小學(xué)高段小說教學(xué)中讀寫結(jié)合的實踐

一、問題提出

【問題一】小說是小學(xué)高段教學(xué)的重要內(nèi)容之一，小學(xué)語文教材中共選入21篇小說，有的分布在單元中，有的以單元整組教學(xué)方式呈現(xiàn)。然而，小說類習(xí)作課在小學(xué)語文教材六年級上冊第四單元才第一次出現(xiàn)。讀得多、寫得少的現(xiàn)狀，導(dǎo)致學(xué)生對小說閱讀一知半解，對小說寫作蜻蜓點水，沒有發(fā)揮的余地。

【問題二】學(xué)生對小說類閱讀課學(xué)習(xí)興趣濃厚，但現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)小說魚龍混雜，缺乏對學(xué)生價值取向的正確引領(lǐng)；教師在小說習(xí)作課中缺少對創(chuàng)作方法的指導(dǎo)，小說教學(xué)呈現(xiàn)讀寫分離的狀態(tài)。

針對以上問題，筆者主要從以下三方面進(jìn)行分析：

1.讀寫主題強(qiáng)加，缺乏自主性：小說閱讀書自來自“快樂讀書吧\"推薦的三本書，缺乏真實情境下的多種選擇；小說寫作的主題則來自單元習(xí)作提供的三個場景，缺乏與學(xué)生個體生活的緊密聯(lián)系。

2.讀寫標(biāo)準(zhǔn)模糊，缺乏目的性：微型小說該怎么讀？長篇小說該如何梳理？創(chuàng)編一篇小說的具體標(biāo)準(zhǔn)是什么？教師的教學(xué)目標(biāo)較為模糊，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的也不明確。

3.讀寫展示單一，缺乏激勵性：課堂仿寫只是評改個別同學(xué)作示范，單元習(xí)作經(jīng)過老師批改后就塵封在作文本里，沒有讀者的作品往往失去了再創(chuàng)作的動力。

本文以小學(xué)語文教材六年級上冊第四單元為例，以“難忘小學(xué)生活\"制作《畢業(yè)紀(jì)念冊》為大任務(wù)驅(qū)動，采用班級輪流寫日記體小說的方式敘寫校園故事，促使學(xué)生構(gòu)建小說閱讀和寫作的知識和技能，形成可遷移的思維方式。

二、實踐操作

（一）課堂類比，讀寫得法

課堂是教學(xué)的主陣地，是學(xué)生獲取知識與提高能力的主要途徑。教師以單元整體教學(xué)的方式，通過對照前后單元導(dǎo)語和語文園地，比較閱讀教材三篇課文以及關(guān)聯(lián)“快樂讀書吧\"的方式，讓學(xué)生從概念的了解到文本的理解，感知小說這一文體的特點，掌握小說創(chuàng)作的方法，打破閱讀與寫作的壁壘。

1.前后比照，厘清語文要素核心

學(xué)生四五年級已經(jīng)接觸過小說，如古典小說、外國小說等，但教材是第一次以單元的形式介紹小說，系統(tǒng)學(xué)習(xí)小說。

單元導(dǎo)語中閱讀要素為“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”，引導(dǎo)學(xué)生明確小說三要素：情節(jié)、環(huán)境、人物形象。語文園地的“交流平臺\"中以《窮人》為例，明確“留意人物的語言、動作、心理活動，可以幫助我們深入地理解人物形象。”“我們可以通過小說情節(jié)感受人物形象。\"“小說還會借環(huán)境描寫來凸顯人物形象。\"語文園地的“詞語段運(yùn)用”是朗讀《三國演義》中的“長坂橋張飛退曹軍\"的經(jīng)典情節(jié)，并且嘗試寫一寫自己的心理活動。

單元導(dǎo)語開門見山概括了本單元語文要素的核心。“交流平臺\"對每一個語文要素進(jìn)行分點說明，并附以對應(yīng)的文本內(nèi)容進(jìn)行支撐，這是對小說閱讀方法的總結(jié)。經(jīng)過一個單元的學(xué)習(xí)，語文要素不再是一句空洞的口號，而是很多文本共同指向的真理。“詞句段運(yùn)用”是小說寫作方法的運(yùn)用，是把學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為言語輸出的過程。經(jīng)過單元導(dǎo)語和語文園地的比照，不難發(fā)現(xiàn)教材的編排很有特點，從單元開篇閱讀方法的明確，到教學(xué)中閱讀方法的滲透，再到最后語文園地中閱讀方法的小結(jié)和仿寫，這一過程讓寫作方法落地生根，讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生。

2.類文比較，明確小說虛構(gòu)方法

把同類型的幾個文本作為整體進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生通過比較總結(jié)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)文體特征。教師帶領(lǐng)學(xué)生整體通讀本單元三篇小說《橋》《窮人》《金色的魚鉤》，同時提供必要的寫作背景。通過小組合作的方式理解“小說大多是虛構(gòu)的，卻又有生活的影子”的含義。教師引領(lǐng)學(xué)生主要從以下四方面感知小說的“虛”。

（1）人物的虛“擬”：小說擬定的人物大多來自生活中典型代表。如桑娜是窮人的代表，老支書、老班長是黨員的代表；《童年》中的阿廖沙和外祖母來自生活中熟悉的家人、朋友等。這些人物性格突出，立體多面。有時候可以將多個人物的性格疊加于一人。如桑娜既有人性的弱點但又保持著善良的一面：把孩子抱回家后會擔(dān)心丈夫的打罵，但是寧可自己吃苦也要幫助別人。

（2）情節(jié)的虛“驚”：一波三折的情節(jié)是吸引讀者的關(guān)鍵，讀者既期待結(jié)局的美好，也想要過程的有驚無險，這就是小說的魅力所在。如《窮人》中上一個情節(jié)桑娜忐忑不安擔(dān)心丈夫不同意抱回孤兒，而下一個情節(jié)丈夫卻和妻子不謀而合都想收養(yǎng)孤兒。

（3）環(huán)境的虛“幻”：故事需要在特定的場景中發(fā)生，而環(huán)境的變化往往能推動故事情節(jié)的發(fā)展。如《橋》一課中開始山洪咆哮著，人們四處逃竄；隨著洪水步步逼近，于是老漢出面組織大家逃生；水位越來越高，木橋搖搖欲墜，最后洪水吞沒了父子倆。就因為周圍環(huán)境的嚴(yán)峻，才會把故事推向一個又一個高潮。

（4）細(xì)節(jié)的虛“夸”：小說中的細(xì)節(jié)描寫就是把人物的細(xì)小特征放大，把動作分解，把表情夸張，把心理外顯等。一段深度的細(xì)節(jié)描寫可以喚醒讀者的想象力，如見其人、如聞其聲、如有同感?！督鹕聂~鉤》中寫道：“我覺得好像有萬根鋼針扎著喉管，失聲喊起來”，夸張的描寫會讓學(xué)生想起感冒時喉嚨疼痛難忍的記憶，會喚起魚刺卡喉難以下咽的情景。

（二）深度仿寫，讀寫得形

小學(xué)生生活經(jīng)驗少、語言形式單一，直接進(jìn)行小說創(chuàng)作有一定難度，仿寫則可以幫助學(xué)生進(jìn)行有效練習(xí)，打通閱讀與寫作的橋梁。通過抓留白點近遷移補(bǔ)寫以及畫思維圖遠(yuǎn)遷移仿寫兩種方法，讓學(xué)生學(xué)會深度仿寫。從而豐富學(xué)生的語言形式，積累語言經(jīng)驗，培養(yǎng)寫作興趣，提高語言表達(dá)能力。

1.聯(lián)系上下文，抓留白點近遷移補(bǔ)寫

教材中一些課文為讀者留下補(bǔ)白點，在讀懂小說的基礎(chǔ)上，學(xué)生可聯(lián)系上下文展開豐富的想象，對課文內(nèi)容空白或情感空白進(jìn)行近遷移補(bǔ)寫。如《窮人》第9自然段“桑娜忐忑不安地想”是經(jīng)典的托爾斯泰式心理描寫。頻繁使用省略號，表示心理活動斷斷續(xù)續(xù)；自言自語的獨(dú)白表達(dá)內(nèi)心的不安。此時，教師要抓住機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。漁夫回家后，兩人都沉默了，根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，此時桑娜又在想些什么呢？讀者走進(jìn)故事情境，結(jié)合生活經(jīng)驗，體悟主人公的心情，想象當(dāng)時桑娜可能會想：他的漁網(wǎng)都撕破了，這可是吃飯的家伙，明天得趕緊補(bǔ)好…他會不會同意收養(yǎng)兩個孩子呢？還好萬幸，他活著回來了…希望明天老天爺能給個好天氣我要不要開口和他說呢？在同一篇文章中對同一個語言點進(jìn)行訓(xùn)練，這就是近遷移仿寫。課堂中這樣的片段仿寫更具有操作性和模仿性，教師要善于找到這樣的仿寫點，讓學(xué)生在簡單的仿寫中習(xí)得語言經(jīng)驗，為篇的仿寫做好鋪墊。

2.用好下水文，畫思維圖遠(yuǎn)遷移仿寫

對于學(xué)生來說，段的近遷移補(bǔ)寫比較容易，單元習(xí)作的練習(xí)難度較大。教師將單元習(xí)作分兩步走：一是借助火車思維圖模仿搭建寫作支架；二是通過批注式下水文模仿撰寫微型小說。小說在邏輯上更加嚴(yán)謹(jǐn)，講究情節(jié)的一波三折，結(jié)尾的出人意料。如《橋》的結(jié)尾最后才點明老支書和小伙子的關(guān)系，讓讀者恍然大悟又在情理之中，仔細(xì)尋找會發(fā)現(xiàn)作者早在前文埋下伏筆。

火車思維圖是一種學(xué)習(xí)支架，能將復(fù)雜的寫作任務(wù)分解為可以把握的操作步驟。思維圖結(jié)合了故事的情節(jié)線、心情線、環(huán)境線，多線條同時并進(jìn)構(gòu)建一個完整的故事框架，為寫作提供清晰思路?；疖囁季S圖的自的地是人物站，而人物站要明確設(shè)置人物的性格特點。根據(jù)人物特點選擇恰當(dāng)?shù)氖吕?，把事情分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四部分內(nèi)容依次填入四個情節(jié)廂中，形成一個完整的故事鏈；隨著情節(jié)的推進(jìn)，還需預(yù)設(shè)好人物心情的變化填入心情輪中；環(huán)境的變化助推故事情節(jié)的發(fā)展，關(guān)注周圍的環(huán)境云能讓故事變得更有意境。情節(jié)廂的一波三折，結(jié)合滾動的心情輪，加上環(huán)境云的助推，最終駛向人物站，感受立體豐滿的人物形象。

案例呈現(xiàn)：

選擇主題：以單元習(xí)作“筆尖流出的故事”中提供的三組環(huán)境和人物為例。選擇學(xué)生熟悉和喜歡的校園故事，環(huán)境：開滿丁香花的校園；人物：淘氣包張明、雷厲風(fēng)行的班長王寒冰、充滿活力的年輕班主任李軍。

搭建支架：教師運(yùn)用火車思維圖，把小說取名為《丁香樹下的背影》，根據(jù)已知條件先注明人物站中三個人物的性格，然后分別設(shè)置四個情節(jié)廂：王寒冰扔垃圾，發(fā)現(xiàn)張明摘丁香；王寒冰逮住張明質(zhì)問；李軍老師弄清來龍去脈；王寒冰、張明一起撿丁香做香囊。這四個情節(jié)中有高潮跌宕的誤會，有出乎意料的結(jié)局，使故事更加吸引人。過程中主人公的心情也隨之發(fā)生著變化：由最初被發(fā)現(xiàn)的緊張害怕，到被指責(zé)的生氣、委屈，最后的和好釋懷，一條清晰的心情線使得人物形象更加豐滿。同時，全文都在丁香花的場景下發(fā)生。

展示下水文：基于以上思維圖的搭建，一篇小說基本已經(jīng)成型，只需將細(xì)節(jié)寫具體就能完成一篇小說的創(chuàng)作。這時教師及時展示寫好的下水文，讓學(xué)生感知火車思維圖和下水文的對應(yīng)關(guān)系，及時的示范作用給學(xué)生更直觀的模仿體驗。

丁香樹下的背影

圖書館北面的墻角邊，種著兩棵丁香樹，白的耀眼，紫的朦朧…時不時散發(fā)出淡淡的幽香。這里平時很少有人來，但卻是淘氣包張明的樂園。

張明，個子不高，一雙小眼睛每天滴溜溜轉(zhuǎn)，好像裝著一肚子的小心思。他可是出了名的淘氣：上課打瞌睡、捉蜜蜂嚇唬女生、對著老師打哈哈……

這一天吃完課間餐，班長王寒冰拎著垃圾袋，一本正經(jīng)地朝垃圾房走去。路過丁香樹下，他踞起腳尖小心翼翼地繞過灑落了一地的丁香花瓣。突然，一個身影從樹叢中穿梭過去，像下起了一場花雨，窸窣窣又落了一地。

王寒冰貓著腰趕緊追了上去?！澳阍诟墒裁?？”他厲聲喝道。

只見轉(zhuǎn)頭的正是同班同學(xué)張明，他趕忙把手藏到身后，結(jié)結(jié)巴巴地說：“關(guān)…關(guān)你什么事？又不是在班里，你管得著嗎，大班長？”

王寒冰一把抓住張明的手，張明使勁一甩，一株丁香花掉了出來。只見一向調(diào)皮的張明，臉色突然變得凝重，他町著掉落的丁香花，淚水在眼眶里打轉(zhuǎn)。班長王寒冰怒斥道：“學(xué)校的花草能摘嗎？我要告訴老師去?！辈灰粫?，他們便來到了辦公室。

班主任李軍老師耐心地詢問了事情的來龍去脈，原來張明的媽媽生病了，媽媽最喜歡丁香花，張明想送一束花給媽媽祝她早日康復(fù)。

得知真相的王寒冰臉唰得紅了。他拉著張明一起去了丁香樹下，他們決定把掉落的丁香花瓣做一個香囊送給張明媽媽。那棵潔白的丁香樹下，兩個小小的身影，彎著腰，拾掇著，還不時傳來陣陣歡笑…

今年校園里的丁香花開得格外茂盛，星星般的小花綴滿枝頭，風(fēng)一吹，一樹的丁香花搖曳著，彌漫著，校園里到處是花香。

（三）勾聯(lián)生活，讀寫融通

小說來自生活又高于生活，它像一面鏡子，反射出一個時代的變遷。閱讀合適的小說，可以讓學(xué)生了解一個時代，走進(jìn)一個民族，培養(yǎng)學(xué)生辨別是非、善惡、美丑的能力，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。創(chuàng)作身邊的小說，能積累生活素材，鍛煉思維能力，實現(xiàn)知識與技能的深度融合。通過小說閱讀來充實學(xué)生的精神世界，用小說創(chuàng)作來豐盈學(xué)生的童年生活，進(jìn)而打造閱讀和寫作的閉環(huán)。

1.協(xié)同創(chuàng)編微型小說，開展故事會

筆者以畢業(yè)季制作畢業(yè)紀(jì)念冊為真實大情境，以身邊人的故事為原型，采用創(chuàng)編小說的形式匯編成故事集。通過四人小組合作模式，每個成員分別承擔(dān)小說的不同章節(jié)，共同編織成一篇結(jié)構(gòu)緊湊、情節(jié)連貫的微型小說。該小說的特點是：字?jǐn)?shù)千字以內(nèi)，故事情節(jié)簡單，人物關(guān)系單一，主題反映學(xué)校生活。（圖1）

1+3 組員模式：即由1個相對組織能力較強(qiáng)的組長和3個組員構(gòu)成。教師根據(jù)每個人的能力強(qiáng)弱組成四人小組完成，每個人承擔(dān)小說的一個部分，用一星期時間完成一篇微小說。

4+X 撰寫模式：即在撰寫過程中4位組員擔(dān)當(dāng)主要角色，X代表的是外援，老師、家長、同學(xué)都可提供幫助。4位組員提前觀察身邊發(fā)生的事，商討火車思維圖初定小說提綱；根據(jù)個人的能力及喜好確定四個部分的負(fù)責(zé)人，小組在周一到周四完成小說每個部分的撰寫，進(jìn)行互相修改。同時，也可以對小說進(jìn)行裝飾，配上圖畫、貼紙等個性化裝飾。

故事會分享模式：周五由組長組織成員采用故事會的模式在全班進(jìn)行分享，小組成員可以配樂、配圖，聲情并茂表演自己撰寫的小說，也可以借助PPT用講故事的方式分享，還可以圓桌會討論撰寫故事中遇到的問題和收獲。

2.自主挑戰(zhàn)短篇小說，舉辦個人展

鼓勵學(xué)生以個人名義申請連載小說創(chuàng)作，每周定期分享一個章節(jié)，這種長期而持續(xù)的創(chuàng)作挑戰(zhàn)不僅鍛煉了學(xué)生的寫作能力，還讓他們在實踐中不斷提升自我，享受創(chuàng)作的樂趣與成就感。同伴的期待感，更是創(chuàng)作的不竭動力。

學(xué)生個人通過自主申報的方式，向班級小說組委會提出書面申請，組委會根據(jù)申請人提供的活動計劃表審核。通過后，申請人每周五和大家分享一篇小說，通過四個星期的連載模式完成整個創(chuàng)作過程。

不管是小組創(chuàng)編的微型小說，還是自主挑戰(zhàn)的短篇小說，我們都會將所有優(yōu)秀作品匯編成冊，在期末的時候舉辦成果展示會，在畢業(yè)季給每人復(fù)印一本冊子作為同學(xué)錄，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情與自信心，形成正向循環(huán)的創(chuàng)作動力。（圖2）

三、后續(xù)思考

（一）提升教師指導(dǎo)的精準(zhǔn)性與時機(jī)把握

教學(xué)過程中教師的指導(dǎo)作用至關(guān)重要。但何時介入指導(dǎo)、指導(dǎo)到什么程度，仍是一個需要深入探討的問題。未來研究可以聚焦于如何建立一套更為精細(xì)化的教師指導(dǎo)機(jī)制，確保在關(guān)鍵時刻給予學(xué)生必要的支持，同時避免過度干預(yù)，以促進(jìn)學(xué)生自主探索和獨(dú)立思考能力的提升。

（二）注重跨文體習(xí)作遷移能力的培養(yǎng)

學(xué)生在掌握小說創(chuàng)作方法后，如何有效地將這些技能遷移到其他文體的習(xí)作中，是一個值得深思的問題。后續(xù)研究可以探索如何通過對比教學(xué)和跨學(xué)科整合等方式，幫助學(xué)生構(gòu)建跨文體的習(xí)作框架，提高其綜合寫作能力和語言運(yùn)用能力。

（三）重視長期跟蹤與反饋機(jī)制的建立

此項實踐研究不僅體現(xiàn)在短期的作品成果上，更在于對學(xué)生長期發(fā)展的影響。因此，建立一套長期跟蹤與反饋機(jī)制至關(guān)重要。這包括對學(xué)生習(xí)作能力的持續(xù)監(jiān)測、學(xué)習(xí)態(tài)度的定期評估，以及實施效果的深度反思。這些措施可以提升教學(xué)質(zhì)量，最終實現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面提升。

（作者單位：杭州市余杭區(qū)閑林小學(xué)）

編輯：張國仁