yōu)化提供參考?？傊?，細致、全面的標準制定是非常有必要的，能確保英語教學(xué)活動的系統(tǒng)性與連貫性，有效提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。