基于數(shù)字化背景下的小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

在信息化與教育深度融合的趨勢下，跨學(xué)科學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中愈發(fā)重要。數(shù)字化背景不僅改變了教學(xué)手段，還推動了語文學(xué)科與其他學(xué)科的融合，拓寬了知識的邊界，使學(xué)生能在多維度的學(xué)習(xí)中提升綜合素養(yǎng)。本文立足于教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合數(shù)字化技術(shù)和跨學(xué)科教學(xué)理論，探討數(shù)字化技術(shù)如何賦能小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，以期為教育工作者提供參考。

一、語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)是新時代的應(yīng)然選擇

跨學(xué)科學(xué)習(xí)作為新時代教育的重要趨勢之一，旨在引導(dǎo)學(xué)生跨越學(xué)科界限，探尋不同學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)知識的深度理解和創(chuàng)新應(yīng)用。這種學(xué)習(xí)方式特別契合當(dāng)代教育對復(fù)合型人才的需求。通過跨學(xué)科的視角，學(xué)生能從多維度進(jìn)行思考，這打破了知識的單一性與片面性。在語文學(xué)科中，跨學(xué)科學(xué)習(xí)更具應(yīng)用潛力。語文作為一門包容性強(qiáng)的學(xué)科，與自然科學(xué)、人文社會學(xué)科、藝術(shù)等領(lǐng)域都有豐富的聯(lián)系。通過語文學(xué)科的跨學(xué)科教學(xué)，學(xué)生不僅能在閱讀與寫作中融入科學(xué)常識、歷史背景、文化符號等多元知識，還能在表達(dá)中展示邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。數(shù)字化背景的支持更為跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供了便利。借助數(shù)字資源，學(xué)生可以便捷地獲取圖像、視頻、交互式模擬等多種形式的學(xué)習(xí)資料，從而實(shí)現(xiàn)直觀的知識連接和延展。因此，語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)不僅能幫助學(xué)生提升綜合素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，還能使其形成更系統(tǒng)的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。這是應(yīng)對新時代教育需求的最佳路徑。

二、語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題確立

（一）基于教材內(nèi)容確定跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題

基于小學(xué)語文教材內(nèi)容確定跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題，可以通過文本中的自然、社會、科學(xué)等元素來實(shí)現(xiàn)。例如，以“探索自然的奧秘”為主題，語文課文可與科學(xué)相結(jié)合，通過探討植物、動物和地理知識等，幫助學(xué)生理解自然現(xiàn)象，增強(qiáng)對自然界的興趣。而“傳承與創(chuàng)新：中國傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代價值”主題，則可以結(jié)合歷史、藝術(shù)等學(xué)科，通過詩詞、民俗等內(nèi)容，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感受中國傳統(tǒng)文化的魅力，并思考其在現(xiàn)代社會中的應(yīng)用。這種主題設(shè)計(jì)不僅豐富了語文學(xué)科的內(nèi)涵，還拓寬了學(xué)生的知識視野。

（二）結(jié)合學(xué)生生活確定跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題

結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題，能有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動性。例如，以“我和我的家”為主題，從學(xué)生熟悉的家庭生活出發(fā)，帶領(lǐng)他們探究家庭成員的職業(yè)、日常工作內(nèi)容和對社會的貢獻(xiàn)。這一主題不僅契合語文教學(xué)中對表達(dá)和交流的要求，還可引入社會學(xué)、職業(yè)規(guī)劃等跨學(xué)科知識，引導(dǎo)學(xué)生了解不同職業(yè)的特征、所需的技能及其社會價值。同時，通過收集家庭成員的職業(yè)故事，學(xué)生可以練習(xí)語言表達(dá)、資料整理和演講展示等綜合能力，培養(yǎng)自身的社會責(zé)任感和對家庭、社會的理解。

（三）尋找學(xué)科聯(lián)系，確定跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題

在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，通過語文與其他學(xué)科的聯(lián)系可以設(shè)計(jì)有趣而深刻的主題。例如，以“數(shù)學(xué)與文學(xué)的美妙邂逅”為主題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)中的對稱美、比例美等概念，探討文學(xué)作品的語言結(jié)構(gòu)與表達(dá)技巧。在欣賞詩歌或散文時，學(xué)生可以觀察句式的對稱性、篇章結(jié)構(gòu)的層次感等，從中感受文學(xué)表達(dá)中的“數(shù)學(xué)之美”。通過這種跨學(xué)科的融合，學(xué)生不僅加深了對語文和數(shù)學(xué)的理解，還培養(yǎng)了多維度的審美能力和跨學(xué)科的思維方式。這一主題將數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)和文學(xué)的靈動相結(jié)合，使學(xué)生在不同學(xué)科的交匯中獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、數(shù)字化賦能促進(jìn)小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)

（一）數(shù)字化賦能課前預(yù)學(xué)，跨越知識邊界

在數(shù)字化背景下，課前預(yù)學(xué)已經(jīng)不只簡單的知識傳遞，而是通過多種媒介的融合幫助學(xué)生更全面地接觸和理解跨學(xué)科知識。這種以數(shù)字化手段賦能的課前學(xué)習(xí)，能拓展學(xué)生的知識邊界，提升其自主學(xué)習(xí)能力，拓展其跨學(xué)科學(xué)習(xí)的廣度和深度。在語文教學(xué)中，教師可以通過數(shù)字化資源平臺，為學(xué)生提供豐富的音頻、視頻和圖文資料等，幫助學(xué)生提前進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，獲取與文本相關(guān)的知識，從而加深對文本的理解。以古詩《送元二使安西》為例，教師可以在課前通過教學(xué)平臺為學(xué)生推送相關(guān)的歷史背景、地理風(fēng)貌展示以及配樂朗誦視頻。通過教學(xué)平臺提供的唐代歷史背景資料，學(xué)生能理解這首詩創(chuàng)作的歷史背景和文化氛圍。通過歷史短片或文字講解，學(xué)生能了解到唐代邊塞詩的特點(diǎn)、邊疆生活的艱辛以及友人惜別的深情，從而對詩句中的“西出陽關(guān)無故人”有更深的理解。

在地理知識的補(bǔ)充上，教師可以利用教學(xué)平臺為學(xué)生推送西部邊塞的地理位置、環(huán)境特點(diǎn)的圖片和視頻等。通過觀看展示，學(xué)生能了解“陽關(guān)”是古絲綢之路上的要塞，位于今甘肅敦煌西南，地勢荒涼、遠(yuǎn)離中原。從地圖上觀察“安西”地理位置的偏遠(yuǎn)，學(xué)生能更直觀地感受到邊塞的遙遠(yuǎn)。通過這種空間概念的補(bǔ)充，學(xué)生可以理解古人出行的艱辛與友人之間的珍重情誼。此外，通過配樂朗誦的視頻，學(xué)生可以體會到音韻的節(jié)奏感和情感渲染，從而加深對詩歌的藝術(shù)感染力的理解。優(yōu)美的配樂朗誦可以突出詩句中的柔美情感，讓學(xué)生在誦讀時更有情境感。例如，教師可以選擇舒緩深沉的樂曲，與詩歌的情感基調(diào)相呼應(yīng)，使學(xué)生在朗讀時感受更強(qiáng)的情感共鳴。在朗誦的過程中，學(xué)生可以感受到情感的層次，體驗(yàn)詩歌背后的人文情懷，理解送別的深沉情感。這種數(shù)字化賦能的課前預(yù)學(xué)模式，通過歷史、地理、藝術(shù)等多維度的資料補(bǔ)充，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時受到跨學(xué)科知識的熏陶。課前預(yù)學(xué)不再是簡單的知識準(zhǔn)備，而是學(xué)生跨越知識邊界、主動探索的過程。教師通過推送多樣化的數(shù)字資源，引導(dǎo)學(xué)生加深對文本的理解，獲得獨(dú)特的感受，從而實(shí)現(xiàn)知識的跨界融合。

（二）數(shù)字化賦能課堂教學(xué)并拓展學(xué)生思維

在數(shù)字化背景下，課堂教學(xué)通過應(yīng)用先進(jìn)的數(shù)字工具，能有效拓展學(xué)生的思維，為語文學(xué)科提供更為多樣的理解途徑。借助電子白板、虛擬實(shí)驗(yàn)、互動課件等數(shù)字化手段，教師可以從不同角度引導(dǎo)學(xué)生分析和感悟文本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的知識延伸與思維碰撞。數(shù)字化工具的巧妙運(yùn)用，不僅能幫助學(xué)生加深對課文的理解，還能為他們的創(chuàng)新思維和批判性思維提供廣闊的空間。以教學(xué)古詩《惠崇春江晚景》為例，教師可以利用數(shù)字化工具讓學(xué)生對詩歌的意境和情感有更直觀的感受。通過電子白板展示背景圖像或動態(tài)畫面，讓學(xué)生身臨其境般地感受詩中的“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”的場景。教師可以在電子白板上顯示江南的春景圖，如溪水潺潺、桃花盛開、鴨子在河面上嬉戲的畫面等，幫助學(xué)生直觀理解詩人所描繪的春天生機(jī)勃勃的場景。這樣，學(xué)生能透過視覺刺激深入體驗(yàn)詩歌中的自然之美，加深對詩歌意境的感受。

在拓展思維方面，教師還可以利用互動白板上的圖層功能分層展示詩句的解讀過程。例如，通過分段圖解的方式呈現(xiàn)詩句的語法結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)和修辭手法，幫助學(xué)生從文字本身的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)中理解詩歌的美感。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察詩句中的關(guān)鍵字，如“桃花”“鴨”等意象，討論這些意象所蘊(yùn)含的季節(jié)特征和生命力。教師還可以利用顏色標(biāo)注、重點(diǎn)詞句放大等功能，使學(xué)生的注意力集中在詩歌的核心詞匯和情感表達(dá)上，逐步引導(dǎo)他們從語文學(xué)習(xí)走向藝術(shù)欣賞，培養(yǎng)其對文本的細(xì)致觀察力和審美能力。此外，教師還可以通過虛擬實(shí)驗(yàn)和互動課件的運(yùn)用，使學(xué)生在課堂中以多感官方式體驗(yàn)詩歌的細(xì)節(jié)。例如，通過虛擬實(shí)驗(yàn)?zāi)M出詩中的水波蕩漾和鴨子戲水的場景，讓學(xué)生在感受動景中理解“春江水暖鴨先知”這一句的精妙之處。虛擬實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生通過視覺、聽覺甚至觸覺，近距離“觸摸”詩句中的意象，在動態(tài)體驗(yàn)中形成對詩句內(nèi)容的全方位理解。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅增強(qiáng)了學(xué)生對詩歌的情感共鳴，還為學(xué)生的想象力和思維拓展創(chuàng)造了空間，使他們能以多角度、多層次的方式探索文本。

（三）數(shù)字化賦能課后拓學(xué)，提高綜合能力

在課后學(xué)習(xí)中，數(shù)字化資源的利用為學(xué)生提供了豐富的跨學(xué)科延伸學(xué)習(xí)機(jī)會，有助于學(xué)生鞏固課堂知識并拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生在課后進(jìn)一步提升綜合能力。數(shù)字化工具的多樣性允許學(xué)生通過互動和創(chuàng)造性任務(wù)深化學(xué)習(xí)，提升自主探究的能力，培養(yǎng)他們的跨學(xué)科思維和應(yīng)用能力。以課文《夜間飛行的秘密》為例，教師可以利用數(shù)字技術(shù)設(shè)計(jì)一系列延伸學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生從科學(xué)、藝術(shù)等不同學(xué)科的角度探究夜間飛行的相關(guān)知識。這篇課文講述了飛行器在夜間實(shí)現(xiàn)飛行的科學(xué)原理，涉及物理、科技與自然等方面的知識。因此，課后學(xué)習(xí)可以圍繞這些內(nèi)容開展跨學(xué)科的延伸活動。例如，教師可以推薦學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺查找并觀看夜間飛行的視頻資料，進(jìn)一步了解飛行器的工作原理、導(dǎo)航設(shè)備、氣象條件等知識，并鼓勵學(xué)生結(jié)合所學(xué)的課文內(nèi)容，在課后記錄自己的觀察和感想，從而加深他們對夜間飛行的科學(xué)理解。

為了提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師還可以設(shè)置創(chuàng)作任務(wù)，要求學(xué)生圍繞“夜間飛行”的主題進(jìn)行數(shù)字畫作或動畫作品的創(chuàng)作。在這一過程中，學(xué)生可以使用數(shù)字繪畫軟件，通過色彩和線條的藝術(shù)表達(dá)，描繪出夜空、星光、飛行器的形象以及飛行環(huán)境的細(xì)節(jié)。這樣的創(chuàng)作任務(wù)不僅鍛煉了學(xué)生的藝術(shù)審美能力，還幫助他們鞏固了飛行環(huán)境、氣象條件等科學(xué)知識。例如，學(xué)生可以利用不同的色彩來表現(xiàn)夜空的深邃與神秘，通過光影和線條的變化來表現(xiàn)飛行器的形態(tài)，從而在視覺表達(dá)中融入對科學(xué)知識的理解。這一創(chuàng)作過程也是將科學(xué)、藝術(shù)和文學(xué)融為一體的學(xué)習(xí)方式，能培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力和創(chuàng)新能力。此外，教師可以通過在線討論平臺讓學(xué)生在課后分享自己的學(xué)習(xí)成果和創(chuàng)作作品。學(xué)生可以上傳他們的數(shù)字畫作、動畫作品或?qū)嶒?yàn)結(jié)果，并在平臺上進(jìn)行互相點(diǎn)評和反饋。這不僅提升了他們的表達(dá)和交流能力，還通過互相學(xué)習(xí)提升了他們的綜合素養(yǎng)。通過討論，學(xué)生能看到其他同學(xué)的不同想法和創(chuàng)意表達(dá)。這種跨學(xué)科的互動和反饋過程能激發(fā)他們的多角度思考和創(chuàng)造性思維。

（四）數(shù)字化賦能過程評價落實(shí)核心素養(yǎng)

在數(shù)字化環(huán)境下，評價已不再僅停留在結(jié)果的檢驗(yàn)，而是逐步向過程評價過渡。通過數(shù)字化賦能的過程評價，教師能動態(tài)追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，準(zhǔn)確反饋學(xué)習(xí)效果，并有針對性地指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)。這種多元化的評價方式不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還致力于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、反思能力和綜合素養(yǎng)，從而有效落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。例如，在《將相和》一課的教學(xué)中，教師可以通過電子學(xué)習(xí)平臺，將課程內(nèi)容拆分為理解故事情節(jié)、人物分析、情感表達(dá)等不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在每個任務(wù)中設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)提交或互動環(huán)節(jié)。在“故事情節(jié)梳理”環(huán)節(jié)，學(xué)生可以以文字、圖表或視頻的形式總結(jié)出關(guān)鍵情節(jié)，并在數(shù)字化平臺上提交。平臺能自動記錄學(xué)生的提交時間和次數(shù)，這些數(shù)據(jù)可以為教師提供直觀的反饋，用于了解學(xué)生是否理解了故事的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。這種實(shí)時記錄可以幫助教師從微觀上捕捉每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)生。

數(shù)字化賦能的評價方式不僅包括傳統(tǒng)的作業(yè)批改，還包括對學(xué)習(xí)日志或電子檔案的反思記錄，逐步培養(yǎng)學(xué)生的反思能力和學(xué)習(xí)自主性。在教學(xué)《將相和》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后撰寫學(xué)習(xí)日志，在理解“負(fù)荊請罪”的情節(jié)后，學(xué)生在學(xué)習(xí)日志中記錄自己對人物行為的理解和思考。數(shù)字化平臺能為每位學(xué)生建立個性化的學(xué)習(xí)檔案，通過這些反思記錄，學(xué)生可以逐步積累自己的學(xué)習(xí)成果，回顧與分析學(xué)習(xí)過程中的得失。這樣的記錄方式不僅便于教師評價學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，還能幫助學(xué)生在自我評價中提升自我反思能力，從而更好地理解所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，數(shù)字化評價還可以通過數(shù)據(jù)分析進(jìn)一步幫助教師形成全面的學(xué)生學(xué)習(xí)畫像。平臺記錄了學(xué)生的課堂參與情況、作業(yè)完成情況、在線互動頻率等，這些數(shù)據(jù)能形成量化的評估結(jié)果，直觀呈現(xiàn)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果。例如，系統(tǒng)可以分析學(xué)生在課程中的互動次數(shù)和提交質(zhì)量，從而識別出主動參與的學(xué)生和被動接受的學(xué)生。對于主動參與的學(xué)生，教師可以給予鼓勵并提供更多拓展資源；而對互動少的學(xué)生，教師可以提供個性化的學(xué)習(xí)建議，或安排同伴協(xié)作，幫助他們更積極地投入學(xué)習(xí)。這種基于數(shù)據(jù)的分析與反饋，能讓教師清晰地看到學(xué)生的進(jìn)步曲線，優(yōu)化教學(xué)策略，提升個性化輔導(dǎo)的效果。

四、結(jié)語

數(shù)字化背景為小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)帶來了前所未有的機(jī)遇，使知識的拓展、整合和創(chuàng)新變得更多元和高效。跨學(xué)科學(xué)習(xí)的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使他們能在多學(xué)科視角中運(yùn)用知識、提升思辨能力。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)積極借助數(shù)字化資源，為學(xué)生提供多維度的學(xué)習(xí)平臺，如虛擬實(shí)驗(yàn)、交互式學(xué)習(xí)、歷史背景解讀等，從而打破學(xué)科界限，激發(fā)學(xué)生的探索精神。在具體設(shè)計(jì)中，教師需要堅(jiān)持科學(xué)性和實(shí)用性，通過有層次、有深度的跨學(xué)科主題，讓學(xué)生在多學(xué)科知識的融合中構(gòu)建完整的思維框架與學(xué)習(xí)體系，真正實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科在新時代背景下的創(chuàng)新發(fā)展。

注：本文系福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（基礎(chǔ)教育研究專項(xiàng)）“數(shù)字化背景下小學(xué)語文‘五個一’融通教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號：JSZJ23174；福建教育學(xué)院資助）研究成果。