小學(xué)語文古詩詞群文閱讀教學(xué)實(shí)踐

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確提出，教師應(yīng)加強(qiáng)課程內(nèi)容整合，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的積累，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與能力。古詩詞作為我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，承載著豐富的歷史信息、深厚的文化底蘊(yùn)以及獨(dú)特的審美價(jià)值。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，古詩詞教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生語言素養(yǎng)、審美能力和人文情懷的有效方式，還是傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)往往局限于單篇作品的講解，忽視了作品間的內(nèi)在聯(lián)系與整體性教學(xué)，這在一定程度上限制了學(xué)生閱讀能力和文學(xué)鑒賞水平的提升。隨著教育教學(xué)改革的深人，群文閱讀作為一種新型的教學(xué)模式備受關(guān)注，其圍繞一個(gè)議題或主題，選擇多篇相關(guān)聯(lián)的文本進(jìn)行集體閱讀、比較、分析，有利于拓寬學(xué)生的閱讀視野，不僅可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，提升古詩詞教學(xué)的效果，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主閱讀和探究學(xué)習(xí)的能力。因此，為了有效貫徹新課標(biāo)的要求，提升閱讀課程的教學(xué)效率，教師應(yīng)合理引入群文閱讀教學(xué)理念，對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合與優(yōu)化。

一、確定閱讀議題，明確教學(xué)目標(biāo)

古詩詞語言凝練、意境深遠(yuǎn)，有著豐富的情感，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)、審美能力以及人文情懷具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師圍繞特定議題組織多元古詩詞教學(xué)，可以有效地提升學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)的質(zhì)量，深化其對(duì)古詩詞內(nèi)涵的理解與感悟。議題是群文閱讀的核心，它能夠?qū)⒍嗥旁娫~緊密串聯(lián)起來，形成一個(gè)有機(jī)整體。通過合理設(shè)置議題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生集中注意力進(jìn)行閱讀、思考與討論，從而明確多篇古詩詞的共性特征，并深入理解其內(nèi)涵。

以二年級(jí)上冊(cè)的《登鸛雀樓》和《望廬山瀑布》這兩首詩為例。雖然兩首詩直接描寫的景物對(duì)象不同，但都蘊(yùn)含著詩人借景抒懷、以物言志的深意，屬于詠物詩。詠物詩是我國古典詩歌中非常重要的類型之一，通過描繪某一特定事物來寄托詩人的情感或志向，其中，《登鸛雀樓》描繪了詩人登高望遠(yuǎn)的景象，表達(dá)了詩人積極向上的精神；《望廬山瀑布》則是對(duì)廬山瀑布?jí)邀惥跋蟮拿枥L，展現(xiàn)出詩人對(duì)自然美景的贊美以及對(duì)人生哲理的思考。為此，圍繞這兩首古詩進(jìn)行群文閱讀，教師可確定“詠物詩里話志向\"的議題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中理解詠物詩的特點(diǎn)，體會(huì)詩人借物抒情的藝術(shù)表現(xiàn)手法?！兜躯X雀樓》和《望廬山瀑布》所在單元的人文主題是“壯麗的祖國山河”，這與其所描繪的景象不謀而合，在教學(xué)中可以將這兩首詩與單元其他內(nèi)容相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國大好河山的熱愛之情，引導(dǎo)學(xué)生思考詩人是如何通過景物描寫來表達(dá)個(gè)人志向與情感的。托物言志是古詩詞中常見的表現(xiàn)手法，除了本節(jié)課所提到的《登鸛雀樓》和《望廬山瀑布》，還可以增加其他同主題的古詩詞，如王之渙的《涼州詞二首·其一》（黃河遠(yuǎn)上白云間）和蘇軾的《題西林壁》，開展群文閱讀，比較不同詩人是如何運(yùn)用不同物象表達(dá)自己的志向與情感的，深刻地理解托物言志的手法。筆者圍繞課標(biāo)、教材，以“詠物詩里話志向\"為議題，確定了此次群文閱讀教學(xué)目標(biāo)，涵蓋了文化自信、語言運(yùn)用、思維能力以及審美創(chuàng)造四個(gè)維度，旨在全面提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)與綜合能力。

古詩作為特定歷史時(shí)期的產(chǎn)物，蘊(yùn)含著豐富的歷史文化信息。在教學(xué)前，教師要向?qū)W生簡要介紹詩詞的創(chuàng)作背景、詩人的生平事跡以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)貌，從而為學(xué)生初步構(gòu)建一個(gè)歷史文化框架。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，深化閱讀體驗(yàn)

古詩這一特定文本類型蘊(yùn)含著獨(dú)特的意境。情境教學(xué)法是指將本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容置于一個(gè)真實(shí)或模擬的情境中，以幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。通過創(chuàng)設(shè)與古詩詞內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，學(xué)生可以直觀地感受到詩詞的意境與情感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在閱讀過程中，學(xué)生可以感受和體會(huì)詩詞的魅力，領(lǐng)略我國古代文化的博大精深，進(jìn)而增強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng)與審美情趣。

在《登鸛雀樓》和《望廬山瀑布》的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)視覺情境，利用信息技術(shù)搜集與制作了與古詩詞內(nèi)容相匹配的微課視頻。如在《登鸛雀樓》中，教師利用AI技術(shù)制作了微課視頻，向?qū)W生展現(xiàn)出了太陽依山而落、黃河奔騰入海的壯闊景象。學(xué)生在動(dòng)態(tài)的畫面中感受到了“白日依山盡，黃河入海流\"的壯美，極大地激發(fā)了想象力和情感共鳴，仿佛置身其中，由此體會(huì)詩人王之渙登高望遠(yuǎn)時(shí)的胸襟與情懷。在《望廬山瀑布》的教學(xué)中，教師利用UToVR平臺(tái)中廬山瀑布的VR全景影像，展現(xiàn)瀑布飛流直下、水花四濺的景象，搭配悠揚(yáng)的古風(fēng)音樂，營造出靜謐、壯美的氛圍，學(xué)生被“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天\"的景象所震撼，學(xué)習(xí)興趣大增。在聽覺與視覺的烘托下，學(xué)生深刻地理解了古詩描繪的意境，為后續(xù)合作探究做好了鋪墊。同時(shí)，沉浸式的閱讀體驗(yàn)滿足了低年級(jí)學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)的需求，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望。

三、開展賞析活動(dòng)，促進(jìn)合作探究

古詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，是小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵。以“詠物詩里話志向”為議題，將古詩作品進(jìn)行串聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生聚焦議題進(jìn)行閱讀、思考并討論，讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)接觸更多的古詩內(nèi)容，有利于拓寬其文學(xué)視野，提升其文學(xué)素養(yǎng)。群文閱讀注重提升學(xué)生的知識(shí)水平與閱讀技巧，實(shí)現(xiàn)閱讀技巧與基礎(chǔ)知識(shí)的遷移應(yīng)用。通過群文閱讀，學(xué)生可以結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)探索古詩詞的主旨、情感與意境，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的遷移、應(yīng)用，提升閱讀效率。

以《望廬山瀑布》為例，教師引導(dǎo)學(xué)生深入解析詩詞所描繪的畫面之美，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀審美體驗(yàn)。學(xué)生在閱讀過程中展開想象，將各個(gè)意象串聯(lián)起來。

（一）日照香爐生紫煙

所謂“香爐\"就是指香爐峰，位于廬山西北部，形似香爐，峰頂常有云霧繚繞，當(dāng)太陽光折射下來后，云霧變成紫色，給人一種夢(mèng)幻的、縹緲的感覺。為了讓學(xué)生真切地感知李白筆下的香爐，教師收集香爐峰日照時(shí)紫氣冉冉升起的視頻素材，讓學(xué)生結(jié)合具體的意象感受詩人李白眼中的景象，由此體驗(yàn)李白詩作浪漫的藝術(shù)風(fēng)格。

（二）遙看瀑布掛前川

在古詩中，瀑布是指位于香爐峰左前方的開先瀑布，從遠(yuǎn)處望過去，瀑布好像是與云相接，由此展現(xiàn)出了自然界壯美之景。瀑布的壯闊之美不能讓學(xué)生單純地空想，而是要以更加直觀的方式展現(xiàn)出來，如視瀕、音頻，學(xué)生聽到瀑布撞擊石頭后發(fā)出的巨大聲響，看到瀑布從高處一躍而下，激起層層白色水花，仿佛置身于那壯麗的自然景色之中。

（三）飛流直下三千尺

這一句描寫的是瀑布湍急而下的動(dòng)態(tài)場(chǎng)景，展現(xiàn)出了夸張的表現(xiàn)力，因此，教師在教學(xué)中可使用音頻，使學(xué)生感受瀑布飛瀉而下的聲音，然后與視頻相結(jié)合，動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)出“飛流直下三千尺\(yùn)"的壯觀景色。

（四）疑是銀河落九天

這一句包含了作者浪漫的比喻，詩人將瀑布比作天上的銀河。為了讓學(xué)生體會(huì)詩詞中所展現(xiàn)出的比喻與想象，教師可指導(dǎo)學(xué)生利用油畫筆、蠟筆等工具，將詩詞中“如銀河般”的瀑布以及周圍的美景描繪出來，直觀地展現(xiàn)出閱讀與想象的成果，讓學(xué)生感知美、創(chuàng)造美。

除此之外，在作品賞析中，教師可以組織學(xué)生開展合作探究活動(dòng)，理解詩詞意象與情感。學(xué)生按照學(xué)習(xí)小組劃分，每組負(fù)責(zé)解讀《望廬山瀑布》中的一個(gè)意象，組內(nèi)成員分工明確，搜集資料，分析意象特點(diǎn)，討論意象在古詩詞中的作用。如李白在“飛流直下三千尺\(yùn)"中采用了夸張的方法，以此來強(qiáng)調(diào)瀑布的高度與氣勢(shì)，使得整個(gè)場(chǎng)景更加宏偉、神秘在《望廬山瀑布》教學(xué)結(jié)束后，教師利用豆包平臺(tái)創(chuàng)設(shè)李白AI智能體，創(chuàng)設(shè)李白與學(xué)生之間的對(duì)話情境（如圖1）。

同時(shí)向?qū)W生介紹王之渙《登鸛雀樓》所體現(xiàn)的意境與情感，在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生分析這兩首古詩在表現(xiàn)手法、情感表達(dá)等方面的異同點(diǎn)（如表2），以此加深學(xué)生對(duì)古詩詞意象以及情感的理解。

審美鑒賞是提升學(xué)生語言審美能力與表達(dá)能力的關(guān)鍵。在《望廬山瀑布》和《登鸛雀樓》群文閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味古詩中的字詞應(yīng)用以及意境創(chuàng)設(shè)，如“生\"字如何將靜態(tài)畫面寫“活”，“掛”字又如何賦予原本動(dòng)態(tài)的瀑布靜態(tài)的特點(diǎn)，通過品味和錘煉詩句的方式，深入領(lǐng)悟古詩語言的魅力，從而豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)與鑒賞能力。

李白，你好，你是在什么情境下寫出的《望廬山瀑布》？

余那時(shí)暢游名山大川，廬山之壯麗令吾震撼。那瀑布如銀河落天，氣勢(shì)磅礴，吾心中豪情頓生，遂揮筆寫下此詩。（《望廬山瀑布》乃余行至廬山，見那瀑布飛瀉而下，水花四濺，陽光照耀下宛如璀璨銀河自九天而降，此等美景激發(fā)吾之靈感，故而作之。）

你能否告訴大家在寫作時(shí)你的所想所感呢？

吾見那廬山瀑布之景如銀河落天，氣勢(shì)恢宏，心中豪情激蕩，便欲將此美景與豪情流于筆端，以傳后人。（彼時(shí)吾心潮澎湃，感慨大自然之神奇，亦嘆人生之須臾，愿借瀑布之雄偉，抒吾之壯志豪情也。）

四、設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合，促進(jìn)知識(shí)運(yùn)用

群文閱讀教學(xué)的目的是讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握閱讀的方法，提升個(gè)人的閱讀理解能力和語言表達(dá)能力。因此，在教學(xué)中，教師可采用讀寫結(jié)合的方式，布置文學(xué)創(chuàng)作任務(wù)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到寫作練習(xí)中，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)古詩詞的理解與感悟，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與遷移。在古詩群文閱讀中，學(xué)生需要從多篇文本中尋找共性，理解其內(nèi)在的聯(lián)系，以此來提升閱讀理解能力?！锻麖]山瀑布》和《登鸛雀樓》的教學(xué)中，教師應(yīng)緊扣景物特點(diǎn)開展特定的表達(dá)訓(xùn)練，提升學(xué)生寫作能力。以《望廬山瀑布》為例，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩中對(duì)瀑布景色的描寫，如“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，讓學(xué)生體會(huì)詩人是如何緊抓景物特點(diǎn)進(jìn)行描寫的，后結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)（參觀游覽或者是觀看影視作品等）嘗試使用自己的語言描繪出自己心目中的“瀑布”，豐富學(xué)生的語言表達(dá)。

在學(xué)習(xí)中學(xué)生通過賞析的方式總結(jié)兩首古詩在描繪自然景觀與表達(dá)人文情懷方面的特點(diǎn)（如表3）。

讀寫結(jié)合教學(xué)是在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，通過寫作的方式進(jìn)一步加深對(duì)古詩詞的理解與感悟，豐富語言積累，提升語言表達(dá)能力。同時(shí)在寫作練習(xí)中，教師可以應(yīng)用古詩詞的語言表達(dá)方式和意境營造技巧，增強(qiáng)學(xué)生寫作素養(yǎng)，提升學(xué)生寫作水平。

在讀寫教學(xué)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《登鸛雀樓》和《望廬山瀑布》進(jìn)行仿寫練習(xí)，學(xué)生需要在保持原詩意境和情感的基礎(chǔ)上使用自己的語言進(jìn)行仿寫。如學(xué)生仿寫《登鸛雀樓》：“獨(dú)上高樓望遠(yuǎn)山，心中豪情涌如泉。欲覽天下無限好，更上一層樓頂天。\"在這首仿寫古詩中，學(xué)生巧妙地運(yùn)用了原詩中的“登樓望遠(yuǎn)”和“更上一層樓\"的意象，借此表達(dá)了自已對(duì)未來美好生活的向往與追求。

除了仿寫，學(xué)生還可開展擴(kuò)寫練習(xí)。擴(kuò)寫是在原詩的基礎(chǔ)上對(duì)內(nèi)容與情節(jié)進(jìn)行豐富。教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)《登鸛雀樓》和《望廬山瀑布》的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)寫練習(xí)，適當(dāng)?shù)卦黾蛹?xì)節(jié)描寫以及情節(jié)敘述，以此來豐富詩歌的內(nèi)容。如學(xué)生對(duì)《望廬山瀑布》進(jìn)行擴(kuò)寫：我站在山腳下，抬頭仰望高聳入云的山峰以及飛流直下的瀑布，瀑布如同一條銀龍，從山間奔騰而下，震耳欲聾，水花四濺，霧氣繚繞，仿佛整個(gè)山谷都被籠罩在朦朧當(dāng)中。靜靜地站著，望著眼前的壯麗景象，我想：這瀑布一定是落入人間的銀河，才會(huì)如此壯麗。在這段擴(kuò)寫的文字中，學(xué)生巧妙地增加了諸多細(xì)節(jié)描寫，使得原詩的內(nèi)容變得更加豐富且生動(dòng)，同時(shí)充分表達(dá)了自己對(duì)廬山瀑布的贊美之情。在仿寫、擴(kuò)寫的基礎(chǔ)上，教師增加難度，在保持原詩主題與情感的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)詩歌的形式或語言進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)《登鸛雀樓》和《望廬山瀑布》進(jìn)行改寫。通過改變古詩的體裁、節(jié)奏和語言風(fēng)格等方式，創(chuàng)作出具有自己的特色的古詩作品。如學(xué)生對(duì)《登鸛雀樓》進(jìn)行改寫：站在鸛雀樓上，我眺望遠(yuǎn)方，夕陽下的黃河水滾滾流淌，山巒起伏，連綿不絕，我想看得更高、更遠(yuǎn)，于是我踏上了更高的樓層，那里有無盡的風(fēng)景等待著我去發(fā)現(xiàn)。在改寫過程中，學(xué)生將原本的五言絕句創(chuàng)新性地改寫為現(xiàn)代詩歌，使其更加貼近當(dāng)前的閱讀內(nèi)容和審美需求。

總之，教師通過圍繞某一主題選擇多篇具有共性的古詩詞進(jìn)行整合教學(xué)，并通過讀寫結(jié)合的方式組織學(xué)生練習(xí)，有利于拓寬學(xué)生的文化視野，豐富學(xué)生的語言積累，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與寫作素養(yǎng)。

（作者單位：廈門市集美區(qū)杏北小學(xué)）

編輯：趙飛飛