當(dāng)矯正成為關(guān)懷，教育便有了力量

五月春風(fēng)習(xí)習(xí)、陽光和煦，這一溫柔的月份被冠以“心理健康月”的稱謂，本應(yīng)如春風(fēng)化雨一般喚醒教育者對青少年心靈的關(guān)懷與珍視，卻在某些時(shí)刻里被異化為另一種形式的“考試”，有了明確的評判標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)教室中貼滿關(guān)注心理健康的標(biāo)語，家長群也開始轉(zhuǎn)發(fā)相應(yīng)的公眾號文章與心理測評鏈接時(shí)，一切看起來都在欣欣向榮地朝著積極方向穩(wěn)步發(fā)展，但作為教師、家長，我們是否發(fā)現(xiàn)，諸如此類標(biāo)注著“為了你好”的關(guān)心，可能正在異化成為精準(zhǔn)打擊情緒的“手術(shù)刀”。

學(xué)校的心理咨詢室沒有等到來訪者，但班級中學(xué)生的眼淚與痛苦卻并沒有減少。班會課上，我建議學(xué)生若有心理問題應(yīng)當(dāng)及時(shí)尋求專業(yè)求助時(shí)，一位男生卻不屑地說：“我怕推開心理咨詢室的門，會招來家長的責(zé)罵、同學(xué)的嘲笑與老師異樣的目光?！边@一冷冰冰的回應(yīng)讓我看到了孩子緊閉的心門——當(dāng)關(guān)懷以矯正的姿態(tài)降臨，連月光都會成為探照燈，照得心事無處遁形。而這也正是心理健康月最深刻的悖論，我們越是用力強(qiáng)調(diào)關(guān)注，越可能讓心靈披上更厚的鎧甲，讓心理健康再度成為衡量學(xué)生是否正常的標(biāo)準(zhǔn)。

因此，在心理健康重視程度得到提高的當(dāng)下，教育者需要深深頓悟——只有放下如量角器一般的“矯正者”姿態(tài)，才能真正叩開孩子的心門。當(dāng)孩子的心理健康出現(xiàn)問題，教育者要做的從來不是不擇手段地急于去填補(bǔ)“窟窿”，而應(yīng)作為“發(fā)現(xiàn)者”與“支持者”，探尋“窟窿”形成的因素。教育者不應(yīng)成為孩子生命歷程中手持標(biāo)準(zhǔn)答案的“救世主”，而應(yīng)學(xué)會成為一塊有溫度的海綿，將那些無處安放的焦慮、恐懼與迷茫，輕輕接住。

在育人路上，最具詩意的悖論是：越是放下“塑造者”的執(zhí)念，越能觸摸到生命真正的脈絡(luò)。在家校共育中最為常見的誤區(qū)便是把心靈養(yǎng)護(hù)當(dāng)作故障檢修。有位父親曾將兒子的抑郁情緒比喻為“系統(tǒng)漏洞”，帶著殺毒軟件般的焦慮預(yù)約心理咨詢；有位母親則像嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男T，隨時(shí)準(zhǔn)備修正孩子情緒的“錯別字”。教育不是流水線加工，而是喚醒沉睡的火山。就像老園丁明白，修枝剪的使命不是批判枝丫的走向，而是幫助每棵樹找到承接陽光的最佳角度。

家校溝通中最動人的轉(zhuǎn)折，往往發(fā)生在成年人摘下“糾錯眼鏡”的瞬間。有位母親曾因內(nèi)向的兒子執(zhí)著收藏流浪貓照片而焦慮不已，在她眼中，孩子孤僻、不務(wù)正業(yè)，甚至“可能有不良愛好”。直到某個(gè)夜晚，她跟著孩子的腳步看見孩子雨夜送貓糧，孩子蹲在紙箱前輕輕喚出貓咪時(shí)的側(cè)影。“他撫摸貓咪的樣子，就像小時(shí)候我哄他入睡”。這位母親在家長會上分享時(shí)，自豪地向家長們展示自己的手機(jī)屏保，儼然是兒子喂食流浪貓的身影。生命健康教育的重視與強(qiáng)調(diào)，不是給家長與老師一套新的“評判標(biāo)準(zhǔn)”，也不應(yīng)成為教育的另一重“焦慮源”。在重視心理健康的同時(shí)，教育者也應(yīng)學(xué)會用孩子的眼睛重審世界，那些“無用”的癡迷與“荒唐”的堅(jiān)持，都可能在本質(zhì)上顯露出珍珠般的光芒。

值此心理健康月，讓我們攜手共同完成這場靜默的革命——把“你該成為”的期待，換成“你本就是”的贊嘆；將“矯正偏差”的焦慮，轉(zhuǎn)化為“發(fā)現(xiàn)可能”的喜悅。當(dāng)那個(gè)蜷縮在教室角落的轉(zhuǎn)學(xué)剛來的學(xué)生，終于露出一個(gè)內(nèi)斂的微笑；當(dāng)我們允許男孩流出眼淚，理解每一個(gè)孩子叛逆背后的“深層原因”，我們便在教育之路上寫下了最溫暖的注腳——真正的成長，從不是修剪生命使其符合某個(gè)模板，而是讓每顆星辰沿著獨(dú)特軌跡發(fā)光。作為教師和家長的我們，從來不是矯正者，而是保持愛與關(guān)懷的“引導(dǎo)者”。

（作者系甘肅省和政縣松鳴鎮(zhèn)中心小學(xué)教師）