小學(xué)語文“讀寫一體化”教學(xué)策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，小學(xué)語文教育要注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，閱讀與寫作往往被孤立地對(duì)待，學(xué)生在閱讀中獲取的知識(shí)和情感體驗(yàn)難以有效遷移至寫作中，這種教學(xué)方式難以滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)學(xué)生語言綜合能力的要求，也無法充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性?！白x寫一體化\"教學(xué)策略通過將閱讀與寫作緊密結(jié)合，試圖在閱讀過程中積累寫作素材，在寫作過程中內(nèi)化閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生能夠在相互促進(jìn)中提升語文綜合素養(yǎng)。因此，“讀寫一體化”教學(xué)策略不僅是對(duì)傳統(tǒng)語文教學(xué)的一種革新，更是小學(xué)語文課程改革的重要途徑和方法。

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用“讀寫一體化\"教學(xué)策略

導(dǎo)人環(huán)節(jié)能夠幫助學(xué)生初步了解課文背景、掌握核心詞匯，并為后續(xù)的深人閱讀和寫作任務(wù)做好準(zhǔn)備?！白x寫一體化\"策略強(qiáng)調(diào)閱讀與寫作的密切結(jié)合，所以教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就可以通過精讀、詞匯積累等活動(dòng)，幫助學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)到豐富的語言表達(dá)形式。這種方式不僅能提高學(xué)生的詞匯量，還能使他們?cè)趯懽髦凶匀坏剡\(yùn)用閱讀中獲得的詞匯、句式和表達(dá)手法。通過這種語言積累的遷移，學(xué)生在寫作時(shí)可以更加得心應(yīng)手，同時(shí)提升語言表達(dá)能力。

在小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過“讀寫一體化\"教學(xué)策略設(shè)計(jì)一系列任務(wù)，以幫助學(xué)生在閱讀中積累寫作素材，在寫作中深化閱讀體驗(yàn)。

首先，教師讓學(xué)生分享自己關(guān)于家鄉(xiāng)或童年經(jīng)歷的回憶，從而引出課文《桂花雨》中的童年回憶和對(duì)家鄉(xiāng)的情感。這種個(gè)人化的情感引導(dǎo)，不僅能夠讓學(xué)生在情感上對(duì)課文產(chǎn)生共鳴，還能為其后續(xù)的深入閱讀和寫作提供情感體驗(yàn)的基調(diào)。

其次，教師讓學(xué)生通過快速閱讀課文，對(duì)文章內(nèi)容形成整體把握。教師可引導(dǎo)學(xué)生概括《桂花雨》的主要情節(jié)，如“家鄉(xiāng)的桂花開花時(shí)節(jié)”“搖桂花的場(chǎng)景”“童年與母親的情感回憶\"等，要求學(xué)生從文本中提取關(guān)鍵信息。這一步的目的是幫助學(xué)生熟悉文章的主要人物、事件和情感基調(diào)，通過簡(jiǎn)潔的句子復(fù)述內(nèi)容，讓學(xué)生能夠理清文章的敘述脈絡(luò)，為后續(xù)的寫作奠定基礎(chǔ)。教師可以為學(xué)生提供一個(gè)短文框架，如\"《桂花雨》描述了作者_(dá)__，表達(dá)了____。\"，讓學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語言概括文章內(nèi)容，從而加深其對(duì)文本的整體理解。

在學(xué)生對(duì)文章有了整體把握后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的細(xì)節(jié)描寫和語言表達(dá)（可以選擇一段具有代表性的文字），如描寫桂花盛開時(shí)的景象。此時(shí)，教師可以要求學(xué)生分析文中的生動(dòng)描寫和比喻手法。這一環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生體會(huì)到語言的精妙之處，如探究作者如何通過形容詞、動(dòng)詞或修辭手法增強(qiáng)視覺和嗅覺上的感受，使文章更具生動(dòng)性和表現(xiàn)力。在這一過程中，教師通過提問式的探討加深學(xué)生對(duì)文章語言的理解。如“你覺得作者為什么用“雨'來形容桂花紛紛落下？”“這里的比喻手法給我們帶來了怎樣的畫面感？\"這種互動(dòng)不僅能夠讓學(xué)生更深入地理解文章的藝術(shù)表達(dá)，還能使其積累寫作中可以借鑒的語言素材。

在學(xué)生完成細(xì)節(jié)分析后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，鼓勵(lì)他們運(yùn)用文章中的描寫方法來表達(dá)自己的情感。學(xué)生可以選擇某段文字，在保持句式結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上運(yùn)用不同的詞匯進(jìn)行改寫或擴(kuò)寫，進(jìn)一步深化對(duì)文章語言的理解。通過模仿寫作，學(xué)生不僅可以在寫作中應(yīng)用所學(xué)語言，還能提升語言運(yùn)用能力。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中表達(dá)個(gè)人情感，在閱讀《桂花雨》后，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生對(duì)家鄉(xiāng)或童年生活的懷念情感，教師可以引導(dǎo)他們將這些情感融入寫作。通過撰寫小段落或短文，學(xué)生能夠在寫作中內(nèi)化情感體驗(yàn)，使文章的情感表達(dá)更加真實(shí)動(dòng)人。教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)，可著重表揚(yáng)學(xué)生在語言表達(dá)上的創(chuàng)新點(diǎn)以及情感流露的真實(shí)度，以進(jìn)一步激發(fā)其對(duì)寫作的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生書寫感悟

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以幫助學(xué)生更好地融入文本所描繪的世界，增強(qiáng)他們的情感共鳴。學(xué)生通過情境體驗(yàn)，可以對(duì)文本的內(nèi)容和情感產(chǎn)生更深刻的體會(huì)，從而在寫作中自然地表達(dá)自己的感受。通過情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不僅能理解文章表層的意思，還能在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，從而在寫作中流露出真實(shí)、深刻的情感體驗(yàn)。并且，情境創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)情境的過程中進(jìn)行思考和判斷，有助于激發(fā)他們的想象力和思維能力。學(xué)生需要分析和思考情境背后的深層含義，并通過寫作表達(dá)自己對(duì)情境的理解和感悟，這樣的過程可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、邏輯思維和創(chuàng)造性思維，使其在寫作中能夠更加有條理地表達(dá)自己的想法。

在五年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》一課中，教師精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，還能夠使他們?cè)趯懽髦斜磉_(dá)自己的真實(shí)情感，從而實(shí)現(xiàn)讀寫相融的教學(xué)目標(biāo)。

首先，教師可以利用多媒體展示與《桂花雨》內(nèi)容相關(guān)的情景圖像或播放帶有桂花飄落的音效，以營(yíng)造沉浸式的課堂氛圍。例如，教師展示一幅描繪桂花盛開、花瓣飄落的唯美畫面，或播放一段清雅的背景音樂，如輕柔的風(fēng)聲或飄落的花瓣聲。這種視聽結(jié)合的方式能夠激發(fā)學(xué)生的視覺和聽覺感受，為他們帶來身臨其境的體驗(yàn)，有助于學(xué)生體會(huì)到文章描寫的美好情景和淡淡的鄉(xiāng)愁。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，教師不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能為學(xué)生理解文章的情感基調(diào)打下情感基礎(chǔ)。

隨后，教師通過描述桂花飄落的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生深入感受文章所描繪的意境，并鼓勵(lì)他們用心去想象畫面。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以提出一些引導(dǎo)性問題，如“你仿佛聞到了什么樣的氣息？桂花飄落時(shí)，你眼前浮現(xiàn)出怎樣的景象？”這樣的問題可以激發(fā)學(xué)生的想象力，幫助他們?cè)谀X海中形成生動(dòng)的畫面，從而更深刻地體會(huì)到桂花的淡淡清香與文章中流露的情感基調(diào)。此外，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感受這種場(chǎng)景中的細(xì)節(jié)，如“桂花的香氣是如何沁人心脾的？\"“在這個(gè)情境中，你會(huì)聯(lián)想到哪些與家鄉(xiāng)或童年有關(guān)的畫面？”通過這些細(xì)膩的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不僅能夠更細(xì)致地體驗(yàn)到桂花雨帶來的視覺和嗅覺感受，還能自然聯(lián)想到自己對(duì)家鄉(xiāng)或童年生活的獨(dú)特回憶，逐步在心中形成與文章情感相契合的共鳴。

在情境體驗(yàn)后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深層閱讀，幫助學(xué)生理解作者通過桂花香氣所傳達(dá)的情感。在這一過程中，教師可以通過逐段細(xì)讀、停頓提問等方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中描述桂花的細(xì)節(jié)，并思考這些細(xì)節(jié)所傳達(dá)的情感意蘊(yùn)。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生討論文中描寫桂花搖落時(shí)作者的情感變化，并引導(dǎo)學(xué)生思考為什么桂花的香氣會(huì)讓作者產(chǎn)生懷念之情。當(dāng)學(xué)生在閱讀和情感體驗(yàn)中對(duì)文章的主題有了較為清晰的理解后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入書寫感悟的環(huán)節(jié)，以文字的形式記錄他們的情感體驗(yàn)與理解。在此環(huán)節(jié)，教師可以布置開放式的寫作任務(wù)，例如：“請(qǐng)描述你印象最深的桂花場(chǎng)景，并結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，表達(dá)你對(duì)家鄉(xiāng)或童年時(shí)光的感受。\"這種寫作任務(wù)不僅能讓學(xué)生在寫作中運(yùn)用閱讀時(shí)積累的語言，還能鼓勵(lì)他們從自身出發(fā)，自由地表達(dá)內(nèi)心的情感。通過將閱讀的感受轉(zhuǎn)化為文字，學(xué)生可以在寫作中進(jìn)一步內(nèi)化情感體驗(yàn)，并加深對(duì)文章主題的理解。

在寫作過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己對(duì)家鄉(xiāng)或童年的懷念融人其中，使文章表達(dá)更具個(gè)性化和真情實(shí)感。例如，教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用排比、比喻等修辭手法，生動(dòng)描述桂花飄落的畫面或家鄉(xiāng)熟悉的場(chǎng)景，讓學(xué)生用心描繪他們記憶中的家鄉(xiāng)細(xì)節(jié)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)融入個(gè)人經(jīng)歷。比如，在秋天的某個(gè)場(chǎng)景中，桂花香氣縈繞，勾起了學(xué)生對(duì)親人陪伴的回憶。這不僅可以增強(qiáng)學(xué)生在寫作中的真實(shí)感和表現(xiàn)力，還能讓學(xué)生在寫作中進(jìn)一步表達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。寫作完成后，教師組織學(xué)生分享他們的作品，并鼓勵(lì)其他同學(xué)對(duì)每篇作品進(jìn)行反饋。教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章情感表達(dá)的真誠度和語言表達(dá)的豐富性。例如，教師可以表揚(yáng)學(xué)生在描述桂花香氣或家鄉(xiāng)景象時(shí)所展現(xiàn)的細(xì)膩情感，肯定他們?cè)谶\(yùn)用詞匯和修辭方面的亮點(diǎn)。教師還可以進(jìn)一步提出問題，引導(dǎo)學(xué)生從情感上和結(jié)構(gòu)上完善自己的作品，如“有沒有其他細(xì)節(jié)可以加入，讓畫面更立體？”或“你可以怎么表達(dá)出對(duì)家鄉(xiāng)的更深層次的情感？\"通過這種引導(dǎo)，學(xué)生不僅能夠在寫作中獲得成就感，還能夠從彼此的作品中獲得啟發(fā)，進(jìn)一步加深自己對(duì)文章主題的理解。

三、借助字詞段落的品讀開展“讀寫一體化”教學(xué)

傳統(tǒng)的字詞教學(xué)往往偏向于孤立的記憶和單一的理解，難以與整體的閱讀和寫作相結(jié)合。為了更好地實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，教師可以借助字詞和段落的品讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本中的語言之美和情感深度，幫助學(xué)生將這些語言元素自然地遷移到寫作中。字詞和段落的品讀能夠讓學(xué)生更深入地體會(huì)文章中的語言特色，理解詞匯的具體含義及其在不同語境下的表現(xiàn)力。通過品味文章的詞句，學(xué)生不僅能夠擴(kuò)展自己的詞匯量，還能學(xué)會(huì)運(yùn)用豐富的詞匯和生動(dòng)的表達(dá)方式來提升寫作的感染力。這種語言積累為寫作提供了寶貴的素材，使學(xué)生在寫作時(shí)能夠更加自如地表達(dá)所思所感。在品讀字詞和段落時(shí)，教師應(yīng)重視語境對(duì)詞匯含義和表達(dá)效果的影響，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章的整體內(nèi)容和情境來分析字詞的含義，理解作者選擇特定詞匯的原因及其在文本中的效果。

在《桂花雨》的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生明確文本中的核心字詞，幫助學(xué)生明確這些字詞在文章情境中的獨(dú)特作用。以《桂花雨》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找到具有重要情感意涵的詞匯，如“指指點(diǎn)點(diǎn)”

“搖”“撿”等。這些詞匯不僅傳達(dá)了文字表面的含義，還包含了豐富的情感色彩。通過這樣的品詞活動(dòng)，學(xué)生能夠初步感受到文章情感的基調(diào)，進(jìn)一步理解詞語背后的意圖。

在定位關(guān)鍵字詞之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步分析每個(gè)字詞的具體含義及其在文章中的情感作用。以“指指點(diǎn)點(diǎn)”一詞為例，教師可以指出該詞在文中具有雙重含義，不僅表達(dá)出人物的動(dòng)作，還隱含著對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛與獨(dú)特情感。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文，探索詞匯所蘊(yùn)含的感情色彩，并將其與整篇文章的情感主旨聯(lián)系起來。這樣的品讀活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的敏感度，使他們能夠更深刻地體會(huì)文章的情感脈絡(luò)。

完成對(duì)字詞的情感分析之后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過字詞替換練習(xí)來深化對(duì)文本的理解。例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生思考如何用其他詞語替換“搖\"和“撿”，并探討這些詞語的替換是否會(huì)影響文章的整體情感表達(dá)。這一環(huán)節(jié)不僅可以幫助學(xué)生更加深入地理解詞匯的多樣性，還使他們體會(huì)到詞語選擇對(duì)文本情感的影響。學(xué)生能夠在潛移默化中學(xué)習(xí)如何在寫作中靈活運(yùn)用詞匯，從而增強(qiáng)語言表達(dá)能力。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的關(guān)鍵段落進(jìn)行深入分析。在《桂花雨》中，教師可以選擇描寫桂花飄落的段落，讓學(xué)生體會(huì)作者在描述景物時(shí)所運(yùn)用的修辭手法和語言技巧。教師可以提出問題，如“這一段中，哪些描寫讓你感受到桂花的香氣？這些描述是如何增強(qiáng)文章情感的？”通過分析段落結(jié)構(gòu)，學(xué)生能夠更好地理解作者的寫作意圖，并學(xué)習(xí)如何在自己的寫作中運(yùn)用類似的修辭技巧。在分析過程中，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文章如何通過詞語和句子營(yíng)造氛圍。例如，在描寫桂花飄落的場(chǎng)景時(shí)，作者使用了細(xì)致入微的詞匯，讓人仿佛看到了一場(chǎng)桂花雨的場(chǎng)景。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想和想象，重構(gòu)文章的畫面感，“看到\"桂花如雪般飄落，“聞到\"花香四溢，從而加深對(duì)文本情感的理解。學(xué)生在這個(gè)過程中不僅能學(xué)會(huì)如何分析段落，還能夠得到語言表達(dá)帶來的視覺和嗅覺體驗(yàn)，從而更深入地感受文章的意境。

品讀完段落后，教師設(shè)計(jì)創(chuàng)意性寫作活動(dòng)，幫助學(xué)生將閱讀中的情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為寫作中的表達(dá)，提出開放式的寫作任務(wù)。如“請(qǐng)描述一個(gè)你經(jīng)歷過的場(chǎng)景，結(jié)合課文中的描寫手法，表達(dá)你的真實(shí)感受。\"這種寫作任務(wù)不僅能鍛煉學(xué)生在寫作中運(yùn)用閱讀時(shí)積累的詞匯和情感體驗(yàn)的能力，還能鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，為自己的文字增添情感的力量。學(xué)生要在寫作中大膽使用課文中學(xué)到的詞匯和句式結(jié)構(gòu)，嘗試用自己獨(dú)特的方式描述情景，使語言表達(dá)更加生動(dòng)。通過對(duì)關(guān)鍵字詞和段落的品讀，教師能夠幫助學(xué)生在理解文本情感和語言特色的基礎(chǔ)上，提升寫作能力。而學(xué)生在品讀中積累到的詞匯和修辭技巧，不僅能為自身的寫作提供素材，還能為情感表達(dá)錦上添花。

四、鍛煉學(xué)生批注書寫能力，強(qiáng)化讀寫結(jié)合教學(xué)效果

為了實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行批注，通過記錄自己的思考和感悟，使閱讀理解與寫作相互促進(jìn)。這一措施旨在通過批注書寫訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀中形成對(duì)語言和情感的敏銳感知，并為后續(xù)寫作積累豐富的素材。批注內(nèi)容應(yīng)當(dāng)多樣化，學(xué)生既可以記錄對(duì)字詞句的理解，也可以寫下段落的感悟和整體的思考。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在批注中運(yùn)用多種形式，如標(biāo)記關(guān)鍵字詞、寫下簡(jiǎn)短的感受、提出問題等，這種多樣化的記錄方式能夠幫助學(xué)生更全面地捕捉文本的多層次信息，為寫作提供多角度的素材支持。

在閱讀《桂花雨》的過程中，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生識(shí)別課文中的重要句子，并針對(duì)這些句子進(jìn)行簡(jiǎn)單的批注，可以鼓勵(lì)學(xué)生記錄對(duì)句子的理解以及初步的情感體驗(yàn)。例如，在句子“桂花盛開的時(shí)候，村莊的空氣中彌漫著濃郁的香氣\"旁，學(xué)生可以批注：“香氣彌漫，給人一種寧靜和溫馨的感覺?！边@種初步批注訓(xùn)練有助于學(xué)生在閱讀過程中隨時(shí)記錄自己的感受，形成良好的閱讀習(xí)慣。

學(xué)生掌握了批注的基本方法后，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行更深入的批注。此時(shí)，教師可以選擇更復(fù)雜的句子，要求學(xué)生不僅記錄對(duì)字面意思的理解，還需分析句中的修辭手法及其情感表達(dá)效果。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“母親在桂花樹下等待著，手中輕輕搖著竹竿”的句子進(jìn)行批注，學(xué)生可以寫：“這里用“輕輕搖著竹竿'不僅能表現(xiàn)母親的溫柔和細(xì)致，還能突出搖桂花時(shí)的安寧和自然之美?！边@種深人批注的過程能幫助學(xué)生更好地理解文章的情感表達(dá)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在批注中關(guān)注動(dòng)詞“輕輕搖\"所傳遞的溫柔意境，讓他們體會(huì)到母親的動(dòng)作不僅是在勞作，更是在表達(dá)一種情感。通過這種分析，學(xué)生逐漸理解了作者是如何通過細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)人物情感的，體會(huì)到了語言中潛藏的情感張力。同時(shí)，學(xué)生在批注中嘗試用一些生動(dòng)的詞匯描繪他們感受到的情境和情感，能夠增強(qiáng)批注的豐富性和情感性。

當(dāng)學(xué)生具備了一定的批注能力后，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)一步思考，并進(jìn)行更具創(chuàng)造性的批注。例如，在閱讀到“秋天，桂花香氣撲鼻，整座村莊仿佛被桂花香籠罩”時(shí)，學(xué)生可以在批注中寫下自己的聯(lián)想和生活經(jīng)驗(yàn)，如“讓我想起家鄉(xiāng)秋天的田野，那里的稻香讓我感到親切和溫暖?！蓖ㄟ^這種拓展性批注，學(xué)生能夠?qū)⑽谋局械那楦信c自己的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，不僅深化了對(duì)文章的理解，還提升了寫作中的情感表達(dá)能力。教師在課堂上可以安排學(xué)生互相分享批注內(nèi)容，或在小組中討論自己對(duì)某一段落或句子的理解和批注，這種交流的過程能讓學(xué)生從不同的視角理解文本，并通過他人的批注獲得新的思考角度。例如，當(dāng)學(xué)生在討論“桂花香氣濃郁”時(shí)，可以聽到他人對(duì)“濃郁”一詞的不同理解，從而更深刻地體會(huì)到文章語言的豐富性。在分享與討論中，學(xué)生不僅鞏固了對(duì)課文的理解，還更好地將批注內(nèi)容運(yùn)用到自己的寫作中。

綜上所述，小學(xué)語文“讀寫一體化\"教學(xué)策略以其系統(tǒng)性和創(chuàng)新性，為語文教學(xué)提供了一種全新的教學(xué)思路，使閱讀和寫作在小學(xué)語文教學(xué)中相輔相成，形成完整的教學(xué)鏈條?？梢哉f，“讀寫一體化\"教學(xué)策略不僅有效提高了學(xué)生的閱讀理解和寫作水平，還促進(jìn)了其思維發(fā)展，提升了情感表達(dá)能力。未來，隨著教學(xué)實(shí)踐的深人推進(jìn)，教師如何更好地發(fā)揮“讀寫一體化\"教學(xué)策略的優(yōu)勢(shì)，將是語文教育研究的重要課題。

（作者單位：甘肅省蘭州市榆中縣一悟小學(xué)）

編輯：陳鮮艷