基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語深度教學(xué)策略

初中英語教學(xué)不僅僅是語言知識的傳授，更應(yīng)著眼于學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)和文化理解的全面提升。英語學(xué)科核心素養(yǎng)作為初中英語教育的核心目標(biāo)之一，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、跨文化交際能力、批判性思維能力以及自主學(xué)習(xí)能力等綜合素質(zhì)。核心素養(yǎng)的內(nèi)涵豐富，不僅包括學(xué)生語言知識的掌握，更著眼于學(xué)生的全面發(fā)展與未來能力的培養(yǎng)。而深度教學(xué)是一種全面提升學(xué)生認(rèn)知能力和思維水平的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)理解、遷移和創(chuàng)新，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在思維發(fā)展，而不僅僅是表面的知識傳授。在深度教學(xué)中，學(xué)生能實現(xiàn)化被動為主動，成為英語課堂的主人。深度教學(xué)的實施需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用靈活多樣的教學(xué)方法，創(chuàng)造有利于深度學(xué)習(xí)的環(huán)境，從而推動學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)與初中英語深度教學(xué)策略的關(guān)系

（一）初中英語深度教學(xué)應(yīng)以核心素養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向

初中英語深度教學(xué)策略的實施需要明確目標(biāo)導(dǎo)向，而這個目標(biāo)導(dǎo)向便是英語學(xué)科核心素養(yǎng)。深度教學(xué)不應(yīng)僅注重學(xué)生對詞匯和語法的機(jī)械記憶與練習(xí)，更應(yīng)注重學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)。例如，教師采用任務(wù)型教學(xué)、項目學(xué)習(xí)、情境教學(xué)等策略，不僅能幫助學(xué)生掌握語言知識，還能提升學(xué)生批判性思維能力、跨文化交流能力等核心素養(yǎng)。因此，初中英語深度教學(xué)策略的目標(biāo)是實現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并通過不同的教學(xué)策略，讓學(xué)生在實際的語言使用中不斷提升這些核心素養(yǎng)。

（二）初中英語深度教學(xué)策略是培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有效路徑

初中英語深度教學(xué)策略包括多種創(chuàng)新的教學(xué)方法，旨在提升學(xué)生的綜合語言能力。深度教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，而非被動接受知識。深度教學(xué)策略為學(xué)生提供了豐富的語言學(xué)習(xí)情境，能幫助學(xué)生在真實的語言環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)知識，從而促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。深度學(xué)習(xí)能讓學(xué)生感受到英語知識的使用方法及語言環(huán)境，使學(xué)生能將學(xué)到的英語單詞實際應(yīng)用，從而提升其實際運用語言的能力。在探究式學(xué)習(xí)法中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對某一話題進(jìn)行深入研究，以此提升學(xué)生的批判性思維能力和分析能力?？偟膩砜矗朐谛碌慕逃h(huán)境下切實提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，就必須重視深度教學(xué)，讓英語課堂教學(xué)能落到實處。

（三）深度教學(xué)策略是體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的表現(xiàn)

在英語教學(xué)中重視核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育所必需的任務(wù)，而深度教學(xué)能有效地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。教學(xué)策略的設(shè)計和實施必須圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)展開。通過實施深度教學(xué)策略，核心素養(yǎng)在教學(xué)中能得到具體體現(xiàn)和實踐。例如，通過角色扮演、辯論等活動，學(xué)生能提升在實際情境中的語言表達(dá)能力；通過批判性思維訓(xùn)練、問題導(dǎo)向等學(xué)習(xí)方法，學(xué)生能對問題進(jìn)行深度思考，從而提升他們的分析、判斷、解決問題的能力。

二、初中英語深度教學(xué)策略存在的問題

（一）教師對核心素養(yǎng)的理解不到位

許多初中英語教師對英語學(xué)科核心素養(yǎng)的理解還存在一定的偏差，甚至缺乏深刻的認(rèn)知。一方面，部分教師仍然停留在傳統(tǒng)的“知識傳授”模式中，認(rèn)為英語教學(xué)僅僅是詞匯、語法和語言技能的訓(xùn)練。另一方面，有些教師對核心素養(yǎng)的概念理解模糊，可能將其與考試內(nèi)容、學(xué)科知識簡單等同，未能真正認(rèn)識到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要在教學(xué)中有深度的設(shè)計與落實。

這主要是因為一些教師仍然把英語教學(xué)當(dāng)作單純的知識講授與技能訓(xùn)練，忽視了培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力、批判性思維能力等核心素養(yǎng)。另外，許多教師未能將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入日常教學(xué)活動，僅僅關(guān)注學(xué)生的考試成績，而非學(xué)生的全面素質(zhì)提升。這種認(rèn)知不足導(dǎo)致教師在實施深度教學(xué)時無法準(zhǔn)確把握核心素養(yǎng)的本質(zhì)，也使教學(xué)活動難以突破傳統(tǒng)框架，難以真正實現(xiàn)深度教學(xué)的目標(biāo)。

（二）教師深度教學(xué)的實施能力不強(qiáng)

深度教學(xué)要求教師在課堂上不僅要傳授語言知識，還要通過設(shè)計具有挑戰(zhàn)性和探究性的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判性思維能力。然而，許多教師在實際操作中面臨著實施深度教學(xué)能力不足的問題。

一些教師未能將深度教學(xué)策略有效整合到教學(xué)中，課堂活動設(shè)計較為簡單，缺乏互動性、探究性和實際應(yīng)用性。即使采用任務(wù)型教學(xué)或項目學(xué)習(xí)等深度教學(xué)策略，也沒有充分考慮學(xué)生的個體差異，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺乏足夠的深度和挑戰(zhàn)性，未能充分激發(fā)學(xué)生的思維和主動性。另外，深度教學(xué)需要教師能有效地管理課堂，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究。然而，一些教師在課堂上難以平衡教師指導(dǎo)和學(xué)生自主探究之間的關(guān)系，導(dǎo)致課堂氣氛不活躍，學(xué)生的深度思考和自主學(xué)習(xí)難以有效展開。當(dāng)然，傳統(tǒng)的評價方式更多關(guān)注學(xué)生的語言知識和應(yīng)試能力，忽略了學(xué)生思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)過程和綜合能力的評價。從深度教學(xué)的角度來看，當(dāng)前教師的評價方式存在片面性，唯成績論的評價思維依然存在。正是因為教師的實施能力不足，導(dǎo)致當(dāng)前深度教學(xué)有形無實，未能實現(xiàn)語言能力、文化意識、學(xué)習(xí)能力等綜合素養(yǎng)的提升。

（三）教師深度教學(xué)的系統(tǒng)培訓(xùn)不夠

初中英語深度教學(xué)策略的實施，要求教師具備扎實的教育理論基礎(chǔ)和靈活的教學(xué)策略。然而，目前很多教師缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)和持續(xù)的專業(yè)發(fā)展，導(dǎo)致他們在具體的教學(xué)實踐中無法有效運用深度教學(xué)的理念和方法。

盡管近年來教育部門對教師的培訓(xùn)越來越重視，但許多培訓(xùn)仍然偏重于考試技巧、教材解析等傳統(tǒng)教學(xué)方式，忽視了深度教學(xué)的培養(yǎng)和核心素養(yǎng)的整合，培訓(xùn)內(nèi)容較為單一，缺乏深度，難以滿足教師對教學(xué)策略創(chuàng)新和教學(xué)質(zhì)量提升的需求。許多教師的專業(yè)發(fā)展依賴于短期的集中培訓(xùn)，而沒有得到持續(xù)性的專業(yè)支持和學(xué)習(xí)機(jī)會。盡管部分教師參加過相關(guān)培訓(xùn)，但在具體實施時，往往因為缺乏有效的教學(xué)實踐和反思機(jī)制，導(dǎo)致理論和實踐脫節(jié)，未能形成有效的教學(xué)策略。在實施深度教學(xué)時，教師往往缺乏必要的指導(dǎo)和支持，容易出現(xiàn)理論理解和實際操作之間的差距，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，進(jìn)而影響學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語深度教學(xué)優(yōu)化策略

（一）提高教師對英語學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成具體指標(biāo)體系的認(rèn)識

英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等多個維度。要想提高教師對這些素養(yǎng)的認(rèn)識，就要確保他們明晰每個素養(yǎng)的具體內(nèi)涵及其對學(xué)生全面發(fā)展的重要性。教師不僅要理解英語知識的傳授，還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展跨文化交際能力、批判性思維能力、創(chuàng)新性思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。

在實際教學(xué)中，教師應(yīng)對如何衡量學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成情況有清晰的標(biāo)準(zhǔn)和具體的指標(biāo)。通過明確的衡量體系，教師可以設(shè)計有效的教學(xué)活動，并結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)的各項要求，制定教學(xué)目標(biāo)。例如，對于語言能力，教師可以通過學(xué)生的口語表達(dá)、寫作能力、聽力理解等標(biāo)準(zhǔn)化評估，確保其語言技能在日常學(xué)習(xí)中得到均衡提升；通過討論文化差異、跨文化交流項目和文化探究活動，教師可以衡量學(xué)生對不同文化的理解和認(rèn)同；通過項目學(xué)習(xí)、辯論、分析性寫作等方式，教師可以檢驗學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新能力；通過自主學(xué)習(xí)任務(wù)、自我監(jiān)控和反思等方式，教師可以考查學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力。

（二）加深教師對深度教學(xué)促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)價值的理解

教師要清晰地認(rèn)識到深度教學(xué)的內(nèi)涵不僅僅是知識的傳授，更是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式。深度教學(xué)注重知識與能力的融合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動參與、批判性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。它還強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)和跨學(xué)科整合，通過多種互動式學(xué)習(xí)模式促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

在深度教學(xué)中，教師通過設(shè)計具有挑戰(zhàn)性和實際意義的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和討論，幫助學(xué)生實現(xiàn)從知識層面到能力層面的全面提升。例如，教師通過任務(wù)型教學(xué)和項目學(xué)習(xí)，使學(xué)生在真實情境中運用英語，提升他們的跨文化交際能力和批判性思維能力。通過深度教學(xué)，教師不僅要幫助學(xué)生獲取語言知識，還要通過課堂互動、辯論、文化研究等形式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。深度教學(xué)的目的是讓學(xué)生在獲取語言知識的同時，學(xué)會從多角度、多維度思考問題，以此培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和批判性思維。這種教學(xué)方式有助于學(xué)生形成獨立思考的能力，從而更好地掌握英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。

（三）提升教師基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語深度教學(xué)的實施能力

教師應(yīng)具備設(shè)計和實施深度教學(xué)活動的能力，包括教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的創(chuàng)新等。教師要能基于學(xué)科核心素養(yǎng)要求，設(shè)計出富有挑戰(zhàn)性、富有探索性的教學(xué)任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的興趣和主動性。

第一，任務(wù)型教學(xué)法是近年來推行的教學(xué)方法，特別適合促進(jìn)學(xué)生在實際任務(wù)中運用語言和進(jìn)行思維訓(xùn)練。任務(wù)型教學(xué)的核心在于設(shè)計真實的任務(wù)，讓學(xué)生通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計多樣化的任務(wù)，使學(xué)生在任務(wù)完成的過程中不僅能提高語言能力，還能鍛煉批判性思維能力和團(tuán)隊合作能力。

第二，情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)通過創(chuàng)設(shè)與真實生活緊密相關(guān)的語言情境，讓學(xué)生在特定的情境中使用語言，從而實現(xiàn)語言技能的提升。情境教學(xué)不僅讓學(xué)生學(xué)到語法和詞匯，還能幫助學(xué)生理解語言在不同語境下的實際功能，提升其跨文化交際的能力。例如，安排學(xué)生在課上模擬不同的日常場景（如購物、就醫(yī)、訂餐等），通過角色扮演和模擬對話，幫助學(xué)生提高實際交際能力；教師可以設(shè)定關(guān)于不同國家文化差異的情境，激發(fā)學(xué)生討論并使用英語表達(dá)自己的觀點，提升他們的跨文化溝通能力。

第三，探究式教學(xué)法鼓勵學(xué)生提出問題、進(jìn)行自主探究，并通過收集信息、分析問題和討論反思得出結(jié)論。這種方法非常適合培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)通過設(shè)置引導(dǎo)性問題和任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)他們思考和發(fā)現(xiàn)問題的解決方案。教師可以通過設(shè)計具有開放性和探究性的課題，鼓勵學(xué)生思考和討論。例如，在講解一篇英語文章時，可以提出類似“這篇文章在探討什么問題？它的核心觀點是什么？你怎么看待文章中的某些觀點？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生深入分析。在學(xué)生分組合作時，圍繞某個問題或話題進(jìn)行調(diào)查研究，然后在班級內(nèi)分享成果。這種形式既能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，又能幫助他們進(jìn)行思維的升華。

第四，跨學(xué)科教學(xué)法注重將英語學(xué)習(xí)與其他學(xué)科知識進(jìn)行整合，使學(xué)生能在多學(xué)科的背景下運用英語解決實際問題。這種方法可以拓寬學(xué)生的視野，促進(jìn)綜合思維能力的發(fā)展。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論英語國家歷史上的重大事件，或通過英語了解其他國家的歷史文化，幫助學(xué)生提升跨學(xué)科的知識整合能力；結(jié)合地理課程內(nèi)容，學(xué)生可以用英語進(jìn)行地理調(diào)查、報告制作等活動，提升語言應(yīng)用能力的同時，也加深了對地理知識的理解。

深度教學(xué)要求教師能有效管理課堂，平衡學(xué)生的主動學(xué)習(xí)與教師的引導(dǎo)。教師要通過恰當(dāng)?shù)恼n堂互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，鼓勵學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)。此時，教師的課堂組織能力和互動能力就顯得尤為重要。教師要能根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)表現(xiàn)，靈活地調(diào)整評估方法，既關(guān)注語言知識的掌握，又關(guān)注學(xué)生思維能力和綜合素養(yǎng)的提升。例如，教師可以通過過程性評價、項目評價、口語展示等形式全面考查學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（四）增加教師基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語深度教學(xué)的系統(tǒng)培訓(xùn)

學(xué)校和教育行政部門應(yīng)為教師提供系統(tǒng)化的培訓(xùn)課程，重點關(guān)注如何將學(xué)科核心素養(yǎng)融入英語教學(xué)，如何設(shè)計深度教學(xué)活動，如何通過課堂互動提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括教育理念的更新、教學(xué)方法的創(chuàng)新、評價手段的多元化等方面。

教師的培訓(xùn)不應(yīng)僅停留在理論層面，而應(yīng)通過教學(xué)示范、案例分析、教學(xué)反思等多種形式，將理論與實踐相結(jié)合。例如，定期組織“公開課”和“示范課”活動，讓教師在實際教學(xué)中體會如何進(jìn)行深度教學(xué)，并通過教學(xué)反思不斷調(diào)整自己的教學(xué)方法。另外，教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)是一個長期持續(xù)的過程，不僅僅依賴于單一的培訓(xùn)。學(xué)校和教育部門應(yīng)為教師提供持續(xù)的支持，如定期的教學(xué)研討、觀摩、教學(xué)反思小組等，促進(jìn)教師之間的交流與合作。同時，可以通過自我評價、同行評價等方式，幫助教師不斷反思和提升自身的教學(xué)能力。深度教學(xué)的實施需要跨學(xué)科的支持和協(xié)作。教師可以通過跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和交流，了解如何整合不同學(xué)科的知識，從而設(shè)計出更具挑戰(zhàn)性和實際意義的任務(wù)。學(xué)?？梢怨膭罱處焻⒓訃鴥?nèi)外的學(xué)術(shù)交流，拓寬教師的視野，加深他們對深度教學(xué)的理解，提升他們實施深度教學(xué)的能力。

四、結(jié)語

在當(dāng)前教育改革背景下，拓展初中英語教學(xué)的深度、提升英語教學(xué)的質(zhì)量成為重要環(huán)節(jié)。相對應(yīng)地，課堂教學(xué)方法向深度學(xué)習(xí)的方向改革也成為教育研究的重點?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)策略，不僅注重知識的傳授，還關(guān)注學(xué)生語言能力、思維能力和文化素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。在下一步的教學(xué)中，教師應(yīng)通過科學(xué)的教學(xué)方法和有效的評價機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生在語言能力、思維能力、文化意識等方面的全面提升。教師應(yīng)不斷反思和調(diào)整教學(xué)策略，以實現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，進(jìn)而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。