小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

學(xué)生思維能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容，也是教師必須在教學(xué)中注意的問題。學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不僅能讓學(xué)生養(yǎng)成自我思考的習(xí)慣，而且是綜合素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵手段。為此，教師就需要以小學(xué)生的興趣為出發(fā)點，靈活創(chuàng)設(shè)語文課堂實踐活動，充分調(diào)動學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)、尋找和思索探究性問題的解決方法和答案。這樣學(xué)生就不再是簡單地模仿或者單調(diào)地重復(fù)學(xué)習(xí)，而是能在語文學(xué)習(xí)中創(chuàng)新和不斷進步。

一、思維能力在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

（一）提升閱讀理解能力

閱讀理解能力是語文學(xué)科的基本素養(yǎng)之一。對文本進行閱讀和理解有賴于良好的思維能力，思維能力強就能更深入、透徹地思考和閱讀，就能有邏輯地推理，有條理地梳理關(guān)鍵信息，從而真正把握閱讀材料的核心含義。

（二）增強創(chuàng)造力和表達能力

語文學(xué)科不僅僅是一門教授文字和語言的學(xué)科，其表達能力、創(chuàng)新能力才是更為重要的育人目標(biāo)。良好的思維能力可以使學(xué)生從多角度思考問題，擴展想象空間，用語言表達自己的思想與感受。這種培養(yǎng)能使學(xué)生更富有創(chuàng)造性地使用語言，寫出鮮活靈動的文章，表達自己不同尋常的思考和情感。

（三）培養(yǎng)批判性思維

教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，多讓學(xué)生參與閱讀、學(xué)習(xí)，去批判、評價閱讀材料。批判性思維賦予學(xué)生質(zhì)疑、論證和決斷的能力，讓學(xué)生能識別信息的合理性與切實性、反思觀念的邏輯合理性，并且作出判斷與推理。通過發(fā)展學(xué)生的批判性思維，來使其更有效地理解文章的意義和意圖、加強批判性思維技巧的應(yīng)用。

（四）培養(yǎng)問題解決能力

語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，使學(xué)生能以語言和思維的方式去解決生活中遇到的實際問題，對問題進行分析，提出有效解決方案，并進行合理的推論證明。這可以鍛煉學(xué)生的思維能力，使他們具有自主解決問題的能力。

二、小學(xué)語文思維能力的三個特性

（一）激發(fā)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性

思維的敏捷性是指善于發(fā)現(xiàn)與解決問題的思維特質(zhì)，這也是小學(xué)生思維能力的重要組成部分。從語文學(xué)習(xí)層面來看，學(xué)生的思維敏捷性體現(xiàn)為反應(yīng)迅速，能快速抓住問題的關(guān)鍵，敏銳捕捉生活中蘊藏的語文思想，并且在教師的指導(dǎo)與幫助下迅速投入知識學(xué)習(xí)與問題探究。思維以質(zhì)疑為起點，要想培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，教師就需要“從無疑中生疑”，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生深度思考、深度探究，讓學(xué)生的思維保持靈活。例如，在教學(xué)《田忌賽馬》一課時，教師可以讓學(xué)生閱讀課文1、2自然段并提問：田忌與齊威王誰會獲勝？學(xué)生在問題的驅(qū)動下開動腦筋，根據(jù)田忌與齊威王的馬腳力相近猜測二人在比賽中平手。此時，教師設(shè)置懸念：實際上，通過對比賽次序的調(diào)整老師能讓田忌獲勝，大家信不信？以此幫助學(xué)生走出思維定式的桎梏，并使其在好奇心的驅(qū)使下發(fā)問、質(zhì)疑并自主閱讀課文，促進學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏銳性。

（二）課堂互動，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨創(chuàng)性

思維的獨創(chuàng)性是創(chuàng)造性思維能力的集中體現(xiàn)，表現(xiàn)為當(dāng)分析與解決問題時可以從新穎的視角進入，并提出新的見解、產(chǎn)生新的問題解決方案。在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維的獨創(chuàng)性需要教師改變“大包大攬”“一言堂”的教學(xué)方式，為學(xué)生營造開放、輕松的語文學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生在課堂互動中大膽說出自己的個性化看法、勇敢表達自己的見解，為學(xué)生打造更加開闊的思維空間，讓學(xué)生常思考、常創(chuàng)新、常進步。例如，在教學(xué)《梅蘭芳蓄須》一課時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文語句以及具體事例，談一談從梅蘭芳先生身上所感受到的精神品質(zhì)。大部分學(xué)生都從避港拒演、蓄須拒演、賣方拒演、自傷拒演四大事例中感悟梅蘭芳先生的愛國情懷。教師進一步開啟學(xué)生的高階思維活動，引導(dǎo)學(xué)生著眼于課文細節(jié)，通過深度閱讀形成個性化感悟，如梅蘭芳先生夜晚拉上窗簾在屋子內(nèi)細聲吟唱，體現(xiàn)出其對戲曲藝術(shù)的熱愛，視藝術(shù)為生命的他毅然決然地拒絕給侵略者演出，體現(xiàn)出其寧折不彎的民族氣節(jié)?；诖?，教師可以加深學(xué)生對課文的理解，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨創(chuàng)性。

（三）思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

思維深刻性是指發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)并解決問題的能力?！八季S的深刻性是一切思維品質(zhì)的基礎(chǔ)”。小學(xué)生思維能力較為薄弱，在認(rèn)知事物上難以捕捉事物的本質(zhì)特征，不能通過推理、論證等思維方式探尋事物的規(guī)律與內(nèi)在聯(lián)系。面對這種情況，小學(xué)語文教師就需要肩負起培養(yǎng)學(xué)生思維能力的責(zé)任，將語文課堂塑造為學(xué)生的“思維訓(xùn)練場”，逐步發(fā)展學(xué)生的高階思維，提升學(xué)生的思維水平。例如，在教學(xué)《辯論》一課時，教師以思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)本單元課文中作者提出觀念、論證觀點的方法。同時呈現(xiàn)辯論主題：現(xiàn)代信息交流方式會/不會增進人與人之間的理解。將學(xué)生劃分為正方與反方，請學(xué)生以小組為單位編制“正方觀點”與“反方觀點”清單，收集能證明自己觀點并駁斥對方觀點的材料，預(yù)設(shè)對方針對己方觀點可能提出的質(zhì)疑。在這個過程中，學(xué)生的推理、論證深度逐漸擴展，思維也從淺層次走向深層次，真正獲得思維能力的鍛煉。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的具體策略

（一）在聯(lián)結(jié)、圖像化和圖文轉(zhuǎn)換中發(fā)展聯(lián)想與想象能力

1.豐富表象積累，強化認(rèn)知聯(lián)結(jié)

聯(lián)結(jié)是高效的閱讀學(xué)習(xí)方式，它需要將現(xiàn)有的學(xué)習(xí)內(nèi)容和自我的現(xiàn)有知識體系、經(jīng)驗及生活環(huán)境聯(lián)系起來，從而形成學(xué)習(xí)的連續(xù)性和理解的深入性。這個過程的啟動需要大量的表象。表象是思維活動的出發(fā)點，為聯(lián)想和想象活動提供初步的資源和條件。小學(xué)生在識字能力有限，生活經(jīng)驗、認(rèn)知空間有限的條件下，要想積累豐富的表象，較好的方法就是多讀書。學(xué)生可以在書中見到各種不同的人物形象和不同的事物、風(fēng)光等描繪。這樣將其儲存在記憶中，可以促進后期閱讀聯(lián)想與想象活動的展開。另外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對平時的生活現(xiàn)象進行仔細觀察，從現(xiàn)實具體的事物中獲得直接的表象經(jīng)驗，這樣才能豐富學(xué)生的想象儲備。

2.運用多元策略，促進圖像化閱讀

所謂圖像化閱讀，就是當(dāng)讀者在閱讀純文字的文本內(nèi)容時，能基于文字的描繪，在自己的腦海中建構(gòu)出與之相符的畫面。圖像化閱讀不但能加深對文本內(nèi)容的理解，還能使讀者積累經(jīng)驗、深化認(rèn)知。圖像化閱讀也有技巧，小學(xué)語文教師應(yīng)教給學(xué)生在文本閱讀中抓住關(guān)鍵詞句，以及對文本中細節(jié)的描寫給予更多關(guān)注，尤其是有關(guān)人物面貌、行為舉止、環(huán)節(jié)刻畫等方面的內(nèi)容。這樣可以幫助學(xué)生將文化內(nèi)容順利地轉(zhuǎn)化為頭腦中的視覺圖像。

例如，在教授《搭船的鳥》時，教師要耐心引導(dǎo)學(xué)生品讀文本，讓學(xué)生觀察翠鳥的外形和捕魚時的活動，啟發(fā)學(xué)生抓住鳥的顏色和動作進行有序觀察，層層深入，不僅讓學(xué)生了解了翠鳥的捕魚過程，還讓學(xué)生成為捕魚之快的見證者。通過這樣細致觀察，學(xué)生還能逐步感悟課文的表達特點，同時在大腦中形成連續(xù)的、準(zhǔn)確的圖像。

3.強化語言實踐，推動圖文轉(zhuǎn)換

圖文轉(zhuǎn)換作為一種綜合性的學(xué)習(xí)活動，既能檢測學(xué)生閱讀文本的能力，又能反映學(xué)生的聯(lián)覺能力和想象力。閱讀中由對文本的理解轉(zhuǎn)化為圖片或者用文字描述圖片，能讓學(xué)生更直觀地表達對繪本的感知，并在互動探討的同時進一步加深對文本的理解與感悟。

教師可采用多種教學(xué)手段來培養(yǎng)學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)換能力。首先，教師可以鼓勵學(xué)生給古詩或故事文本畫上插圖，用美術(shù)創(chuàng)作的方式展現(xiàn)文本含義，如為《古詩二首》中的春天場景繪制插畫，這樣可以讓學(xué)生感悟詩歌更透徹，鍛煉想象力與創(chuàng)造力。其次，通過續(xù)編、仿寫、補充細節(jié)等方式指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本的內(nèi)容進行補白、聯(lián)想以及想象活動，把腦海中想象出的畫面轉(zhuǎn)化為文字語言，從而實現(xiàn)畫文轉(zhuǎn)換。最后，參與角色朗讀、模仿角色行為、劇本表演等朗讀及表演類活動，也可激活學(xué)生的想象和聯(lián)想，使其切實體會到人物性格及情感，從而提升聯(lián)想想象能力。

（二）從語言對比、篇目整合到多維分類，發(fā)展比較與分類能力

1.精細語言比較，聚焦思維深度

在閱讀教學(xué)中比較常見的方法是語言比較，這種對比是讓學(xué)生通過同義詞互換、改動文字、對比修辭手法等方式，對各個詞匯、短句、段落進行比較分析，讓學(xué)生對語言表達的有效性、美感有更好的認(rèn)識。在比較中，學(xué)生能從枯燥的語言狀態(tài)中抽離出來，對差異的語言描述方式進行比較，從而更好地將語言的選擇以及使用。在實際應(yīng)用該方法時，教師可以選擇將關(guān)鍵詞替換、添刪、修辭手法對照等方式，讓學(xué)生通過對比分析發(fā)現(xiàn)語言使用的訣竅。例如，用替換原文中的關(guān)鍵詞來分析不同的單詞在相應(yīng)的語境下是否合適；用添刪、添刪法分析句子表述的是否完整、是否符合實際。再如，讓學(xué)生分析修辭手法的運用，去感受語言的美感性和所渲染的氣氛。

2.篇目整合比較，重構(gòu)思維框架

高層次閱讀的另一種形式是篇目比較。這要求學(xué)生突破單篇文章的框框，把握各篇文章之間的聯(lián)系與差異，并借此重新建構(gòu)思考結(jié)構(gòu)，在這個過程中，教師應(yīng)通過文章標(biāo)題、主題、體裁及表現(xiàn)方式等方面來開展教學(xué)活動。教師可以組織學(xué)生對不同標(biāo)題的文章進行比較，從具體文章過渡到抽象概念，形成對一個特定主題或類型的總體理解。教師還可以組織學(xué)生對一些相關(guān)的文章進行閱讀，如課后推薦閱讀書籍或著名作品，使學(xué)生對主題有一個更深入的理解，并了解采用不同方法以表達相同情感或主題的方式。

3.多維分類教學(xué)，深化思維層次

為了幫助學(xué)生熟練地進行比較與分類，教師要充分利用教材內(nèi)容，構(gòu)建從字、詞到篇章的多維分類路徑，并使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)語言和文字的主要方法和思維方式。在分類教學(xué)中，教師需要關(guān)注傳授分類的方法論，而不應(yīng)讓學(xué)生僅僅了解分類的結(jié)果。教師可以利用課堂整體設(shè)計以及問題的巧妙設(shè)計，使學(xué)生能在實踐應(yīng)用中一步步領(lǐng)會和掌握分類標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)則和技術(shù)，以提升學(xué)生的分類能力。尤其是小學(xué)生高年級階段，課文中語言信息豐富且復(fù)雜，教師可以通過剖析課文本身所具有的邏輯關(guān)系來幫助學(xué)生重新整理并分類信息。

例如，在講授《白鵝》一課時，教師可以根據(jù)課文中出現(xiàn)的一些關(guān)鍵性單詞的特征，將他們按意義、情緒、色彩等方面的特征歸類整理，并根據(jù)單詞間的聯(lián)系連接文章主題，幫助學(xué)生形成對文章的整體認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這種分層學(xué)習(xí)模式不僅能幫助學(xué)生快速理解文章結(jié)構(gòu)，明白文章內(nèi)容，還能培養(yǎng)學(xué)生的大局意識和結(jié)構(gòu)化思維能力。

（三）在批判性提問、邏輯推理與創(chuàng)造性解決問題中培育高階思維能力

1.鼓勵批判性提問，激發(fā)思維火花

批判性提問是高層次思維的主要構(gòu)成部分，這要求學(xué)生不只是被動接受知識，還要對其有所懷疑、分析和評價。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要營造一種包容、自由的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生大膽表達自己的疑問和想法。教師先設(shè)立“問題板”或“困惑盒”，要求學(xué)生將其在閱讀過程中遇到的問題或不理解之處寫下來，然后定期組織全班學(xué)生共同探討、解決問題。教學(xué)應(yīng)做好示范，怎樣提出真實且深刻的問題，如提問文章里的矛盾之處、不合情理之處或作者隱晦之意等來發(fā)問，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用不同的目光來審視文章，培養(yǎng)他們的批判性思維習(xí)慣。例如，在教學(xué)《草船借箭》一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“諸葛亮為何選擇在有大霧的天氣借箭呢？如果天氣發(fā)生了變化，他又該如何調(diào)整自己的計劃呢？”這樣的提問能激發(fā)學(xué)生求知的欲望與探尋的興趣，帶動其在深入研讀文章脈絡(luò)及其可能性的基礎(chǔ)上更深入地探索問題的本質(zhì)。

2.強化邏輯推理訓(xùn)練，構(gòu)建思維橋梁

推理是將先前的學(xué)習(xí)和未來發(fā)展結(jié)合起來的橋梁，邏輯推理是高階思維不可缺的環(huán)節(jié)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以借助文本解讀、故事推斷、辯論等方法，培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯推理能力。在文本分析階段，教師能引導(dǎo)學(xué)生分析理解文章的因果、遞進、轉(zhuǎn)折等邏輯結(jié)構(gòu)，可以繪制出思維導(dǎo)圖或者邏輯圖來直觀地呈現(xiàn)文章邏輯結(jié)構(gòu)。

在故事情節(jié)推測中，學(xué)生需要根據(jù)給定的故事內(nèi)容進行情節(jié)后續(xù)或?qū)η楣?jié)事件的原因進行推論。例如，教師可以讓學(xué)生在《狐假虎威》的故事基礎(chǔ)上，思考接下來可能會發(fā)生什么、會有什么樣的結(jié)果。辯論環(huán)節(jié)主要考驗學(xué)生的邏輯思維與語言表達能力，通過正方與反方的激烈碰撞，促使學(xué)生盡快組織語言、搜尋論據(jù)并進行回答。這鍛煉了學(xué)生思維與臨場應(yīng)變能力。

3.倡導(dǎo)創(chuàng)造性解決問題，拓展思維邊界

創(chuàng)新思維被認(rèn)為是高級思維的頂峰，目的在于使學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的思維局限性，運用新的、不同的方法進行創(chuàng)造解決問題或設(shè)計全新的產(chǎn)品。在小學(xué)生語文教育中，教師可以利用創(chuàng)意寫作、故事創(chuàng)編、情節(jié)模仿等方法發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維與想象思維。利用創(chuàng)意寫作，教師可以引導(dǎo)孩子根據(jù)某種主題或某種情境，充分展開自己的想象寫作文或者詩歌。例如，以“未來學(xué)?！睘樵掝}，引導(dǎo)學(xué)生將未來的學(xué)校描繪成一個具有高科技、人文關(guān)懷的學(xué)習(xí)空間。故事創(chuàng)編是根據(jù)已有故事的寫作，如增加新成分、更改故事走向或改變故事中角色的定義等。例如，讓學(xué)生對《丑小鴨》的結(jié)局進行重新構(gòu)思，使學(xué)生發(fā)散思維?！扒榫澳M”，即創(chuàng)設(shè)情境，如向?qū)W生提出“如果你就是這則文章的主人翁，你會怎么處理眼前所碰到的困難呢？”這個問題，即誘導(dǎo)學(xué)生換位思考，找出解決此問題的各種可能，即發(fā)展學(xué)生的適應(yīng)能力、決策能力。

四、結(jié)語

總之，提升語文課堂中思維能力是一項既長久又艱巨的任務(wù)，正是教師的終極目標(biāo)。語文教育工作者應(yīng)樂于接受挑戰(zhàn)，依據(jù)新課標(biāo)和科學(xué)的教育理念，將教學(xué)從培養(yǎng)單一的能力方法轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)步驟，盡最大的努力打造一堂充滿思想魅力的課堂，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。