借助探究式學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)重構(gòu)小學(xué)語(yǔ)文課堂

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：義務(wù)教育語(yǔ)文課程實(shí)施從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力與求知欲，促進(jìn)其自主、合作與探究式學(xué)習(xí)。然而，傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，往往深陷教師“滿堂灌\"的模式，嚴(yán)重制約了學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、自主探索以及創(chuàng)新思維等方面的良性發(fā)展，學(xué)生的課堂主體地位仍未得到充分凸顯與有效保障。

在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，探究式學(xué)習(xí)模式與小組合作學(xué)習(xí)模式已被廣泛運(yùn)用。在這樣的教學(xué)背景下，教師可以通過(guò)科學(xué)合理的引導(dǎo)策略，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與小組合作活動(dòng)。如此一來(lái)，學(xué)生便能借助參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，切實(shí)加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，并且在合作學(xué)習(xí)中更有效地實(shí)踐。

基于此，本文嘗試引入探究式學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)兩大學(xué)習(xí)策略，借剖析《古詩(shī)三首》的教學(xué)實(shí)踐，層層拆解、步步還原教學(xué)活動(dòng)，力求為重構(gòu)小學(xué)語(yǔ)文課堂提供新的思路，助力學(xué)生綜合能力和實(shí)踐應(yīng)用能力的提升。

一、鎖定學(xué)習(xí)主題與目標(biāo)一聚焦語(yǔ)文素養(yǎng)與古詩(shī)鑒賞內(nèi)核

（一）匠心雕琢，探究主題

本單元緊扣“天下興亡，匹夫有責(zé)\"這一宏大主題徐徐鋪展教學(xué)藍(lán)圖，筆者順勢(shì)精準(zhǔn)聚焦“愛(ài)國(guó)詩(shī)歌”的閱讀與鑒賞，鎖定了“追尋先輩足跡，講好愛(ài)國(guó)故事\"這一既具深度又富溫度的學(xué)習(xí)主題。此主題絕非空泛的口號(hào)，而是有著明確的教學(xué)指向一一引領(lǐng)學(xué)生穿透古詩(shī)文的表象，細(xì)細(xì)推敲詩(shī)歌的內(nèi)容和語(yǔ)言，沉浸式共情詩(shī)人的情感波瀾，進(jìn)而領(lǐng)略詩(shī)歌所反映的高遠(yuǎn)精神境界。核心探究任務(wù)聚焦剖析《出塞》《涼州詞》《夏日絕句》三首經(jīng)典愛(ài)國(guó)詩(shī)篇，梳理詩(shī)中關(guān)鍵人物與核心事件，勾連相關(guān)歷史背景知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生全身心沉浸于古人的愛(ài)國(guó)情懷之中。

（二）精準(zhǔn)錨定，探究目標(biāo)

緊密貼合四年級(jí)上冊(cè)第七單元“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”這一語(yǔ)文要素，筆者為本次教學(xué)量身定制了清晰、可操作的探究目標(biāo)，具體而言，借由《古詩(shī)三首》的課堂數(shù)學(xué)實(shí)踐，鍛煉學(xué)生對(duì)古詩(shī)的鑒賞能力，使其熟練掌握運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的技巧，捕捉詩(shī)句中的關(guān)鍵信息，領(lǐng)會(huì)古詩(shī)蘊(yùn)含的豐富情感及深遠(yuǎn)意義；同時(shí)借此教學(xué)契機(jī)，打磨學(xué)生的小組協(xié)作溝通技巧，全方位助推其綜合素養(yǎng)進(jìn)階，讓學(xué)生不僅學(xué)懂古詩(shī)，更學(xué)會(huì)合作、表達(dá)與深度思考。

例如，在《出塞》教學(xué)伊始，筆者便點(diǎn)明目標(biāo)：同學(xué)們，讀完這首詩(shī)，試著找出詩(shī)中描繪的主要人物和事件，結(jié)合秦漢時(shí)期的邊疆局勢(shì)，梳理戍邊將士的日常點(diǎn)滴，品一品詩(shī)人借此詩(shī)抒發(fā)的深沉情感，課后小組合作，用繪畫(huà)加講解的形式呈現(xiàn)你們的理解。

如此一來(lái)，學(xué)生帶著明確的任務(wù)開(kāi)啟學(xué)習(xí)之旅，每一步都有的放矢，學(xué)習(xí)效果事半功倍。

二、自主預(yù)習(xí)與資料搜集一點(diǎn)燃求知火苗，筑牢知識(shí)根基

（一）精巧設(shè)計(jì)，預(yù)習(xí)問(wèn)題

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)堪稱課堂教學(xué)的“前奏曲”。教師精心設(shè)計(jì)的一系列開(kāi)放性、深層次預(yù)習(xí)問(wèn)題，宛如導(dǎo)航燈塔，為學(xué)生照亮自主探究的方向。以《出塞》為例，筆者提出：“戍邊將士在漫長(zhǎng)歲月里遭遇了哪些艱難困苦？他們心中又懷揣著怎樣的信念？”針對(duì)《涼州詞》設(shè)問(wèn)：“詩(shī)中提及的戰(zhàn)爭(zhēng)因何而起？結(jié)局如何？背后隱藏了怎樣的歷史風(fēng)云？\"聚焦《夏日絕句》進(jìn)一步叩問(wèn)：“李清照為何借古喻今，創(chuàng)作這首充滿豪情的絕句？詩(shī)中的愛(ài)國(guó)情懷又是通過(guò)哪些精妙詞句傳遞出來(lái)的？”

不僅如此，筆者還嘗試引導(dǎo)學(xué)生橫向?qū)Ρ热坠旁?shī)，深入挖掘其中愛(ài)國(guó)情懷的異同之處，啟發(fā)學(xué)生思考不同歷史時(shí)期和社會(huì)背景對(duì)詩(shī)人創(chuàng)作的深遠(yuǎn)影響；同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽換位思考，假設(shè)自己就是詩(shī)中的主人公，在當(dāng)時(shí)的情境下會(huì)如何抒發(fā)內(nèi)心的情感，并與原詩(shī)對(duì)比又會(huì)碰撞出哪些新奇的火花。這種問(wèn)題設(shè)置恰似投入心湖的石子，瞬間激起學(xué)生的好奇心與探索欲，促使他們主動(dòng)查閱資料、研究歷史，在探尋答案的過(guò)程中逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力與批判性思維，為課堂上的熱烈研討積攢充足的“勢(shì)能”。

有位學(xué)生在預(yù)習(xí)《涼州詞》時(shí)，被“葡萄美酒夜光杯”一句深深吸引，常規(guī)理解此句盡顯豪邁，可他卻有疑問(wèn)：“戰(zhàn)場(chǎng)上為何會(huì)有這般奢華場(chǎng)景？是寫(xiě)實(shí)還是另有深意？\"帶著這份疑惑，他查閱資料，了解到唐代軍隊(duì)出征前確有犒賞宴飲的習(xí)俗，這才恍然大悟，詩(shī)句既寫(xiě)戰(zhàn)前豪邁，又隱隱透著生死未卜的悲壯。這份預(yù)習(xí)收獲，讓他在課堂上侃侃而談，引得同學(xué)們紛紛側(cè)目，點(diǎn)燃了全班學(xué)生深人探究的熱情。

（二）多元供給，預(yù)習(xí)材料

為助力學(xué)生邁好預(yù)習(xí)第一步，筆者化身“資源搬運(yùn)工”，為學(xué)生呈上多元且翔實(shí)的預(yù)習(xí)資料“大禮包”。傳記能幫助學(xué)生打開(kāi)詩(shī)人精神世界的大門(mén)，理解創(chuàng)作風(fēng)格的成因與脈絡(luò)；創(chuàng)作背景介紹可讓學(xué)生站在歷史高度俯瞰詩(shī)篇誕生土壤；古詩(shī)精準(zhǔn)注釋與流暢譯文能掃除字詞理解障礙，領(lǐng)略詩(shī)句大意；精心篩選的相關(guān)文獻(xiàn)評(píng)論可啟發(fā)學(xué)生多元解讀古詩(shī)，拓寬思維的廣度與深度。

此外，筆者在教學(xué)材料設(shè)計(jì)中巧妙融入了對(duì)比閱讀材料，精心挑選不同歷史時(shí)期、各異社會(huì)背景下主題相近的詩(shī)歌，旨在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展類比分析。通過(guò)對(duì)這些詩(shī)歌異同之處的深入探究，學(xué)生可以精準(zhǔn)地把握古詩(shī)的核心主旨與情感基調(diào)。豐富、多元且具有立體感的預(yù)習(xí)材料，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)的熱忱，還能在潛移默化中培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力與批判性思維素養(yǎng)，為課堂開(kāi)展深度討論、實(shí)現(xiàn)高效合作學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，有力地推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)效果的提升與學(xué)生綜合素養(yǎng)的進(jìn)階。

三、互動(dòng)探究與小組合作一一沉浸式剖析詩(shī)句，領(lǐng)略語(yǔ)言魅力

（一）自主探究，啟智潤(rùn)思

1.沉浸式獨(dú)立閱讀與深度思考

課堂上，教師給予學(xué)生充足的靜謐時(shí)空，任由他們?nèi)硇某两诠旁?shī)中，默讀、吟誦、玩味，細(xì)細(xì)咂摸詩(shī)句的每一處精妙，深挖其蘊(yùn)含的信息、情感密碼與深遠(yuǎn)意義。以《出塞》中的“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)\"為例，初讀時(shí)學(xué)生或許只覺(jué)詞句優(yōu)美、對(duì)仗工整，但在教師的引導(dǎo)下靜心思考，便會(huì)驚覺(jué)此句時(shí)空交織，背后藏著秦漢以來(lái)邊疆戰(zhàn)事的綿延不絕與戍邊將士的代代堅(jiān)守，盡顯歷史的厚重與深沉。這般沉浸式閱讀與深度思考，恰似思維的磨刀石，不僅錘煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力與批判性思維，還助推學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)穩(wěn)步提升，悄然在心底種下熱愛(ài)古詩(shī)文的種子。

2.個(gè)性化批注記錄感悟與疑問(wèn)

教師要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成隨手批注的好習(xí)慣，將閱讀瞬間的所思、所感、所惑一一記錄下來(lái)，借此梳理思維線索，為小組交流積累發(fā)言素材。翻開(kāi)學(xué)生的課本，一位同學(xué)在《出塞》旁批注著“讀了這句，腦海中浮現(xiàn)出戍邊將士在清冷月光下巡邏的身影，特別敬佩他們的無(wú)私奉獻(xiàn)”；一位同學(xué)《涼州詞》頁(yè)腳寫(xiě)著：“‘葡萄美酒夜光杯’，這么美好的場(chǎng)景與殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)反差好大，詩(shī)人究竟想表達(dá)什么？”還有一位同學(xué)在《夏日絕句》頁(yè)眉反思道：“‘生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。‘多么豪邁的英雄氣概！今天的我們又該如何傳承這份氣節(jié)？”這樣個(gè)性化的批注，不僅能幫助學(xué)生更好地理解古詩(shī)，還能鍛煉其精準(zhǔn)提問(wèn)與流暢表達(dá)的能力。

（二）小組協(xié)作，攻堅(jiān)克難

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激活團(tuán)隊(duì)動(dòng)力

以4人為一組劃分學(xué)習(xí)小組，圍繞精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)展開(kāi)合作學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)《涼州詞》時(shí)，除常規(guī)的有感情朗讀、剖析詩(shī)中人物與事件任務(wù)外，筆者還別出心裁地安排了情景模擬活動(dòng)：有的學(xué)生化身唐代戌邊將士，重現(xiàn)出征前豪邁飲酒、互道珍重的場(chǎng)景；有的學(xué)生則扮演詩(shī)人，現(xiàn)場(chǎng)講述創(chuàng)作心路歷程。借由這種沉浸式情景模擬，學(xué)生仿佛穿越時(shí)空，親身體驗(yàn)古人的喜怒哀樂(lè)，對(duì)古詩(shī)的理解瞬間躍升新臺(tái)階。

2.流程規(guī)劃，保障協(xié)作高效

精細(xì)規(guī)劃自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)三大流程，確保小組活動(dòng)有條不紊、高效推進(jìn)。自學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生安靜地默讀，圈點(diǎn)勾畫(huà)詩(shī)中關(guān)鍵人物、事件；互學(xué)環(huán)節(jié)，小組成員圍坐交流，分享各自的思考感悟、批注心得，碰撞思維火花；展學(xué)環(huán)節(jié)，小組代表走上講臺(tái)，將詩(shī)中的人物與事件巧妙串聯(lián)，借助注釋講述詩(shī)中故事，分享團(tuán)隊(duì)閱讀體悟。這樣結(jié)構(gòu)化的流程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生目標(biāo)清晰、分工明確，參與熱情高漲，在互動(dòng)合作中相互啟迪、共同成長(zhǎng)。

3.合理分工，凝聚團(tuán)隊(duì)合力

在小組活動(dòng)中，明確且合理的分工至關(guān)重要。在《涼州詞》的互學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生1聲情并茂地朗讀古詩(shī)，適時(shí)補(bǔ)充細(xì)節(jié)信息；學(xué)生2精準(zhǔn)定位詩(shī)中人物，并發(fā)現(xiàn)人物特點(diǎn)；學(xué)生3詳細(xì)梳理發(fā)生的事件，還原歷史場(chǎng)景；學(xué)生4則發(fā)揮\"串聯(lián)\"作用，將人物與事件有機(jī)融合，借助注釋完整講述故事。展學(xué)板塊的分工同樣明晰：學(xué)生1負(fù)責(zé)朗讀，奠定情感基調(diào)；學(xué)生2分享人物與事件梳理成果；學(xué)生3深度解讀詩(shī)句的精妙之處；學(xué)生4暢談小組閱讀的獨(dú)特體驗(yàn)。這樣的分工協(xié)作不僅增添課堂趣味性，還讓學(xué)生深入情境，真切觸摸古人的情感溫度。

（三）轉(zhuǎn)變理念，提升合作

教學(xué)理念對(duì)教學(xué)效率有著直接影響，唯有合理選擇教學(xué)理念，才能促使學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)。教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)自標(biāo)的同時(shí)需轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)與自主合作學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生探究學(xué)習(xí)、自主合作學(xué)習(xí)能力提升與語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平提高之間的緊密聯(lián)系，明確互動(dòng)式探究合作學(xué)習(xí)的重要性。同時(shí)，教師需轉(zhuǎn)變自身角色，從傳統(tǒng)教學(xué)中的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者與學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，將學(xué)生確立為課堂主體，充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)與見(jiàn)解，以提升互動(dòng)式探究合作學(xué)習(xí)效果。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《涼州詞》時(shí)，教師可先將學(xué)生分組，讓其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行交流分析。通過(guò)小組合作的方式理解文章核心含義，教師僅適當(dāng)引導(dǎo)。在學(xué)生討論過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師及時(shí)解答。討論結(jié)束后，教師在各小組隨機(jī)挑選一名學(xué)生闡述詩(shī)詞主旨。這種教學(xué)模式下，學(xué)生的自主合作能力顯著增強(qiáng)，能主動(dòng)參與詩(shī)詞探究，小學(xué)合作探究學(xué)習(xí)的效果也得以顯著提升。

（四）創(chuàng)設(shè)情境，提升效率

小學(xué)互動(dòng)式探究合作學(xué)習(xí)具有互動(dòng)性、具體性與真實(shí)性的優(yōu)勢(shì)?；谛W(xué)生年齡較小，對(duì)知識(shí)的理解能力有限，若知識(shí)過(guò)于抽象，將不利于學(xué)生理解且會(huì)降低學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建情境至關(guān)重要。通過(guò)結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，可營(yíng)造良好的課堂氛圍，助力學(xué)生深人理解所學(xué)內(nèi)容，有效提升互動(dòng)式探究合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)《出塞》時(shí)，教師可運(yùn)用多媒體技術(shù)中的視瀕與圖片展示古代出塞的真實(shí)情境，讓學(xué)生獲得直觀感受后，引導(dǎo)其通過(guò)小組合作進(jìn)行道具與場(chǎng)景布置，充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并組織分組表演，形成小組間的良性競(jìng)爭(zhēng)。在這種情境創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率顯著提高，在互動(dòng)式小組合作學(xué)習(xí)中對(duì)詩(shī)詞的理解也更深刻。

（五）小組成果精彩展示

1.匯報(bào)呈現(xiàn)，共享學(xué)習(xí)碩果

各小組成員自信地走上講臺(tái)，匯報(bào)小組討論的成果。學(xué)生不僅能巧妙地串聯(lián)詩(shī)中的人物與事件，并借助注釋清楚地簡(jiǎn)述詩(shī)中的故事，還分享了閱讀過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)與深刻感悟。

在《出塞》的展學(xué)活動(dòng)中，有小組成員從“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)\"講起，細(xì)述戍邊歷史的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，以及將士們的堅(jiān)守與無(wú)奈；在《涼州詞》的展學(xué)活動(dòng)中，有小組成員圍繞“黃河遠(yuǎn)上白云間”，暢談塞外風(fēng)光的雄渾壯闊，戰(zhàn)士們的豪邁與悲壯；在《夏日絕句》的展學(xué)活動(dòng)中，一個(gè)小組分享了“生當(dāng)作人杰\"的時(shí)代背景，為大家展示了李清照的氣節(jié)與風(fēng)骨。

臺(tái)上臺(tái)下互動(dòng)熱烈，其他小組不時(shí)提問(wèn)、補(bǔ)充，思維碰撞的火花四濺，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解愈發(fā)深刻、全面。

2.多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)反思成長(zhǎng)

匯報(bào)結(jié)束后進(jìn)入多元評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)。學(xué)生相互補(bǔ)充遺漏信息，大膽指出錯(cuò)誤之處，或是送上真誠(chéng)熱烈的掌聲予以鼓勵(lì)。發(fā)言時(shí)，常能聽(tīng)到“我這兒還有個(gè)補(bǔ)充，詩(shī)中這句還蘊(yùn)含著另一層深意\"\"我不太同意這個(gè)觀點(diǎn)，結(jié)合歷史背景，我覺(jué)得應(yīng)該是…”小組成員間也會(huì)互評(píng)展示表現(xiàn)，筆者也會(huì)適時(shí)給出更精準(zhǔn)的反饋。

例如，在《出塞》的互評(píng)中，有小組指出另一小組在解釋“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)\"時(shí)遺漏關(guān)鍵歷史典故。教師順勢(shì)補(bǔ)充細(xì)節(jié)，并介紹了其中蘊(yùn)含的歷史文化意義。在《夏日絕句》的討論環(huán)節(jié)，若有小組忽略歷史背景，其他小組一定會(huì)及時(shí)補(bǔ)上相關(guān)信息。

在這一來(lái)一往的評(píng)價(jià)反饋中，學(xué)生虛心接受建議，不斷反思改進(jìn)，表達(dá)與理解能力穩(wěn)步提升，且學(xué)會(huì)了以更客觀、理性的視角看待自己與他人的學(xué)習(xí)成果了。

3.復(fù)盤(pán)總結(jié)，沉淀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

師生攜手共同回顧課堂學(xué)習(xí)成果，梳理學(xué)習(xí)古詩(shī)的有效方法與路徑，深入剖析學(xué)習(xí)過(guò)程中遭遇的問(wèn)題，筆者認(rèn)為這是本教學(xué)模式的一大亮點(diǎn)。

以《出塞》為例，全班學(xué)生一同復(fù)盤(pán)探究，涵蓋主要人物和事件的梳理、主題思想的分析以及創(chuàng)作背景的探究等多維度成果；同時(shí)反思學(xué)習(xí)難點(diǎn)與困惑，

共同研討解決方案。這樣的系統(tǒng)總結(jié)與反思，猶如經(jīng)驗(yàn)寶庫(kù)，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)積累寶貴財(cái)富，助力其語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的持續(xù)進(jìn)階。

四、拓展延伸與持續(xù)學(xué)習(xí)一知識(shí)遷移運(yùn)用，淬煉綜合素養(yǎng)

（一）拓展閱讀，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野

課堂學(xué)習(xí)僅是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的冰山一角，課后拓展閱讀才是滋養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的廣袤海洋。筆者在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生踏上拓展閱讀之旅，推薦閱讀李清照、王昌齡等詩(shī)人的經(jīng)典佳作，或是同一主題的其他愛(ài)國(guó)詩(shī)篇。這樣的延伸閱讀可以幫助學(xué)生借助古詩(shī)打開(kāi)一扇通往中國(guó)傳統(tǒng)文化的大門(mén)，在閱讀中穿梭于不同朝代，領(lǐng)略不同詩(shī)人的精神世界、多元的創(chuàng)作風(fēng)格，拓寬文化知識(shí)面，審美能力也在潛移默化中拔節(jié)生長(zhǎng)。

（二）項(xiàng)目作業(yè)，賦能學(xué)生實(shí)踐成長(zhǎng)

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。\"學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是靈活運(yùn)用知識(shí)。為此，筆者緊扣《古詩(shī)三首》教學(xué)內(nèi)容，匠心設(shè)計(jì)綜合性項(xiàng)目作業(yè)。

例如，教師號(hào)召學(xué)生合作制作一本愛(ài)國(guó)詩(shī)小冊(cè)子，要求涵蓋詩(shī)歌解析、手繪插圖以及個(gè)人閱讀感悟。針對(duì)《夏日絕句》，教師可以讓學(xué)生創(chuàng)作一幅以“生當(dāng)作人杰\"為主題的畫(huà)作，并撰寫(xiě)一段配套文字，闡述自己對(duì)這句詩(shī)的理解與感悟。

這樣的項(xiàng)目作業(yè)能很好地融合動(dòng)手實(shí)踐、藝術(shù)創(chuàng)作與文字表達(dá)，既能全方位鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力、動(dòng)手能力，又能促使他們將課堂所學(xué)古詩(shī)知識(shí)內(nèi)化為個(gè)人素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度遷移與運(yùn)用。

（作者單位：南京市曉莊小學(xué)）

編輯：溫雪蓮