小學(xué)數(shù)學(xué)“教、學(xué)、評一體化”教學(xué)策略

“教、學(xué)、評一體化”既是一種新型教學(xué)理念，也是一種全新的教學(xué)組織模式。該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)將“教師教”“學(xué)生學(xué)”“教學(xué)評價”三者緊密聯(lián)系起來，形成一個有機(jī)整體，從而達(dá)到以評促教、以評促學(xué)、教學(xué)評相結(jié)合的教學(xué)效果。新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視開展多維度、多方式、多主體的評價活動，以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，改進(jìn)教師教學(xué)活動；同時新課程標(biāo)準(zhǔn)還強(qiáng)調(diào)，課程評價應(yīng)重視形成性評價，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵功能。這些都為“教、學(xué)、評一體化”的實現(xiàn)提供了有效支持。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)一線教師需要更新教學(xué)理念，深刻地了解“教、學(xué)、評一體化”的內(nèi)涵特點，并結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，探索小學(xué)數(shù)學(xué)“教、學(xué)、評一體化”的實現(xiàn)路徑，以構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，提高學(xué)科教學(xué)成效。

一、“教、學(xué)、評一體化”的時代意義

時代在發(fā)展，社會對人才的需求和對教育的要求也在發(fā)生變化，新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)同時到來，教師需要抓住機(jī)遇并直面挑戰(zhàn)，站在時代的風(fēng)口上探尋更高效的教學(xué)實踐方式，而“教、學(xué)、評一體化”就是與當(dāng)下社會發(fā)展趨勢相契合的一種教學(xué)理念。踐行“教、學(xué)、評一體化”是新課標(biāo)向教師提出的建議和要求，更具有多重意義。

（一）一致的教、學(xué)更能促進(jìn)能力遷移

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)在大部分時候都只停留在知識積累的階段，很少有學(xué)生能遷移所學(xué)的知識來思考和解答復(fù)雜的問題，所以培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的教育目標(biāo)也很難實現(xiàn)。而“教、學(xué)、評一體化”的踐行驅(qū)動了教與學(xué)的同向并進(jìn)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生的能力提升奠定了堅實基礎(chǔ)。

（二）全程的評價更有利于優(yōu)化教學(xué)實踐

評價是完整教學(xué)活動中三個基本的構(gòu)成元素之一，在完整教學(xué)活動中有著與教學(xué)、學(xué)習(xí)一樣重要的地位，對課堂教學(xué)質(zhì)量、效果和有效性的提升也能起到重要作用。但在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，評價在很多時候都被片面地等同于習(xí)題測試或考試，只能發(fā)揮檢驗學(xué)生知識記憶效果和知識應(yīng)用能力的作用，無法為學(xué)生提供激勵和動力，更無法為教學(xué)實踐的優(yōu)化指引方向和提供參考，也正因如此，評價的重要性和價值都很容易被教師忽視，課堂上的教學(xué)也很難高效開展。而“教、學(xué)、評一體化”的踐行驅(qū)動了評價對教、學(xué)的全貫通，能為課堂上的教學(xué)優(yōu)化提供更多參考。

（三）整體的教、學(xué)、評更利于資源的整合

在“教、學(xué)、評”一體化的理念導(dǎo)向下，教師對教學(xué)活動的設(shè)計和實踐都需要立足整體，引入多種資源和模式開展整體性、綜合性和系統(tǒng)性教學(xué)是踐行“教、學(xué)、評一體化”的關(guān)鍵。在教、學(xué)一致的要求下，教師需要本著以學(xué)生為中心的基本原則，借助內(nèi)容和指向一致的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)來引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和小組探究，在以學(xué)促教和以學(xué)促評的要求下，教師本著高效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本原則，借助貫通全程的評價來推進(jìn)課堂教學(xué)活動的靈活開展。因此，“教、學(xué)、評一體化”在課堂上的踐行又展現(xiàn)出了新的意義，即一體化的教學(xué)評能助推教學(xué)資源的整合。

二、新課標(biāo)下踐行“教、學(xué)、評一體化”的切入點

新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出完善了義務(wù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化了義務(wù)教育的課程設(shè)置、細(xì)化了義務(wù)教育的實施要求，在課程育人的導(dǎo)向下，針對性地向教師提出了注重實現(xiàn)“教、學(xué)、評一體化”，注重探尋“為什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”這四項基本問題的答案的教學(xué)改革要求。在這四個基本問題下，教師對“教、學(xué)、評一體化”的踐行就可以立足于以下三個切入點。

（一）提升教學(xué)過程的針對性與靈活性

教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者和實施者，教師所掌握的課程知識和教育技能為教學(xué)活動的有效開展打好了堅實基礎(chǔ)，還為學(xué)生在知識、能力、素養(yǎng)等層面的全面發(fā)展提供了必要支持。在“教、學(xué)、評一體化”下，教師主導(dǎo)的“教”雖然仍然引導(dǎo)著學(xué)生的“學(xué)”，但是為了保障以學(xué)生為中心的教、學(xué)一致，教師對“教”的主導(dǎo)也要以學(xué)生的“學(xué)”為主要參考。即在新課標(biāo)下，教師對“教、學(xué)、評一體化”的踐行就要以提升教學(xué)過程的針對性和靈活性為切入點。

（二）提升學(xué)習(xí)指導(dǎo)的多元性與創(chuàng)新性

教育的本質(zhì)是育人，核心任務(wù)是為社會培養(yǎng)和向社會輸送有用的人才。要想判斷一個人才是否有用，不僅要關(guān)注其知識量是否豐富，還要關(guān)注其對知識的理解是否足夠深入和對知識的應(yīng)用是否足夠得心應(yīng)手?！敖獭W(xué)、評一體化”最基本的特征就是教、學(xué)一致。教、學(xué)的一致雖然需要以學(xué)生的真實學(xué)情為主要參考依據(jù)，但不能局限于學(xué)生的認(rèn)知范圍和能力范圍，教師在以學(xué)生的需要為參考設(shè)計教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，還要從提升學(xué)習(xí)指導(dǎo)的多元性與創(chuàng)新性的方向切入，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和能力提升。

（三）提升評價結(jié)果的全面性與準(zhǔn)確性

對“教、學(xué)、評一體化”的踐行離不開對評價的調(diào)整，在課堂教學(xué)的實踐中，評價既是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的總結(jié)，又是對學(xué)生自主探究的激勵。積極的評價能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，全面、準(zhǔn)確的評價則能真實地反映學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低和學(xué)習(xí)方法的可行性。結(jié)合新課標(biāo)的建議和要求來看，要想在課堂上踐行“教、學(xué)、評一體化”，教師就必須重視評價，以提升評價結(jié)果的全面性和準(zhǔn)確性為切入點，為開展更全面和準(zhǔn)確的評價而調(diào)整評價方式、評價內(nèi)容與評價標(biāo)準(zhǔn)。

三、新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)“教、學(xué)、評一體化”的實踐策略

（一）結(jié)合學(xué)生實際，提煉教學(xué)目標(biāo)

在基于“教、學(xué)、評一體化”要求的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，全面了解學(xué)生的知識建構(gòu)，結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，制定清晰精確的教學(xué)目標(biāo)，從而實現(xiàn)“教、學(xué)、評一體化”，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。例如，在“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”一課教學(xué)中，教師可以通過開展課前生活中百分?jǐn)?shù)數(shù)據(jù)收集、課前預(yù)習(xí)單等方式進(jìn)行前置調(diào)研。例如，在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》課前預(yù)習(xí)單內(nèi)容可設(shè)計成：1.你能寫出三個百分?jǐn)?shù)嗎？2.請收集三個有關(guān)生活的百分?jǐn)?shù)實例，并說說它們表示什么意義？通過對課前預(yù)習(xí)單分析，教師深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和數(shù)學(xué)能力以及學(xué)生對百分?jǐn)?shù)的理解程度，準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)情，知道學(xué)生對于百分?jǐn)?shù)的讀寫法有一定的認(rèn)知，但是對于百分?jǐn)?shù)意義的理解、對于學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的必要性、對于百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)、小數(shù)的區(qū)別與聯(lián)系還存在很多疑惑。教師明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并根據(jù)學(xué)生思考關(guān)注特點，制定本課的教學(xué)目標(biāo)：1.能正確讀寫百分?jǐn)?shù)，理解百分?jǐn)?shù)的意義本質(zhì)，會運用百分?jǐn)?shù)描述和解釋生活現(xiàn)象。2.讓學(xué)生經(jīng)歷自主調(diào)查、素材積累，分析探究抽象概念，對比觀察溝通聯(lián)系，遷移類推靈活運用這樣數(shù)學(xué)模型的過程，發(fā)展學(xué)生的模型思想。3.感受百分?jǐn)?shù)在實際生活中的廣泛應(yīng)用，獲得運用知識解決問題的成功體驗。教師以明確的目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生朝著預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果努力，增強(qiáng)“教”與“評”的驅(qū)動性，有效提升教學(xué)效果。

（二）巧設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，突出“學(xué)為中心”

新課標(biāo)指出，有效的教學(xué)活動是學(xué)生“學(xué)”和教師“教”的統(tǒng)一，教師在課堂教學(xué)中要注重運用啟發(fā)探究等教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與度，巧設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在實踐探究、合作交流、匯報反思等學(xué)習(xí)過程中不斷體會轉(zhuǎn)化思想，積累活動經(jīng)驗，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，突出學(xué)生為主體。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊第六單元“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”的教學(xué)為例，教師結(jié)合課程內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置自主探究學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)一：聚焦核心，提升感悟。

教師要求學(xué)生課前收集生活中百分?jǐn)?shù)的實例并匯報，為探究“百分?jǐn)?shù)意義”相關(guān)的數(shù)學(xué)知識作鋪墊。在進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師從學(xué)生匯報搜集的百分?jǐn)?shù)信息中選擇有代表性的三個信息，如“人體水分占身體的80%，全國小學(xué)生的近視率約占35.6%，小明今年體重是去年體重的120%”，并讓學(xué)生思考觀察這三個百分?jǐn)?shù)實例有什么共同特點。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生舉例子、說意義，在交流和辨析中逐步感知百分?jǐn)?shù)的含義，揭示出百分?jǐn)?shù)表示兩個量的比率關(guān)系，幫助學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的本質(zhì)，體會百分?jǐn)?shù)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，從而產(chǎn)生對百分?jǐn)?shù)數(shù)學(xué)意義方面的感悟。

任務(wù)二：數(shù)形結(jié)合，激活思維。

課堂上教師呈現(xiàn)信息：“果蔬汁占30%”。讓學(xué)生通過畫圖來表達(dá)30%的意思，使學(xué)生找到了理解百分?jǐn)?shù)的意義原型。教師以分?jǐn)?shù)的意義為支點，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生以百格圖、扇形圖、線段圖為橋梁（如圖1所示）。通過數(shù)與形的結(jié)合，讓學(xué)生初步理解30%與30/100的含義，并在圖中體會百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的密切聯(lián)系，了解到百分?jǐn)?shù)就是把單位“1”平均分成100份，表示這樣的幾份的數(shù)，明確百分?jǐn)?shù)是一種特殊的分?jǐn)?shù)。學(xué)生在比較中辨析，從而明確百分?jǐn)?shù)只表示兩個量之間的關(guān)系，不能表示具體的數(shù)量，這是其與分?jǐn)?shù)最大的不同。在學(xué)生反饋過程中，教師為學(xué)生提供深層思考載體，課上補(bǔ)問：“果蔬汁濃度還可以是多少？可以超過100%嗎，為什么？”這個問題是將靜態(tài)的數(shù)學(xué)信息轉(zhuǎn)化為動態(tài)的過程，給予學(xué)生想象和思考的空間，最終落實了對100%這個特殊百分?jǐn)?shù)的理解，為后續(xù)突破大于100%的百分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

圖1

任務(wù)三：對比提升，促進(jìn)發(fā)展。

在練習(xí)環(huán)節(jié)中教師設(shè)計“填寫合適的數(shù)，并說明理由”這個環(huán)節(jié)。1.某班級男生人數(shù)占全班的（" ），女生人數(shù)占全班的（" ）。2.某班級近視的學(xué)生數(shù)占全班的（" ）。3.今年六年級學(xué)生人數(shù)是五年級人數(shù)的（" ）。4.六年級同學(xué)的平均身高是（" ）米。這些練習(xí)設(shè)計緊扣學(xué)情，利用班級男女生人數(shù)作對比，利用班級近視人數(shù)和全班人數(shù)作對比，利用六年級和五年級人數(shù)作對比，通過這三個問題，使學(xué)生對兩個量的關(guān)系有了更深刻的感受。深化認(rèn)識百分?jǐn)?shù)既可以表示部分量和整體之間的關(guān)系，還可以表示兩個獨立的量之間的關(guān)系，突出百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的對比聯(lián)系，明確百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的區(qū)別所在。整個練習(xí)設(shè)計聚焦學(xué)科本質(zhì)，注重合作與交流，讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中通過敘述、講解、討論，產(chǎn)生思維碰撞，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，提升學(xué)生對數(shù)據(jù)的分析能力，發(fā)展學(xué)生的推理、抽象、概括能力。

（三）制定多元評價，實現(xiàn)“教、學(xué)、評一體化”

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要重視課堂學(xué)習(xí)過程，構(gòu)建多元化的評價體系，涵蓋知識理解、技能掌握、情感態(tài)度、創(chuàng)新能力等多個維度，以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。因此，教師要樹立整體育人觀念，準(zhǔn)確把握教、學(xué)、評在育人過程中的不同功能，利用課前測試、課堂觀察、學(xué)習(xí)評價單、數(shù)學(xué)小報、作業(yè)展示或綜合測評表等多種途徑，發(fā)揮好評價體系的診斷、激勵、導(dǎo)向作用，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行系統(tǒng)的、全方位的考查與評估，從而提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”時，為了評估學(xué)生是否具有能夠根據(jù)收集的數(shù)據(jù)做出判斷，并通過分析數(shù)據(jù)做出合理的預(yù)測的能力，可以設(shè)計課后評價調(diào)查研究任務(wù)。例如，記錄本班學(xué)生近視情況，記錄對數(shù)學(xué)某單元學(xué)生優(yōu)秀或及格情況，記錄全班參加跳繩訓(xùn)練達(dá)標(biāo)情況等問題，讓學(xué)生經(jīng)歷選擇研究問題、調(diào)查研究、收集整理數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)分析、提出結(jié)論或推測、生成研究報告等過程?；诖耍瑢W(xué)生學(xué)會根據(jù)百分?jǐn)?shù)的特點對數(shù)據(jù)進(jìn)行簡單的分析，并能根據(jù)所統(tǒng)計數(shù)據(jù)做出合理預(yù)測，學(xué)會用數(shù)據(jù)表達(dá)對問題的理解，感受用數(shù)據(jù)說話、用數(shù)據(jù)進(jìn)行推斷的思維方式。教師結(jié)合觀察發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行集體點撥，根據(jù)多元分層的評價標(biāo)準(zhǔn)（1.繪制統(tǒng)計圖表2.分析和預(yù)測3.分析決策原因這三方面）組織學(xué)生在組內(nèi)交流評價并填寫評價結(jié)果。教師應(yīng)將評價反饋與教學(xué)調(diào)整緊密結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的反饋情況及時調(diào)整教學(xué)策略、內(nèi)容和方法，實現(xiàn)教學(xué)的動態(tài)優(yōu)化。通過評價準(zhǔn)確把握學(xué)生所處具體水平及存在的個體差異，進(jìn)而及時調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)，把評價貫徹于數(shù)學(xué)課程教與學(xué)的全過程，真正實現(xiàn)“教、學(xué)、評一體化”。

四、結(jié)語

綜上所述，貫徹實施“教、學(xué)、評一體化”是新課標(biāo)提出的明確要求，也是新課標(biāo)對教學(xué)和課堂的改革建議。在新課標(biāo)的導(dǎo)向下，教師需要以“教、學(xué)、評一體化”為立足點，為更好地促進(jìn)學(xué)生能力遷移、更好地促進(jìn)教學(xué)優(yōu)化和更好地促進(jìn)資源整合而調(diào)整教、學(xué)、評的實踐模式，以實現(xiàn)對教學(xué)質(zhì)量和效果的提升。在這個過程中，教師有必要從提升教學(xué)過程的針對性與靈活性、提升學(xué)習(xí)指導(dǎo)的多元性與創(chuàng)新性、提升評價結(jié)果的全面性與準(zhǔn)確性這三個角度出發(fā)，合理預(yù)設(shè)教學(xué)與評價，完成一體化教學(xué)評體系的建構(gòu)。而對小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，充分理解學(xué)生主體、核心素養(yǎng)、課堂優(yōu)化和自主能力就是“教、學(xué)、評一體化”的內(nèi)涵及應(yīng)用價值所在。要想踐行“教、學(xué)、評一體化”，教師就要在課堂上注重突出學(xué)生主體、優(yōu)化教學(xué)活動和改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，逐步構(gòu)建起“教、學(xué)、評一體化”課堂，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提升。