基于“教一學(xué)一評”一體化的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

“教一學(xué)一評”一體化是教育改革的關(guān)鍵理念，其核心在于打破傳統(tǒng)教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價分離的局限，實現(xiàn)三者的有效銜接和互動。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，該策略對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、提升語文素養(yǎng)具有重要意義。在教學(xué)實踐中，“教一學(xué)一評”一體化不僅能幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，還能通過多樣化的教學(xué)方法激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，并借助即時評價反饋提升其反思和改進(jìn)能力。以三年級下冊《我們奇妙的世界》為例，本文將從目標(biāo)設(shè)定、多元教學(xué)模式、問題驅(qū)動以及評價方法等方面進(jìn)行探討，提出如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中構(gòu)建一體化的教學(xué)策略。

一、文本分析

《我們奇妙的世界》選自小學(xué)語文三年級下冊，是一篇充滿詩意的精讀課文。它通過描繪天空和大地的美妙景象，表現(xiàn)出自然的神奇和生命的奇跡。作者通過對日出、日落、云朵、雨滴、果實等細(xì)致的描寫，呈現(xiàn)出一個充滿生機和色彩的世界。課文中，清晨的太陽緩緩升起、天空的云彩千變?nèi)f化、夜晚的星星在黑夜中閃爍，這些場景不僅傳遞出作者對自然的敬畏和熱愛，還讓讀者感受到生命的豐富多彩。

對三年級學(xué)生來說，這不僅是一次文學(xué)的熏陶，還是一次情感的培養(yǎng)，通過欣賞自然之美，培養(yǎng)他們對生活的熱愛，提升觀察力和審美能力。同時，課文通過詞匯，如“奇跡”“勁吹\"”“觀察\"等，幫助學(xué)生積累詞匯，理解細(xì)膩的情感表達(dá)。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗，觀察身邊的自然事物，如植物生長、四季變化等，從中感受大自然的神奇與美妙。這種體驗式學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生對周圍環(huán)境具備感知力和探究精神，使學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上產(chǎn)生探索自然、感恩生命的情感。

二、“教一學(xué)一評”一體化在教學(xué)中的滲透思路

在學(xué)習(xí)活動設(shè)計中，教師應(yīng)注重活動的多樣性和層次性，通過精心設(shè)計的教學(xué)活動，實現(xiàn)教學(xué)自標(biāo)的達(dá)成。例如，教師以自然景色的視頻或圖片作為導(dǎo)人，幫助學(xué)生感知大自然的神奇，引發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，讓學(xué)生結(jié)合自身生活初步感受課文內(nèi)容。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，分段探究內(nèi)容，結(jié)合課文中描寫天空、樹木、果實等具體事物的細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生積累表達(dá)自然景象的詞匯，并通過講解詞語和句式強化語言理解。教師還可以組織學(xué)生分組討論，探討課文中的奇妙景象，并發(fā)揮想象力，結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作。如引導(dǎo)學(xué)生以“我眼中的奇妙世界”為主題，撰寫小短文或進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，激發(fā)他們對自然的想象和表達(dá)能力。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，分享自己對自然的觀察和熱愛，深化對課文主旨的理解。

在教學(xué)過程中，教師通過觀察、提問和小組反饋等方式，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、語言表達(dá)和合作探究進(jìn)行評價。對于在課堂活動中表現(xiàn)出色的學(xué)生，給予及時的鼓勵和反饋，增強他們的自信心和學(xué)習(xí)積極性。

教師還要根據(jù)學(xué)生的朗讀表現(xiàn)、詞匯運用和情感表達(dá)等方面，記錄評價要點，以形成過程性評價檔案。此外，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價和同伴互評，鼓勵學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，如在觀察力、想象力和表達(dá)力方面的進(jìn)步和不足。學(xué)生可以填寫評價表或在小組內(nèi)互相點評，借此提升自我認(rèn)知能力和增強評價意識，促進(jìn)反思性學(xué)習(xí)。課后，教師通過小測驗、作品展示等方式進(jìn)行終結(jié)性評價，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。終結(jié)性評價應(yīng)以學(xué)生對自然的觀察力、語言積累和情感共鳴為核心，著重評價學(xué)生是否能夠從課文中獲得啟發(fā)，對奇妙的世界產(chǎn)生深層次的情感共鳴。

三、“教一學(xué)一評”一體化在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的具體策略

（一）精心研讀文本內(nèi)容，明確“教—學(xué)—評”一體化方向

在“教一學(xué)一評”一體化的框架下，教師解讀文本可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程和評價方式的有機結(jié)合。該種教學(xué)模式有助于提升學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生在閱讀過程中有方向、有目標(biāo)，不僅能獲取知識，還能發(fā)展核心素養(yǎng)。此外，這樣的教學(xué)模式更有助于教師選擇教學(xué)策略，使閱讀教學(xué)更具層次感和連貫性，學(xué)生的閱讀體驗也因此更加深刻。本文的教學(xué)方向需要從四個方面設(shè)計。

Δ 精準(zhǔn)識字和書寫：學(xué)生需要正確認(rèn)讀課文中的生字，掌握這些生字的正確書寫方法。在課堂上，教師可以采用多樣化的識字教學(xué)方法，如組詞、造句、互動練習(xí)等，使學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時，扎實掌握生字詞。或者設(shè)計生字卡片或小游戲，引導(dǎo)學(xué)生在輕松的氛圍中記憶和鞏固生字的形態(tài)和意義。

Δ 情感朗讀與內(nèi)容理解：學(xué)生要有感情地朗讀全文，闡述作者描繪天空和大地的奇妙之處，能夠從課文中找出具體內(nèi)容。教師首先示范朗讀，強調(diào)感情的抒發(fā)和語調(diào)的變化，然后通過分組朗讀、小組合作等方式讓學(xué)生在朗讀中理解文本內(nèi)容。為了加深理解，教師可以設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生，如“天空和大地的哪些地方讓你覺得特別奇妙？”這樣的問題可以幫助學(xué)生在朗讀中體會作者的情感，并逐步掌握全文的主旨。

Δ 詞句品析與情感表達(dá)：結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，從課文中的重點詞句和圖片中找出富含思想感情的句子，從自已的角度解釋“一切看上去都是有生命的”這句話。教師可以選取課文中的典型詞句，如“太陽就像一個大火球”“大樹帶來這么多綠蔭\"等，帶領(lǐng)學(xué)生品味文字背后的情感和意象，并讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，談?wù)勗诖笞匀恢杏^察到的現(xiàn)象，思考這些現(xiàn)象的奇妙之處，從而理解“有生命”的深刻含義。這種結(jié)合生活經(jīng)驗的閱讀體驗?zāi)軌蛟鰪妼W(xué)生的情感共鳴。

Δ 創(chuàng)意表達(dá)與寫作模仿：仿照作者的寫作方法，用自己的語言描述某一事物的變化過程，表現(xiàn)出其奇妙的特點。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生選擇日常生活中熟悉的事物，如植物的生長、雨后天空的變化等，模仿課文中的語言結(jié)構(gòu)，用自己的話表達(dá)這些變化的奇妙之處。例如，教師可以讓學(xué)生用“起初…后來…最后…\"的句式描寫一株小草的生長過程。這種寫作模仿訓(xùn)練，不僅可以讓學(xué)生體驗作者的表達(dá)方式，還可以培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力和想象力。

（二）靈活采用多元教學(xué)模式，助推“教一學(xué)—評”一體化實施

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師靈活采用多元教學(xué)模式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效推進(jìn)“教一學(xué)一評”一體化的目標(biāo)實施。通過多樣化的教學(xué)策略，教師可以為學(xué)生提供符合其認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)平臺，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在情境和實踐中深入理解文本，掌握語言運用的技巧。通過搭建合適的學(xué)習(xí)平臺，教師還可以逐步引導(dǎo)學(xué)生獨立思考和表達(dá)，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和自我學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)“教一學(xué)一評”一體化目標(biāo)的有效達(dá)成。

情境設(shè)置作為學(xué)習(xí)平臺的一部分，能夠引導(dǎo)學(xué)生融入課文的情感和意境中，幫助他們在特定情境下理解和應(yīng)用所學(xué)知識。通過這種引導(dǎo)，學(xué)生不僅能夠更好地理解課文內(nèi)容，還可以激發(fā)他們的聯(lián)想和創(chuàng)造力。教師可以根據(jù)《我們奇妙的世界》內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定的情境。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)“夜晚的天文學(xué)家”情境，邀請學(xué)生扮演一名天文學(xué)家，觀察夜空中的星星、白天的云彩，結(jié)合課文中的描述思考這些自然現(xiàn)象的神奇之處。教師可以提問：“如果你看到的星星和云彩也像作者所描寫的那樣神奇，你會如何向其他人介紹這些現(xiàn)象？”這種情境創(chuàng)設(shè)能夠幫助學(xué)生更自然地聯(lián)想并深人體會課文的內(nèi)容和情感。

閱讀任務(wù)分層次設(shè)計有助于學(xué)生在逐步深入的過程中積累知識和理解力。通過循序漸進(jìn)的任務(wù)，學(xué)生可以逐步積累語言表達(dá)的技巧，并在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行個性化表達(dá)。

任務(wù)1：比喻修辭法分析。學(xué)生仔細(xì)閱讀課文中描寫大地的句子，分析比喻修辭手法的作用。例如，“太陽就像一個大火球\"這樣的句子可以讓學(xué)生體會比喻所帶來的生動感。教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論比喻修辭的作用，思考為什么作者要將日常事物進(jìn)行這樣的比喻，從而幫助學(xué)生加深對語言表達(dá)的理解。

任務(wù)2：仿寫練習(xí)。在學(xué)生理解了比喻手法的表達(dá)效果后，教師鼓勵他們模仿課文句式，創(chuàng)作描述大地景色的句子。例如，學(xué)生可以描寫家鄉(xiāng)的山水或花草樹木，仿照作者的風(fēng)格，創(chuàng)造生動的文字。這一仿寫任務(wù)不僅能鍛煉學(xué)生的觀察力和表達(dá)力，還能激發(fā)他們的語言創(chuàng)作興趣。

當(dāng)學(xué)生掌握了基本的閱讀技巧后，教師應(yīng)及時撤去學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生自主總結(jié)和表達(dá)自己的理解，從而培養(yǎng)他們的獨立思考能力和個性化發(fā)展。具體而言，在完成基礎(chǔ)任務(wù)后，教師可以鼓勵學(xué)生通過口述或?qū)懽鞯男问?，自由表達(dá)自己對課文的理解。教師可以組織“我心中的奇妙世界\"分享會，讓每個學(xué)生講述自己對自然的觀察與感悟，用語言或圖畫展示自己心中的自然奇觀。例如，學(xué)生可以描述雨后彩虹的美麗，或者秋天的落葉帶來的寧靜之美。通過這樣的個性化表達(dá)，學(xué)生能夠在總結(jié)課文的基礎(chǔ)上，運用自己的語言和情感進(jìn)行表達(dá)。

需要注意的是，評價應(yīng)貫穿教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，既要及時給予反饋，又要關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展差異，使評價成為促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要手段。在完成每項任務(wù)后，教師對學(xué)生的表現(xiàn)給予即時反饋。例如，在比喻手法分析任務(wù)中，教師可以鼓勵學(xué)生的觀察能力和對比喻的理解。評價不應(yīng)僅限于對錯的判斷，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維過程和表達(dá)方式，以幫助他們逐步提高。教師還要引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行反思，并與同伴互評，讓學(xué)生在完成仿寫任務(wù)后，與同學(xué)分享，并互相點評。

在完成所有學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以組織小組展示或進(jìn)行寫作分享，讓學(xué)生以繪畫、講述或作文的形式展示自已的學(xué)習(xí)成果。例如，教師可以讓學(xué)生在“自然觀察日志”中記錄他們對自然現(xiàn)象的觀察和感受，并將其作為終結(jié)性評價的一部分。通過這樣的總結(jié)活動，學(xué)生能夠系統(tǒng)化地展示他們的理解和思考。教師也可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）借助問題驅(qū)動，銜接教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價

問題驅(qū)動的意義在于，通過精心設(shè)計的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行深人探究，使學(xué)生在解答過程中加深對文本的理解，培養(yǎng)其思維的敏捷性和深度。問題的設(shè)計能夠幫助學(xué)生聚焦于課文的重點和難點，使學(xué)習(xí)過程更加具有針對性。與此同時，學(xué)生的回答情況也為教師的評價提供了重要的參考，便于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效做出科學(xué)的反饋，真正實現(xiàn)\"教一學(xué)一評”一體化。

教師可以針對文本結(jié)構(gòu)設(shè)計問題。課文《我們奇妙的世界》采用“總一分一總\"的結(jié)構(gòu)，從天空和大地的奇妙景象切人，并在末尾對奇妙的世界進(jìn)行了升華。圍繞課文結(jié)構(gòu)設(shè)計問題，不僅可以幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，還能引導(dǎo)他們體會作者對自然的熱愛和贊美之情。

教師也可以提出多個問題啟發(fā)學(xué)生思考，如“課文采用了什么樣的結(jié)構(gòu)？這種結(jié)構(gòu)有什么作用？\"“課文首段和末段內(nèi)容有何聯(lián)系？為什么作者在結(jié)尾再次強調(diào)對世界的贊美？\"“在每一部分的描述中，作者是如何描繪天空和大地的奇妙之處的？能否用關(guān)鍵詞進(jìn)行概括？\"這些問題能引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓住課文的結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵內(nèi)容，逐步理解“總一分一總\"的寫作手法及其在表達(dá)主題中的作用。

教師還可以聚焦語言特色設(shè)計問題。通過分析課文的語言特色，學(xué)生能夠理解文本的表達(dá)方式，體會作者用詞的細(xì)膩和生動，提升其語言感知力。這類問題能夠幫助學(xué)生從字詞句層面感受到作者對自然的熱情和敬畏之心。如“課文的語言有哪些特點？你能從課文中找出一個例子來說明嗎？”“作者為什么要用比喻的手法描寫天空和大地？你認(rèn)為這些比喻生動在哪里？”“你覺得哪些詞句最能表達(dá)作者對自然的熱愛？請談?wù)勀愕睦斫??！边@些問題能夠促使學(xué)生在文本中找到具體的例子進(jìn)行分析，從而加深對語言的理解。在回答問題的過程中，學(xué)生不僅能提高閱讀理解能力，還能積累優(yōu)美的詞匯和句式。

教師設(shè)計問題時要重視培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維?！段覀兤婷畹氖澜纭方Y(jié)尾部分對世界上的奇妙事物進(jìn)行升華，引發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想和思考。通過引導(dǎo)性的問題設(shè)計，教師可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，幫助他們建立對自然的美好感知和向往。如“如果你也有機會寫一篇關(guān)于奇妙世界的文章，你會選擇哪些內(nèi)容來描述？\"\"課文結(jié)尾提到‘世界上存在的奇妙的事物是無窮的’，你能從生活中舉一些例子嗎？\"“如果你可以向作者提問，你想問哪些問題？為什么？”這些問題不僅能激發(fā)學(xué)生的想象力，還能幫助他們聯(lián)系生活實際，從而將課文內(nèi)容延展到日常觀察中。

通過這樣的聯(lián)想，學(xué)生能更深刻地體會到自然的美好與神奇，提升審美能力?！白髡邽槭裁匆獜奶炜蘸痛蟮貎蓚€角度來描寫世界的奇妙？你覺得這樣寫的效果如何？\"在學(xué)生回答每個問題后，教師及時給出反饋，肯定學(xué)生的思維亮點并指出其理解上的不足。例如，針對某個學(xué)生的回答，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎甲髡叩囊鈭D或某句話的深層含義。通過問題驅(qū)動策略的有效實施，教師可以在教學(xué)中構(gòu)建集教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價為一體的閉環(huán)系統(tǒng)。

（四）巧用教學(xué)評價，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與提升

教學(xué)評價不僅是點評學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要手段，也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)、幫助學(xué)生鞏固和深化學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過恰當(dāng)?shù)脑u價，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強他們的反思意識，使學(xué)生逐漸內(nèi)化評價標(biāo)準(zhǔn)，在參與評價的過程中不斷提升自身的語文素養(yǎng)和思維能力。

及時、適度的課堂評價不僅可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點，還能為教師調(diào)整教學(xué)提供依據(jù)。在《我們奇妙的世界》一課中，教師可以在學(xué)生回答問題或完成課堂任務(wù)后，給予即時的反饋。例如，在學(xué)生描述課文中的自然景象時，教師可以通過肯定學(xué)生的優(yōu)點（如生動的描述或準(zhǔn)確的詞匯運用），并針對不足提出改進(jìn)建議，從而幫助學(xué)生提升語言表達(dá)能力。這樣的評價不僅能增強學(xué)生的自信心，還能促使他們在課堂上更加專注和積極地參與學(xué)習(xí)。

小練筆作為一種實用的評價方式，可以讓學(xué)生在具體的寫作練習(xí)中運用所學(xué)知識，進(jìn)一步加深對文本的理解。通過小練筆任務(wù)，教師可以檢驗學(xué)生對課文內(nèi)容和寫作手法的掌握情況。在完成課文學(xué)習(xí)后，教師可以布置一項小練筆任務(wù)，要求學(xué)生仿照課文的寫作方法，描述自己在生活中觀察到的美好事物。為加強練習(xí)的針對性，教師可以給出以下寫作提示：“選擇一個你觀察到的美好事物，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，用一句話描述它的特點，并通過聯(lián)想或想象，表現(xiàn)它的美妙之處?！?/p>

學(xué)生參與評價不僅可以增強他們的反思意識，還能讓學(xué)生更好地內(nèi)化評價標(biāo)準(zhǔn)，逐漸掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，在評價過程中，學(xué)生會學(xué)會自我評估，從而形成獨立思考的能力。教師可以在小練筆完成后組織一個互評活動，讓學(xué)生分組分享彼此的作品，并互相點評，讓學(xué)生根據(jù)評價指標(biāo)對同伴的作品進(jìn)行打分，并在小組內(nèi)進(jìn)行討論。這種方式不僅能使學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點，還能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和合作意識。

此外，通過建立成長記錄袋，教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行連續(xù)性評價，幫助學(xué)生更好地了解自已在不同階段的進(jìn)步和不足，使教學(xué)評價更加系統(tǒng)化。教師可以為每位學(xué)生建立成長記錄袋，記錄他們在課堂活動、小練筆和評價活動中的表現(xiàn)。在記錄中，教師可以記錄學(xué)生的進(jìn)步、優(yōu)點和改進(jìn)空間，并在每個單元結(jié)束時進(jìn)行總結(jié)。例如，標(biāo)注學(xué)生在小練筆中的良好表達(dá)，以及在參與評價活動中的表現(xiàn)。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，基于“教一學(xué)一評”一體化的策略能夠有效提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思維發(fā)展。通過實施本文提出的策略，教師可以在教學(xué)中實現(xiàn)教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價的動態(tài)整合。在未來的教學(xué)實踐中，教師可進(jìn)一步完善和創(chuàng)新這一教學(xué)模式，以適應(yīng)不同班級的教學(xué)需求，從而不斷推動小學(xué)語文閱讀教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

（作者單位：榆中縣朝陽學(xué)校）

編輯：曾彥慧