小學語文古詩詞群文閱讀教學實踐

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確提出，教師應加強課程內容整合，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務，促進學生自主學習、合作學習與探究學習，拓展學生的學習空間，強調知識的積累，以此來提升學生的學習質量與能力。古詩詞作為我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，承載著豐富的歷史信息、深厚的文化底蘊以及獨特的審美價值。在小學語文閱讀教學中，古詩詞教學不僅是培養(yǎng)學生語言素養(yǎng)、審美能力和人文情懷的有效方式，還是傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的關鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的古詩詞教學往往局限于單篇作品的講解，忽視了作品間的內在聯(lián)系與整體性教學，這在一定程度上限制了學生閱讀能力和文學鑒賞水平的提升。隨著教育教學改革的深人，群文閱讀作為一種新型的教學模式備受關注，其圍繞一個議題或主題，選擇多篇相關聯(lián)的文本進行集體閱讀、比較、分析，有利于拓寬學生的閱讀視野，不僅可以彌補傳統(tǒng)教學的不足，提升古詩詞教學的效果，還能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其自主閱讀和探究學習的能力。因此，為了有效貫徹新課標的要求，提升閱讀課程的教學效率，教師應合理引入群文閱讀教學理念，對閱讀教學內容進行整合與優(yōu)化。

一、確定閱讀議題，明確教學目標

古詩詞語言凝練、意境深遠，有著豐富的情感，對培養(yǎng)學生的語言素養(yǎng)、審美能力以及人文情懷具有重要的現(xiàn)實意義。在小學語文教學中，教師圍繞特定議題組織多元古詩詞教學，可以有效地提升學生古詩詞學習的質量，深化其對古詩詞內涵的理解與感悟。議題是群文閱讀的核心，它能夠將多篇古詩詞緊密串聯(lián)起來，形成一個有機整體。通過合理設置議題，教師可以引導學生集中注意力進行閱讀、思考與討論，從而明確多篇古詩詞的共性特征，并深入理解其內涵。

以二年級上冊的《登鸛雀樓》和《望廬山瀑布》這兩首詩為例。雖然兩首詩直接描寫的景物對象不同，但都蘊含著詩人借景抒懷、以物言志的深意，屬于詠物詩。詠物詩是我國古典詩歌中非常重要的類型之一，通過描繪某一特定事物來寄托詩人的情感或志向，其中，《登鸛雀樓》描繪了詩人登高望遠的景象，表達了詩人積極向上的精神；《望廬山瀑布》則是對廬山瀑布壯麗景象的描繪，展現(xiàn)出詩人對自然美景的贊美以及對人生哲理的思考。為此，圍繞這兩首古詩進行群文閱讀，教師可確定“詠物詩里話志向\"的議題，讓學生在學習中理解詠物詩的特點，體會詩人借物抒情的藝術表現(xiàn)手法。《登鸛雀樓》和《望廬山瀑布》所在單元的人文主題是“壯麗的祖國山河”，這與其所描繪的景象不謀而合，在教學中可以將這兩首詩與單元其他內容相結合，培養(yǎng)學生對祖國大好河山的熱愛之情，引導學生思考詩人是如何通過景物描寫來表達個人志向與情感的。托物言志是古詩詞中常見的表現(xiàn)手法，除了本節(jié)課所提到的《登鸛雀樓》和《望廬山瀑布》，還可以增加其他同主題的古詩詞，如王之渙的《涼州詞二首·其一》（黃河遠上白云間）和蘇軾的《題西林壁》，開展群文閱讀，比較不同詩人是如何運用不同物象表達自己的志向與情感的，深刻地理解托物言志的手法。筆者圍繞課標、教材，以“詠物詩里話志向\"為議題，確定了此次群文閱讀教學目標，涵蓋了文化自信、語言運用、思維能力以及審美創(chuàng)造四個維度，旨在全面提升學生的學科素養(yǎng)與綜合能力。

古詩作為特定歷史時期的產物，蘊含著豐富的歷史文化信息。在教學前，教師要向學生簡要介紹詩詞的創(chuàng)作背景、詩人的生平事跡以及當時的社會風貌，從而為學生初步構建一個歷史文化框架。

二、創(chuàng)設教學情境，深化閱讀體驗

古詩這一特定文本類型蘊含著獨特的意境。情境教學法是指將本節(jié)課所要學習的內容置于一個真實或模擬的情境中，以幫助學生更好地理解和掌握知識。通過創(chuàng)設與古詩詞內容相關的教學情境，學生可以直觀地感受到詩詞的意境與情感，從而增強學習積極性和主動性。在閱讀過程中，學生可以感受和體會詩詞的魅力，領略我國古代文化的博大精深，進而增強文學素養(yǎng)與審美情趣。

在《登鸛雀樓》和《望廬山瀑布》的教學中，教師創(chuàng)設視覺情境，利用信息技術搜集與制作了與古詩詞內容相匹配的微課視頻。如在《登鸛雀樓》中，教師利用AI技術制作了微課視頻，向學生展現(xiàn)出了太陽依山而落、黃河奔騰入海的壯闊景象。學生在動態(tài)的畫面中感受到了“白日依山盡，黃河入海流\"的壯美，極大地激發(fā)了想象力和情感共鳴，仿佛置身其中，由此體會詩人王之渙登高望遠時的胸襟與情懷。在《望廬山瀑布》的教學中，教師利用UToVR平臺中廬山瀑布的VR全景影像，展現(xiàn)瀑布飛流直下、水花四濺的景象，搭配悠揚的古風音樂，營造出靜謐、壯美的氛圍，學生被“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天\"的景象所震撼，學習興趣大增。在聽覺與視覺的烘托下，學生深刻地理解了古詩描繪的意境，為后續(xù)合作探究做好了鋪墊。同時，沉浸式的閱讀體驗滿足了低年級學生古詩詞學習的需求，激發(fā)了學生的學習興趣與探究欲望。

三、開展賞析活動，促進合作探究

古詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，是小學語文學科教學的關鍵。以“詠物詩里話志向”為議題，將古詩作品進行串聯(lián)，引導學生聚焦議題進行閱讀、思考并討論，讓學生在較短的時間內接觸更多的古詩內容，有利于拓寬其文學視野，提升其文學素養(yǎng)。群文閱讀注重提升學生的知識水平與閱讀技巧，實現(xiàn)閱讀技巧與基礎知識的遷移應用。通過群文閱讀，學生可以結合已有的經驗探索古詩詞的主旨、情感與意境，實現(xiàn)知識與技能的遷移、應用，提升閱讀效率。

以《望廬山瀑布》為例，教師引導學生深入解析詩詞所描繪的畫面之美，增強學生的閱讀審美體驗。學生在閱讀過程中展開想象，將各個意象串聯(lián)起來。

（一）日照香爐生紫煙

所謂“香爐\"就是指香爐峰，位于廬山西北部，形似香爐，峰頂常有云霧繚繞，當太陽光折射下來后，云霧變成紫色，給人一種夢幻的、縹緲的感覺。為了讓學生真切地感知李白筆下的香爐，教師收集香爐峰日照時紫氣冉冉升起的視頻素材，讓學生結合具體的意象感受詩人李白眼中的景象，由此體驗李白詩作浪漫的藝術風格。

（二）遙看瀑布掛前川

在古詩中，瀑布是指位于香爐峰左前方的開先瀑布，從遠處望過去，瀑布好像是與云相接，由此展現(xiàn)出了自然界壯美之景。瀑布的壯闊之美不能讓學生單純地空想，而是要以更加直觀的方式展現(xiàn)出來，如視瀕、音頻，學生聽到瀑布撞擊石頭后發(fā)出的巨大聲響，看到瀑布從高處一躍而下，激起層層白色水花，仿佛置身于那壯麗的自然景色之中。

（三）飛流直下三千尺

這一句描寫的是瀑布湍急而下的動態(tài)場景，展現(xiàn)出了夸張的表現(xiàn)力，因此，教師在教學中可使用音頻，使學生感受瀑布飛瀉而下的聲音，然后與視頻相結合，動態(tài)地呈現(xiàn)出“飛流直下三千尺\"的壯觀景色。

（四）疑是銀河落九天

這一句包含了作者浪漫的比喻，詩人將瀑布比作天上的銀河。為了讓學生體會詩詞中所展現(xiàn)出的比喻與想象，教師可指導學生利用油畫筆、蠟筆等工具，將詩詞中“如銀河般”的瀑布以及周圍的美景描繪出來，直觀地展現(xiàn)出閱讀與想象的成果，讓學生感知美、創(chuàng)造美。

除此之外，在作品賞析中，教師可以組織學生開展合作探究活動，理解詩詞意象與情感。學生按照學習小組劃分，每組負責解讀《望廬山瀑布》中的一個意象，組內成員分工明確，搜集資料，分析意象特點，討論意象在古詩詞中的作用。如李白在“飛流直下三千尺\"中采用了夸張的方法，以此來強調瀑布的高度與氣勢，使得整個場景更加宏偉、神秘在《望廬山瀑布》教學結束后，教師利用豆包平臺創(chuàng)設李白AI智能體，創(chuàng)設李白與學生之間的對話情境（如圖1）。

同時向學生介紹王之渙《登鸛雀樓》所體現(xiàn)的意境與情感，在此基礎上，組織學生分析這兩首古詩在表現(xiàn)手法、情感表達等方面的異同點（如表2），以此加深學生對古詩詞意象以及情感的理解。

審美鑒賞是提升學生語言審美能力與表達能力的關鍵。在《望廬山瀑布》和《登鸛雀樓》群文閱讀教學中，教師可以引導學生仔細品味古詩中的字詞應用以及意境創(chuàng)設，如“生\"字如何將靜態(tài)畫面寫“活”，“掛”字又如何賦予原本動態(tài)的瀑布靜態(tài)的特點，通過品味和錘煉詩句的方式，深入領悟古詩語言的魅力，從而豐富學生的審美體驗與鑒賞能力。

李白，你好，你是在什么情境下寫出的《望廬山瀑布》？

余那時暢游名山大川，廬山之壯麗令吾震撼。那瀑布如銀河落天，氣勢磅礴，吾心中豪情頓生，遂揮筆寫下此詩。（《望廬山瀑布》乃余行至廬山，見那瀑布飛瀉而下，水花四濺，陽光照耀下宛如璀璨銀河自九天而降，此等美景激發(fā)吾之靈感，故而作之。）

你能否告訴大家在寫作時你的所想所感呢？

吾見那廬山瀑布之景如銀河落天，氣勢恢宏，心中豪情激蕩，便欲將此美景與豪情流于筆端，以傳后人。（彼時吾心潮澎湃，感慨大自然之神奇，亦嘆人生之須臾，愿借瀑布之雄偉，抒吾之壯志豪情也。）

四、設計讀寫結合，促進知識運用

群文閱讀教學的目的是讓學生系統(tǒng)地掌握閱讀的方法，提升個人的閱讀理解能力和語言表達能力。因此，在教學中，教師可采用讀寫結合的方式，布置文學創(chuàng)作任務，讓學生將所學知識應用到寫作練習中，進一步加深學生對古詩詞的理解與感悟，實現(xiàn)知識的內化與遷移。在古詩群文閱讀中，學生需要從多篇文本中尋找共性，理解其內在的聯(lián)系，以此來提升閱讀理解能力?！锻麖]山瀑布》和《登鸛雀樓》的教學中，教師應緊扣景物特點開展特定的表達訓練，提升學生寫作能力。以《望廬山瀑布》為例，教師引導學生關注詩中對瀑布景色的描寫，如“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，讓學生體會詩人是如何緊抓景物特點進行描寫的，后結合自己的生活經驗（參觀游覽或者是觀看影視作品等）嘗試使用自己的語言描繪出自己心目中的“瀑布”，豐富學生的語言表達。

在學習中學生通過賞析的方式總結兩首古詩在描繪自然景觀與表達人文情懷方面的特點（如表3）。

讀寫結合教學是在學生閱讀的基礎上，通過寫作的方式進一步加深對古詩詞的理解與感悟，豐富語言積累，提升語言表達能力。同時在寫作練習中，教師可以應用古詩詞的語言表達方式和意境營造技巧，增強學生寫作素養(yǎng)，提升學生寫作水平。

在讀寫教學環(huán)節(jié)，教師引導學生對《登鸛雀樓》和《望廬山瀑布》進行仿寫練習，學生需要在保持原詩意境和情感的基礎上使用自己的語言進行仿寫。如學生仿寫《登鸛雀樓》：“獨上高樓望遠山，心中豪情涌如泉。欲覽天下無限好，更上一層樓頂天。\"在這首仿寫古詩中，學生巧妙地運用了原詩中的“登樓望遠”和“更上一層樓\"的意象，借此表達了自已對未來美好生活的向往與追求。

除了仿寫，學生還可開展擴寫練習。擴寫是在原詩的基礎上對內容與情節(jié)進行豐富。教師鼓勵學生根據《登鸛雀樓》和《望廬山瀑布》的內容進行擴寫練習，適當地增加細節(jié)描寫以及情節(jié)敘述，以此來豐富詩歌的內容。如學生對《望廬山瀑布》進行擴寫：我站在山腳下，抬頭仰望高聳入云的山峰以及飛流直下的瀑布，瀑布如同一條銀龍，從山間奔騰而下，震耳欲聾，水花四濺，霧氣繚繞，仿佛整個山谷都被籠罩在朦朧當中。靜靜地站著，望著眼前的壯麗景象，我想：這瀑布一定是落入人間的銀河，才會如此壯麗。在這段擴寫的文字中，學生巧妙地增加了諸多細節(jié)描寫，使得原詩的內容變得更加豐富且生動，同時充分表達了自己對廬山瀑布的贊美之情。在仿寫、擴寫的基礎上，教師增加難度，在保持原詩主題與情感的基礎上，鼓勵學生對詩歌的形式或語言進行創(chuàng)新，對《登鸛雀樓》和《望廬山瀑布》進行改寫。通過改變古詩的體裁、節(jié)奏和語言風格等方式，創(chuàng)作出具有自己的特色的古詩作品。如學生對《登鸛雀樓》進行改寫：站在鸛雀樓上，我眺望遠方，夕陽下的黃河水滾滾流淌，山巒起伏，連綿不絕，我想看得更高、更遠，于是我踏上了更高的樓層，那里有無盡的風景等待著我去發(fā)現(xiàn)。在改寫過程中，學生將原本的五言絕句創(chuàng)新性地改寫為現(xiàn)代詩歌，使其更加貼近當前的閱讀內容和審美需求。

總之，教師通過圍繞某一主題選擇多篇具有共性的古詩詞進行整合教學，并通過讀寫結合的方式組織學生練習，有利于拓寬學生的文化視野，豐富學生的語言積累，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的閱讀能力與寫作素養(yǎng)。

（作者單位：廈門市集美區(qū)杏北小學）

編輯：趙飛飛