理解性學(xué)習(xí)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)

數(shù)學(xué)概念是構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系的基石，對(duì)學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有重要意義。然而，目前小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中仍然存在諸多問(wèn)題，影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文以青島版五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教材為例，探討在理解性學(xué)習(xí)視角下開(kāi)展數(shù)學(xué)概念教學(xué)的實(shí)踐策略，以期為教學(xué)實(shí)踐提供參考。

一、理解性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值

（一）啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力

理解性學(xué)習(xí)注重學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思考和探究。這種學(xué)習(xí)方式有利于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。以青島版五年級(jí)下冊(cè)第一單元“認(rèn)識(shí)正負(fù)數(shù)”為例，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)溫度變化的情境，讓學(xué)生思考如何用數(shù)字表示溫度的高低變化。通過(guò)分析和討論，學(xué)生能逐步理解正負(fù)數(shù)的意義，并建立起抽象的數(shù)學(xué)概念。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的邏輯思維、抽象思維等都得到了有效訓(xùn)練，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。理解性學(xué)習(xí)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。在第六單元“復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖”的學(xué)習(xí)中，教師通過(guò)生活中的實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生理解復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖的意義和作用，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的數(shù)據(jù)收集和圖表繪制。學(xué)生在實(shí)踐中深化了對(duì)統(tǒng)計(jì)圖的理解，更學(xué)會(huì)了運(yùn)用統(tǒng)計(jì)圖分析和解決生活中的問(wèn)題。這種教學(xué)模式增強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)，提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（二）有助于知識(shí)遷移和應(yīng)用

理解性學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的有效性，強(qiáng)調(diào)在理解的基礎(chǔ)上掌握和運(yùn)用知識(shí)。與機(jī)械記憶和死記硬背相比，理解性學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生建立起完整的知識(shí)體系，促進(jìn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用。在教學(xué)第二單元“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)折紙、分物等活動(dòng)，探索分?jǐn)?shù)的概念和大小比較的方法。在操作和討論中，學(xué)生不僅理解了分?jǐn)?shù)的意義，還掌握了通過(guò)作圖、比較等方法學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的策略。當(dāng)遇到與分?jǐn)?shù)性質(zhì)相關(guān)的新問(wèn)題時(shí)，學(xué)生能遷移已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，靈活地解決問(wèn)題。

第四單元“方向與位置”的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步接觸了坐標(biāo)的概念。教師創(chuàng)設(shè)“尋寶”游戲，讓學(xué)生在坐標(biāo)系中運(yùn)用數(shù)字表示位置，加深了對(duì)知識(shí)的理解。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生嘗試?yán)米鴺?biāo)和方向指引，為校園設(shè)計(jì)路線圖。方位知識(shí)和坐標(biāo)概念在實(shí)際任務(wù)中得到了遷移和應(yīng)用。學(xué)生在實(shí)踐中感受到了數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性得到了提高。

（三）提高課堂教學(xué)效率

理解性學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)的聯(lián)系。教師充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的情境中探索新概念，幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系，有助于提高課堂教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體”時(shí)，學(xué)生已經(jīng)具有了長(zhǎng)度、面積等方面的知識(shí)基礎(chǔ)。教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：學(xué)校要訂做一批課外讀物盒，長(zhǎng)30厘米，寬20厘米，高15厘米，需要多少平方厘米的硬紙板？在探討的過(guò)程中，學(xué)生復(fù)習(xí)了長(zhǎng)度單位換算，鞏固了長(zhǎng)方體表面積計(jì)算方法，感受到已有知識(shí)和新知識(shí)的聯(lián)系。教師巧妙利用學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，在活動(dòng)中掌握并應(yīng)用新知識(shí)，課堂效率大幅提高。

二、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)概念教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)

在當(dāng)前的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，部分教師仍然沿襲傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)模式，過(guò)分關(guān)注知識(shí)的單向傳授，卻忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。這些教師在課堂上大量講解概念定義和公式法則，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏獨(dú)立思考和主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生難以真正理解概念的內(nèi)涵，對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和信心也會(huì)逐漸降低。

以“分?jǐn)?shù)的意義”教學(xué)為例，一些教師在講解分?jǐn)?shù)概念時(shí)，只是引導(dǎo)學(xué)生死記硬背分?jǐn)?shù)的定義，而忽視了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。這導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)生活中的分?jǐn)?shù)問(wèn)題時(shí)，無(wú)法靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，難以找到解決問(wèn)題的方法。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)習(xí)慣，綜合運(yùn)用知識(shí)的能力得不到有效培養(yǎng)。

此外，在“長(zhǎng)方體和正方體”的教學(xué)中，一些教師只注重講解長(zhǎng)方體和正方體的概念、特征和計(jì)算公式，而沒(méi)有給學(xué)生提供足夠的操作探究機(jī)會(huì)。學(xué)生雖然能記住概念和公式，但缺乏空間想象力和抽象思維能力，難以在實(shí)際問(wèn)題中靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

這種重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，忽視了數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。數(shù)學(xué)概念的理解和掌握，不僅需要教師的講解，還需要學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究和實(shí)踐操作來(lái)內(nèi)化知識(shí)。只有讓學(xué)生在探究過(guò)程中自主建構(gòu)概念，才能真正理解概念的本質(zhì)，提高運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在傳授知識(shí)的同時(shí)，更重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，為學(xué)生提供更多獨(dú)立思考和動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

（二）脫離生活實(shí)際，概念學(xué)習(xí)無(wú)趣

數(shù)學(xué)概念源于生活，但一些教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，卻缺乏學(xué)生熟悉的生活素材，導(dǎo)致數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)變得枯燥乏味。抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)和公式常常讓學(xué)生望而卻步，難以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在第三單元“分?jǐn)?shù)加減法”的教學(xué)中，一些教師往往直接講授計(jì)算法則，缺乏恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境。這樣的教學(xué)方式容易讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)際相距甚遠(yuǎn)，無(wú)法體會(huì)到分?jǐn)?shù)加減法的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。如果教師能以學(xué)生喜愛(ài)的剪紙活動(dòng)為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)裁剪不同色彩紙的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算裁紙長(zhǎng)度，學(xué)生必然會(huì)在這個(gè)熟悉的情境中，更好地理解分?jǐn)?shù)加減法的意義，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)大幅提高。

類(lèi)似地，在“可能性”的教學(xué)中，一些教師也常常脫離生活實(shí)際，只注重理論知識(shí)的講解。例如，在介紹“可能”和“不可能”的概念時(shí)，有的教師只是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生“今天太陽(yáng)從東方升起”是可能事件，“今天太陽(yáng)從西方升起”是不可能事件，而沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生思考身邊的事例。這樣的教學(xué)雖然能讓學(xué)生了解概念，但學(xué)生卻無(wú)法深刻理解概念的實(shí)質(zhì)，也難以將所學(xué)知識(shí)遷移到生活中。

數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)，如果脫離了學(xué)生熟悉的生活情境，就容易流于形式主義，讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師一定要緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，選取學(xué)生感興趣的素材，創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的情境中探究概念的意義和應(yīng)用，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的深入理解。

（三）實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失，應(yīng)用能力不足

在小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，部分教師過(guò)于重視數(shù)學(xué)概念知識(shí)的講授，卻忽視了數(shù)學(xué)概念的實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了數(shù)學(xué)概念，卻不會(huì)靈活運(yùn)用。這種現(xiàn)象在“統(tǒng)計(jì)與可能性”單元的教學(xué)中尤為突出。

很多教師在講解統(tǒng)計(jì)圖和概率知識(shí)時(shí)，只注重理論知識(shí)的灌輸，卻沒(méi)有為學(xué)生提供收集、整理數(shù)據(jù)、繪制統(tǒng)計(jì)圖的實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)生雖然了解了統(tǒng)計(jì)圖的類(lèi)型和概率的計(jì)算方法，但缺乏實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)統(tǒng)計(jì)與概率的認(rèn)識(shí)流于表面，不能熟練地解決生活中的相關(guān)問(wèn)題。

以統(tǒng)計(jì)圖的教學(xué)為例，一些教師在介紹柱狀圖、折線圖等統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，往往只讓學(xué)生觀察課本上的例圖，或者直接給學(xué)生呈現(xiàn)已經(jīng)整理好的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)繪制統(tǒng)計(jì)圖。這樣的教學(xué)雖然能讓學(xué)生掌握繪制統(tǒng)計(jì)圖的方法，但學(xué)生卻缺乏獨(dú)立收集、整理數(shù)據(jù)的經(jīng)驗(yàn)，不能體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)過(guò)程的完整性，也無(wú)法真正理解統(tǒng)計(jì)圖在實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用價(jià)值。

三、理解性學(xué)習(xí)視角下的數(shù)學(xué)概念教學(xué)實(shí)踐策略

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)概念理解

小學(xué)數(shù)學(xué)概念多源于生活實(shí)踐，教師要善于利用學(xué)生熟悉的生活素材，創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中探索數(shù)學(xué)概念。生活化教學(xué)能使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更深刻。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，教師以“分蛋糕”為情境，提出這樣的問(wèn)題：小紅的生日蛋糕被切成若干塊，她先吃了蛋糕的1/4，覺(jué)得不夠吃，又吃了剩下蛋糕的1/2，請(qǐng)問(wèn)小紅總共吃了蛋糕的幾分之幾？如果一開(kāi)始就將蛋糕均勻切成8塊，她吃?xún)蓧K，又是蛋糕的幾分之幾呢？這兩個(gè)結(jié)果是否相等？為什么？

通過(guò)這樣的情境設(shè)置，學(xué)生不僅能直觀地看到分?jǐn)?shù)的變化，還能通過(guò)實(shí)際操作或思考，理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，即分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘以或除以同一個(gè)不為0的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。這種教學(xué)方式不僅增強(qiáng)了學(xué)生的參與感，還使他們?cè)诰唧w情境中加深了對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。

接下來(lái)，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探索分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。例如，教師可以讓學(xué)生自己嘗試將蛋糕切成不同數(shù)量的塊，然后分別吃掉相同數(shù)量的塊，觀察并記錄每次吃掉的蛋糕占總蛋糕的比例，最后總結(jié)規(guī)律。通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以更深入地理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，并將其應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中。

此外，教師還可以結(jié)合其他教學(xué)方法，如小組討論、游戲化教學(xué)等，來(lái)進(jìn)一步提高學(xué)生的參與度和理解力?？傊诶斫庑詫W(xué)習(xí)視角下，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念的有效策略之一，它能使學(xué)生在具體情境中探索數(shù)學(xué)概念，加深對(duì)知識(shí)的理解，并提高學(xué)生的應(yīng)用能力和解決問(wèn)題的能力。

（二）聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，注重知識(shí)聯(lián)結(jié)

理解性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)新的知識(shí)體系。對(duì)于學(xué)生而言，新知識(shí)的學(xué)習(xí)不是從零開(kāi)始的，而是在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的重組和升華。因此，教師要充分挖掘?qū)W生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在舊知識(shí)和新知識(shí)之間建立聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)學(xué)科概念內(nèi)涵的理解。

例如，在教學(xué)“負(fù)數(shù)”時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了正數(shù)，知道正數(shù)可以表示存在的數(shù)量。教師可以利用學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，引入“欠債”的生活情境，讓學(xué)生思考，欠別人的錢(qián)如何用數(shù)字表示？學(xué)生很容易想到用負(fù)數(shù)表示欠債，正負(fù)數(shù)的意義就建立了起來(lái)。接下來(lái)，學(xué)生在溫度和海平面的情境中感受負(fù)數(shù)的其他應(yīng)用，進(jìn)一步拓展對(duì)負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)。通過(guò)對(duì)比分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了正數(shù)與負(fù)數(shù)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的重組升級(jí)。

在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)的分?jǐn)?shù)知識(shí)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)都可以表示部分與整體的關(guān)系，只是后者為了便于比較和計(jì)算，將整體平均分成100份。學(xué)生將新知識(shí)與舊經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，不僅理解了百分?jǐn)?shù)的意義，還明白了表示數(shù)學(xué)問(wèn)題的不同方式。知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系被發(fā)掘出來(lái)，學(xué)生的數(shù)學(xué)視野得到了開(kāi)闊。

（三）鼓勵(lì)自主探究，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法

理解性學(xué)習(xí)注重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究知識(shí)的過(guò)程。教師要為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐、自主探索的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法。

例如，教學(xué)“整數(shù)大小的比較”時(shí)，教師先設(shè)計(jì)排隊(duì)的游戲，讓學(xué)生按照身高從矮到高排隊(duì)，感受“大小”和“前后”的對(duì)應(yīng)關(guān)系。接著，出示一組無(wú)序的整數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生用類(lèi)似的方法對(duì)整數(shù)進(jìn)行排序。學(xué)生通過(guò)小組合作與討論，提出了多種整數(shù)排序方法，如比較個(gè)位數(shù)、十位數(shù)，利用數(shù)軸等。教師及時(shí)歸納總結(jié)，幫助學(xué)生找出判斷整數(shù)大小的一般方法。在探究實(shí)踐中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)化，學(xué)會(huì)了運(yùn)用圖形等直觀方式分析數(shù)量關(guān)系的方法。

在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)與概率”時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生調(diào)查班上同學(xué)的身高，引導(dǎo)學(xué)生思考如何設(shè)計(jì)調(diào)查表、如何分類(lèi)整理數(shù)據(jù)、如何選擇統(tǒng)計(jì)圖表現(xiàn)數(shù)據(jù)的分布規(guī)律。由此，學(xué)生進(jìn)行了分工合作，開(kāi)展了一次從收集數(shù)據(jù)到處理數(shù)據(jù)的完整統(tǒng)計(jì)實(shí)踐。主動(dòng)獲取知識(shí)是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，如拋一枚硬幣時(shí)，正面朝上的可能性有多大？?jī)擅队矌磐瑫r(shí)朝上的可能性又如何？學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、推理，得出了初步結(jié)論。在主動(dòng)探究中，學(xué)生掌握了統(tǒng)計(jì)與概率的基本思想，學(xué)會(huì)了分析和解決隨機(jī)現(xiàn)象的基本方法。

（四）加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用，拓展綜合素養(yǎng)

數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)不能停留在課堂，要走向生活，在實(shí)踐應(yīng)用中得到升華。教師要為學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)的實(shí)際價(jià)值，提高分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在教學(xué)第七單元“數(shù)據(jù)的收集與整理”時(shí)，教師以“關(guān)注空氣質(zhì)量”為主題，組織學(xué)生開(kāi)展了一次跨學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生查閱資料，了解空氣質(zhì)量對(duì)健康的重要性；收集本地最近一個(gè)月的空氣質(zhì)量數(shù)據(jù)，繪制統(tǒng)計(jì)圖，分析空氣質(zhì)量的變化趨勢(shì)；討論如何通過(guò)數(shù)據(jù)說(shuō)服人們保護(hù)空氣等。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，加深了對(duì)數(shù)據(jù)分析方法的理解，增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

第四單元“時(shí)、分、秒”的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步感受了時(shí)間單位換算的生活應(yīng)用。教師還可以利用這一知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生測(cè)量并記錄自己一天中各項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)間，繪制成扇形統(tǒng)計(jì)圖，分析自己的時(shí)間分配是否合理。學(xué)生以時(shí)間換算知識(shí)為工具，分析自己的學(xué)習(xí)生活。這不僅鞏固了知識(shí)，還使學(xué)生養(yǎng)成了合理安排時(shí)間的好習(xí)慣。知識(shí)在生活實(shí)踐中得到了拓展和升華，學(xué)生的綜合素養(yǎng)也得到了提高。

四、結(jié)語(yǔ)

理解性學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)和靈活應(yīng)用，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力提供了新視角。在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，教師應(yīng)樹(shù)立理解性學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，立足學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)貼近生活的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在生活實(shí)踐中感悟數(shù)學(xué)概念的豐富內(nèi)涵。只有不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方式，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，才能真正落實(shí)素質(zhì)教育的要求，幫助學(xué)生從小培養(yǎng)起理性思維和創(chuàng)新意識(shí)，為他們的終身發(fā)展奠定良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)。