小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)案例

新課改后，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)愈發(fā)注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。貨幣可以用來購買商品。人民幣是我國的傳統(tǒng)通用貨幣，正確認(rèn)識人民幣，有利于學(xué)生形成良好的貨幣意識與價值觀念，更好地適應(yīng)社會發(fā)展。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是當(dāng)前較為流行的一種生活化、動態(tài)化的學(xué)習(xí)方法，它能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主能動性，通過學(xué)習(xí)實(shí)踐解決現(xiàn)實(shí)問題，具有一定的教學(xué)優(yōu)勢與價值。本文依據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課程要求與學(xué)生實(shí)際情況，以生活為導(dǎo)向開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法的教學(xué)實(shí)踐。

一、“認(rèn)識人民幣”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重要意義

隨著社會經(jīng)濟(jì)與科技的不斷發(fā)展，紙幣、硬幣等人民幣逐漸淡出人們的視野，電子支付成為一種人們常用的支付手段。這種現(xiàn)代化支付方式大大提高了交易的速度，但同時也在一定程度上弱化了人們的物價觀念，很多小學(xué)生更是對貨幣缺乏必要的了解。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法以學(xué)生為主體，基于真實(shí)的生活情境（生活問題）設(shè)計項(xiàng)目主題，圍繞項(xiàng)目主題開展各種探究與實(shí)踐活動，旨在讓學(xué)生利用所學(xué)知識主動思考、探究、解決問題，實(shí)現(xiàn)知識技能、思想意識、文化素養(yǎng)等多方面的提升與發(fā)展。在如今人民幣意識淡化的背景下，本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)“認(rèn)識人民幣”這部分相關(guān)內(nèi)容，立足學(xué)生的真實(shí)生活與經(jīng)驗(yàn)，開展生活導(dǎo)向下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐，幫助學(xué)生正確認(rèn)知貨幣，樹立良好價值觀念，實(shí)現(xiàn)健康生活與成長。

二、教學(xué)準(zhǔn)備

“認(rèn)識人民幣\"項(xiàng)目主題教學(xué)課件（內(nèi)含有關(guān)人民幣的照片、相關(guān)理論知識、趣味故事、場景問題等教學(xué)內(nèi)容）裝有不同金額人民幣的信封、購物場景所需的小商品、小錦囊與人民幣等。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識到人民幣在生活中的重要作用，樹立良好的貨幣觀念；通過了解人民幣的不同種類、外形特點(diǎn)和不同幣值，能夠認(rèn)識和區(qū)分不同的人民幣。

2.加強(qiáng)對人民幣金額的感知，認(rèn)識人民幣的大小關(guān)系與換算方法，學(xué)會比較人民幣元、角、分之間的大小比較和換算應(yīng)用。

3.能夠通過自主計算、合作探究解決現(xiàn)實(shí)生活中的有關(guān)人民幣的應(yīng)用問題，提高對人民幣的實(shí)際應(yīng)用與換算能力，提升自身學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、“認(rèn)識人民幣”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)過程

（一）情境教學(xué)，初步建立知識體系

真實(shí)情境是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基本前提。數(shù)學(xué)是一門兼具理論性與實(shí)用性的學(xué)科，它與人們的生活緊密相連，教師可通過引人生活化的真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生一步步走進(jìn)人民幣的世界。

1.認(rèn)識人民幣

師：同學(xué)們，我們的出行、旅游、購物等都離不開一樣?xùn)|西，我們能用它獲取食物和水，得到各種服務(wù)。大家想一想，這樣?xùn)|西是什么呢？

生：是錢！

師：沒錯，我們平時用來買東西的錢，便是貨幣。每個國家都有自己的法定貨幣，中國的法定貨幣是人民幣，除了紀(jì)念用的貨幣外，人民幣分為硬幣和紙幣兩種。我們目前所使用的是第五套人民幣。那么，這之前的人民幣是什么樣子的呢？大家在家里見過之前版本的人民幣嗎？

（學(xué)生有的點(diǎn)頭，有的搖頭）

師：接下來，我們一起欣賞一下不同的人民幣。

教師使用多媒體播放人民幣的變化過程，幫助學(xué)生初步認(rèn)識貨幣的特征。隨后，教師展示現(xiàn)行第五套人民幣的照片，讓學(xué)生依次觀察100元、50元、10元等紙幣，以及1元、5角、1角等硬幣的外形特點(diǎn)，并互相分享討論。

通過認(rèn)真的觀察、分享與討論，學(xué)生知道了人民幣所具有的關(guān)鍵特征：紙幣正面有毛澤東主席的頭像；背面上印著諸如泰山、西湖三潭印月、桂林山水、人民大會堂等獨(dú)特的景色；而硬幣背面則是花卉圖案（1元為菊花、5角為荷花、1角為蘭花）。此外，人民幣上也有防偽標(biāo)識、盲文·…

2.辨識人民幣

師：通過剛剛的觀察，相信大家都已經(jīng)知道人民幣的特征了。今天老師為大家準(zhǔn)備了一些信封（拿出信封展示），大家猜一猜里面裝著什么。

生：人民幣！

師：不錯，老師在里面裝了不同金額的人民幣。接下來我們一起玩?zhèn)€游戲，猜一猜信封中都有哪些人民幣吧！

隨后，教師打開其中的一個信封，展示人民幣的一角。

師：能猜出這是多少面值的人民幣嗎？

生1：10元的人民幣！

教師再次展示另一張人民幣的一角，這時又有學(xué)生很快說出了答案。

師：同學(xué)們反應(yīng)真迅速呀！每一次說答案又快又準(zhǔn)，真聰明。有誰能分享一下自己是怎么辨認(rèn)出人民幣的嗎？

生1：人民幣的顏色都不一樣，我是看顏色認(rèn)出來的。

生2：也可以看上面的圖案。

師：沒錯，正如剛剛我們所學(xué)習(xí)的，不同面值的人民幣上面的漢字、數(shù)字、顏色和圖案都不一樣。我們平時使用人民幣的時候，可以按照這幾個特征進(jìn)行區(qū)分。此外，它們的大小也不一樣，面值大的，往往面積也更大一些。

（聽完教師的話，學(xué)生紛紛點(diǎn)頭表示明白）

（教學(xué)評析：在課堂教學(xué)起始環(huán)節(jié)，教師先是利用生活常識引出人民幣這一內(nèi)容，再借助多媒體設(shè)備播放有關(guān)人民幣的介紹視頻，帶領(lǐng)學(xué)生在視聽體驗(yàn)中認(rèn)識不同時期的人民幣；最后利用多媒體設(shè)備展示現(xiàn)行人民幣的照片，以互動討論、猜幣游戲等活動活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，幫助學(xué)生認(rèn)識人民幣的外形特點(diǎn)，為之后的深度學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。）

（二）問題教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的理解運(yùn)用

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需要教師通過創(chuàng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲；而問題教學(xué)則需要教師利用各種驅(qū)動性問題，一步步引導(dǎo)學(xué)生深入感知數(shù)學(xué)知識，理解數(shù)學(xué)內(nèi)涵，由“表層知識感知\"轉(zhuǎn)為“內(nèi)在理解運(yùn)用”，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。因此，在本課中，教師結(jié)合生活實(shí)際，漸進(jìn)提出了各種驅(qū)動性問題，引導(dǎo)學(xué)生展開了深入的思考與探索。

1.觀察金額大小

教師繼續(xù)在多媒體上展示不同面值的人民幣照片，引導(dǎo)學(xué)生思考。

師：接下來大家再看看這些人民幣—1元、2元、5元、1角、2角等，大家仔細(xì)觀察一下，能發(fā)現(xiàn)什么問題嗎？

生1：這些人民幣有1元、5元、1角、5角的，但是為什么沒有3元、4元、3角、4角的金額呢？

生2：這個我知道，因?yàn)闆]有的這些金額可以用不同面值的人民幣加起來。如5元加1元就是6元，或者6張1元的也可以

師：同學(xué)們說得太好了！人民幣這樣的金額設(shè)計，一方面是為了減少使用或運(yùn)送人民幣時的壓力，另一方面也是為了簡化計算，便于交易。那么，在人們?nèi)粘Ｉ钪?，我們會用到元、角、分三種人民幣，具體要怎么使用呢？大家跟著老師一起學(xué)習(xí)一下吧。

2.學(xué)習(xí)換算知識

為了進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握人民幣元、角、分之間的大小換算，了解人民幣的使用方法，教師可以在多媒體上出示如下簡單換算題、比大小題。

換算：1元 角、1角 分，等等。

比大?。?元30角、1元6角、2角30分，等等。

師：同學(xué)們看這里，人民幣的元、角、分該怎樣進(jìn)行換算呢？1元等于多少角？1角等于多少分？有哪

位同學(xué)知道嗎？

生1：我知道。1元等于10角，1角等于10分。

師：回答正確！元、角、分之間的換算，和我們進(jìn)行數(shù)學(xué)計算時一樣，都是十進(jìn)制。所以，1元、1角、1分，誰大誰小呢？

生2：1元最大，然后是1角、1分。

師：說得不錯，看來大家都很聰明呀！那我們再來比大?。?元30角。剛剛我們知道了1元等于10角，那3元等于多少角呢？

生1：3元就是 10×3=30，30 角，這道題的答案是相等。

師：這位同學(xué)反應(yīng)真快！答案正確！

在教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平是存在一定差異的，有的學(xué)生在生活中用人民幣買過東西，有的學(xué)生則沒有這樣的經(jīng)歷。對此，為確保每一位學(xué)生都能夠真正掌握知識，教師在學(xué)生回答完一系列問題之后，可再次對這些知識進(jìn)行詳細(xì)講解，以鞏固學(xué)生所學(xué)，同時告知學(xué)生：相同金額的紙幣和硬幣，其購買力是一樣的，在日常生活中兩者可以通用。

（教學(xué)評析：在這一教學(xué)過程中，教師堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，通過循序漸進(jìn)、步步深入的問題引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生圍繞一個個問題進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)、思考與探究，掌握有關(guān)人民幣的大小關(guān)系與換算知識，實(shí)現(xiàn)了對人民幣相關(guān)知識的理解與運(yùn)用。）

（三）實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)與實(shí)踐相輔相成，才能實(shí)現(xiàn)“高效 + 高質(zhì)\"的整體提升與發(fā)展，達(dá)成“學(xué)以致用\"的最終目標(biāo)。因此，在本課教學(xué)中，教師應(yīng)立足“認(rèn)識人民幣”的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，開展多種生活化實(shí)踐活動，幫助學(xué)生強(qiáng)化知識運(yùn)用，提高實(shí)踐能力，提升核心素養(yǎng)。

1.探索趣味故事

在基于問題對學(xué)生進(jìn)行一步步的換算知識教學(xué)后，教師又通過一個與購物相關(guān)的趣味卡通故事，幫助學(xué)生將課堂知識與生活聯(lián)系起來，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生對相關(guān)知識的理解和運(yùn)用。

師：通過上面的學(xué)習(xí)，我們又獲得了更多知識。

接下來，老師要給大家講一個有關(guān)兩只小熊的趣味故事，大家想不想聽呢？

生：想！

師：森林里有兩只一黑一白的可愛小熊，一天，小白熊用5元錢換走了小黑熊的30角，高高興興地去買了1瓶飲料和2根棒棒糖，等它回來之后，卻發(fā)現(xiàn)小黑熊用5元錢買了1瓶飲料、2根棒棒糖，還有1袋餅干和2塊泡泡糖，比它買的還要多！小白熊哇的一聲哭了起來，引來了小鳥。小鳥聽完它的講述，哈哈大笑著為它解釋起來。大家知道小鳥是如何解釋的嗎？

生1：1元等于10角，5元等于50角。

生2：對呀，50角比30角要多，肯定買的東西也多！小白熊真笨呀！

聽完這個故事，大家都笑了起來。

2.模擬購物場景

教師通過模擬現(xiàn)實(shí)購物場景，讓學(xué)生進(jìn)行計算，再解決現(xiàn)實(shí)問題。

教師為學(xué)生展示場景：小明喜歡看書，這天，他帶著50元來到書店，書店中有以下課外讀物：《科幻世界》（25元）、《我是小畫家》（10元）《漫畫連連看》（17元）《十萬個為什么》20元）。如果只能買3本，他可以買哪3本呢？

針對這一開放性問題，教師將學(xué)生分為兩人一組進(jìn)行討論，并寫出答案。然后教師抽取幾個小組回答。最后全班同學(xué)進(jìn)行總結(jié)，得出所有可行的購買方案。

3.開展購物活動

由于人民幣有多種面值，學(xué)生在實(shí)際購物活動中也往往有著多種支付方式。教師通過開展“買一買，賣一賣\"的購物活動，引導(dǎo)學(xué)生自由探索購物支付方式的奧妙，進(jìn)一步加深其對知識的理解，提高實(shí)踐能力。

師：同學(xué)們，老師的“小櫥窗”里現(xiàn)在有這些商品：6角8分的棒棒糖、1元2角的鉛筆、4元1角的修正帶。另外，老師這里還有1元（紙幣與硬幣）5角（紙幣與硬幣）1角（紙幣與硬幣）1分硬幣等各種人民幣，請問在不找錢的情況下，怎么支付？

生：是要買下全部東西嗎？

師：誰上來擺一擺需要支付的錢？至于他買了哪些東西，一部分還是全部，還需要臺下的同學(xué)動腦筋猜一猜。

緊接著，教師隨機(jī)抽取幾名學(xué)生上臺進(jìn)行操作，等他們擺放完畢之后，臺下的學(xué)生再仔細(xì)觀察，并舉手提出自己的猜想與計算過程。隨后，擺放的學(xué)生公布正確答案。

通過這樣的實(shí)踐活動，學(xué)生能夠進(jìn)一步加深對知識的感悟，活用換算知識，拓展數(shù)學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)對人民幣支付知識的良好遷移與運(yùn)用。

4.玩購物游戲

師：經(jīng)過剛剛的購物操作，相信同學(xué)們又有了新的理解。接下來，老師要把這個小櫥窗轉(zhuǎn)讓給同學(xué)們。在轉(zhuǎn)讓之前，老師有個小問題要考大家。

（教師先拿出三個紅色的小錦囊，又拿出一個精美的作業(yè)本，然后遮住了售價標(biāo)簽）

師：這三個小錦囊有作業(yè)本售價提示，我們一起來看看。

教師打開錦囊，里面分別裝著一張紙條：價格在2元2角到3元之間；有2張紙幣與1枚硬幣；2張紙幣是一樣的。

師：根據(jù)提示，誰能猜出作業(yè)本的售價呢？

生1：“2元到3元，2張紙幣一樣”，說明是1元紙幣。

生2：“有一個硬幣，還大于2角”，那應(yīng)該是5角！

生3：所以作業(yè)本的售價是2元5角！

師（鼓掌表揚(yáng)）：同學(xué)們分析得非常好，答案正確！既然大家這么厲害，那這個小櫥窗就給大家了。有想當(dāng)小顧客、售貨員的嗎？一起來玩購物游戲吧！

（學(xué)生對游戲活動都十分感興趣，聽了老師的話，他們紛紛舉手表示自己想?yún)⒓樱?/p>

教師再次隨機(jī)抽取幾名學(xué)生上臺參與角色扮演式的購物游戲。在這樣活潑、自由、開放的游戲氛圍中，有的學(xué)生快速選好了商品并計算出了價格；而有的學(xué)生則稍慢些，還出現(xiàn)了一些錯誤，但最終他們還是通過思考，運(yùn)用課堂所學(xué)知識自主解決了購物問題。

（教學(xué)評析：教師利用探索趣味故事、模擬購物場景、開展購物活動等方式展開實(shí)踐教學(xué)，打破了學(xué)生的固化思維，促使學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性，通過自主探究、合作，在互幫互助中進(jìn)一步加深了對人民幣相關(guān)知識的理解，并以此為基礎(chǔ)解決了實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)了自身知識運(yùn)用能力及核心素養(yǎng)的全面提升。）

五、總結(jié)與反思

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)將課堂知識與生活情境相融，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與實(shí)際運(yùn)用能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在本課教學(xué)實(shí)踐中，教師選取“認(rèn)識人民幣”一課作為項(xiàng)自學(xué)習(xí)主題，從學(xué)生生活人手，充分利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法能融合情境、圍繞問題、貫徹實(shí)踐的教學(xué)優(yōu)勢，開展各種各樣的教學(xué)與項(xiàng)目實(shí)踐活動。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生逐漸形成了主動參與并深入學(xué)習(xí)的意識，并不斷在知識探索、實(shí)踐探究、交流互評中切實(shí)學(xué)習(xí)到了不同金額人民幣的外形特點(diǎn)、大小關(guān)系、換算技巧與使用方法等相關(guān)知識，還能對其加以良好的運(yùn)用，為以后的生活實(shí)踐和進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。

在本次教學(xué)中，教師關(guān)注到了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對學(xué)生進(jìn)行了針對性的指導(dǎo)，力求每一位學(xué)生都能有所進(jìn)步與提升。但經(jīng)過一系列反思后，也發(fā)現(xiàn)了以下不足：教師在教學(xué)指導(dǎo)時雖考慮到了個人差異，但由于時間有限，沒有針對他們存在的問題進(jìn)行一對一的實(shí)踐提升教學(xué)。

在之后的教學(xué)中，教師還需優(yōu)化課堂時間分配，簡化前期導(dǎo)入流程，集中精力開展更具針對性的實(shí)踐教學(xué)活動，讓每一個學(xué)生都能在教學(xué)過程中解決自身問題，鞏固自身經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所獲。

（作者單位：福建省廈門市翔安區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

編輯：蔚慧敏