“以趣激學”引領小學英語教學提質(zhì)增效

在小學英語教學中，如何激發(fā)學生學習興趣、提高教學效果一直是廣大教師重點思考的問題。本文以冀教版四年級上冊教學為例，對“以趣激學\"教學策略的運用進行探討，即運用游戲、多媒體、情境等趣味方法，激發(fā)學生的學習積極性，使其在輕松、愉快的氣氛中學習、掌握英語知識。學生對學習產(chǎn)生濃厚興趣后，會積極地參與課堂活動，將所學知識應用到課堂和生活實際中，從而提升英語學習質(zhì)量。

一、情境創(chuàng)設，激發(fā)興趣

情境教學是一種有效的教學方法。在小學英語課堂上，教師要從學生的生活經(jīng)歷、認識層次出發(fā)，創(chuàng)設與學生現(xiàn)實相符合的情境，讓他們在真實情境中進行英語學習與應用。在教學過程中，教師可借助實物、圖片和視頻等輔助手段增強情境的效果。

以為例，在課程伊始，教師可利用多媒體播放一段學生準備外出游玩，在校門口討論出行方式的視頻。視頻中，學生用英語交流“Iwanttogobybike.Howaboutyou？”等句子。視頻播放結(jié)束后，教師可向?qū)W生提問：“Boysandgirls，do youlike going out？How do you usually go？”讓學生回憶他們在旅途中的見聞，然后自然而然地引入教學話題“Let'sgo！”，使學生在熟悉而又充滿期待的情境中迅速進人學習狀態(tài)。在學習課文時，教師可把教室的一個角落布置成街頭場景，放置一些簡單的模型，如小汽車、公共汽車、自行車等，讓學生在真實情境中體驗英語交際的魅力，培養(yǎng)學生的英語思維能力。比如，當一名學生準備上車時，司機會說：“Welcometoourbus.Pleasegeton.”。這樣的情景再現(xiàn)可加深學生對課文內(nèi)容的理解并提高口語能力。具體對話過程：

教師：Who wants to be the nextbus driver？ 學生：I do！I want to try. 教師：OK，you're the bus driver now.Welcome

your passengers. 學生：Welcome to our bus.Please get on. 其他學生：Thank you，driver.I'm going to the zoo. 教師：Great job，everyone！You’reall doinga fan

tastic job of practicing your English in this fun situation.

二、多媒體輔助，豐富體驗

在英語教學中，多媒體是一種非常有效的輔助教學手段，可帶給學生豐富的視覺和聽覺體驗，也可以讓學習變得生動、有趣。在小學英語課堂教學中，教師可使用投影儀、計算機、電子白板等多媒體設備，通過播放英語歌曲、動畫、影片等引起學生注意，引發(fā)他們的英語學習興趣。

以為例，這一單元涉及一般現(xiàn)在時態(tài)在日常旅行中的應用，對小學生來說，比較抽象。教師可借助動畫軟件制作簡短動畫，主角為小男孩Tim，展示Tim每天不同時段的出行情況，如早上“Tim goes to school by bike.He always gets up early.”，中午“He has lunch at school.After that，sometimes heplaysfootball ontheplayground.”，晚上“Hegoeshomebybus.Heusuallydoeshishomeworkafterdinner.\"。在動畫中適當突出單詞的三式變化，并配以旁白講解語法規(guī)則，可以讓學生在觀看有趣動畫的過程中掌握語法要點。同時，搜集與出行主題相關的英語兒歌，如TheWheelsontheBus，在歌中反復吟唱“Thewheels on thebus go round and round...\"。在歡快的旋律中，學生自然而然記住“bus\"\"wheel”等單詞，并熟悉了句子結(jié)構(gòu)。課堂上，教師帶領學生邊唱邊做動作，讓學習氛圍更加濃厚，提升學生的詞匯學習效果。具體過程如：

教師：同學們，今天我們來學習一些新的交通工具詞匯。不過，這次要邊唱邊做動作，你們準備好了嗎？

學生：準備好了。

教師：Bike，bike，rideabike，pedaling fast，havingfunallthetime?。ㄟ叧呑鲵T自行車的動作）

學生：Bike，bike，rideabike..

教師：Car，car，drive a car，steering wheel in hand，goingplacesfarandnear！（邊唱邊做開車的動作）

學生：Car，car，drive a car ...

三、游戲化學習，寓教于樂

游戲化學習是指在教學中，把游戲要素與學生學習過程相結(jié)合。在小學英語教學中，教師可通過設置英語游戲讓學生在玩中學習知識，體會學習英語的樂趣。游戲化學習可激發(fā)學生的學習興趣，提高其參與程度，使英語教學更加輕松、愉快。

以Unit3Let’sgo！為例，針對本單元所學的新詞匯，如交通工具、地名等，教師可設計單詞闖關游戲。教師可把單詞卡貼在黑板上，分成若干關卡，每級關卡設置不同的任務。如第一關“快速認讀”，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)準確讀出單詞；第二關“單詞接龍”，讓學生根據(jù)前一個單詞的最后一個字母進行接龍；第三關“單詞拼寫大挑戰(zhàn)”，教師說出單詞意思，學生拼寫單詞。層層闖關可激發(fā)學生的競爭意識，使詞匯記憶生動、有趣。具體過程如：

教師：同學們，今天我們要玩一個特別的單詞游戲，叫作“單詞闖關大冒險”。你們準備好了嗎？

學生：準備好了。

教師：第一關是“快速認讀”。我給你們30秒的時間，看看誰能最快最準確地讀出這些單詞。準備好了嗎？開始！

教師：很好，大家在第一關表現(xiàn)得都很出色。接下來是第二關，“單詞接龍”。我會從第一個單詞開始，比如“bike”，你們需要以前一個單詞的尾字母作為下一個單詞的首字母說出新單詞，而且必須是本單元所學的。準備好了嗎？我開始啦，“bike”！

教師：太棒了，你們的反應真快！最后一關，“單詞拼寫大挑戰(zhàn)”。我說出單詞的意思，你們拼寫出這個單詞。比如，我說“一種可以載人的兩輪交通工具”，你們應該拼寫“bike”。準備好了嗎？第一個單詞，“一種可以載多人，在固定路線上行駛的大型交通工具\"？

學生：Bus！

教師：對，很好！接下來，我們繼續(xù)…

四、合作學習，團體中成長

合作學習是指在課堂上進行互助、合作、分享的一種教學方法。在小學英語課堂中，教師可通過小組協(xié)作的方式，引導學生一起完成英語任務，從而提高其綜合能力，增強其團隊合作意識。

以為例，教師可布置任務，即讓學生以小組的方式共同制訂周末出行計劃，并用英語進行交流和記錄。

教師：同學們，本周我需要你們以小組的形式共同制訂一個周末出行計劃，而且全程要用英語交流，同時在周末實施計劃。

學生：用英語制訂出行計劃？聽起來很有趣呢！

教師：現(xiàn)在，我會把你們分成幾個小組，每個小組共同商議選擇一個周末出行的目的地，并制訂詳細的出行計劃。

學生：那我們可以去哪里呢？老師，有沒有什么建議？

教師：哪里都可以。如果要給建議的話，老師會建議你們考慮交通、天氣和費用等因素，目的地盡量近一點。

學生：明白了，老師！

教師為每組發(fā)一張城市地圖，讓其在地圖上標出想去的地方，如動物園、電影院、商場等。在此期間，學生可發(fā)表自己的看法：Ithinkwecangotothezoobysubway.It'sfast.通過小組活動，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容，教師可以讓學生設計一張“綠色出行\(zhòng)"的主題海報。學生分工合作，一部分負責查資料和翻譯英文口號，如“綠色旅行，保護環(huán)境”；一部分負責繪制插圖，如自行車、行人、新能源車等；一部分負責給小組外其他同學介紹海報。這樣學生可以鞏固學習過的知識，將英語學習和生活實際聯(lián)系起來。

五、跨學科整合，拓寬視野

跨學科整合是把不同學科知識相結(jié)合的一種教學方法。在小學英語教學中，教師可把英語和其他學科結(jié)合起來，如科學、藝術等，使學生在學習英語知識的同時，學到其他學科的知識。這種跨學科教學方法可拓寬學生的學習視野，提高學生的綜合素質(zhì)。

以為例，教師可結(jié)合科學課中講解的交通工具原理，借助多媒體對一些常見的交通工具（如火車、汽車、飛機、自行車）進行講解。每介紹一種交通工具，教師都可提出一些問題，如\"Do youknowhowthesevehicleswork？”，讓學生先思考，再試著采用簡單的英語句型回答問題。具體過程如：

教師：Now，let’stalkabout thetrain.Howdoesit move？

學生：The train moves by electricity.

教師：Great！ And can you tell me what type of energyisused in cars？

學生：The car runs on gasoline，I think.

同時，教師可鼓勵學生配合英文講解進行創(chuàng)意繪畫，提高自身的語言應用能力。在這一過程中，教師要給學生展示幾張旅行主題照片，讓學生思考哪些內(nèi)容便于設計。提問：“What do you usually do whenyougoout？\"引導學生掌握相關詞匯及句型。在此基礎上，教師請學生根據(jù)自已的興趣與想法，選擇交通工具、旅游景點等。設計完成后，學生拿出自己的手抄報用英語簡單地介紹創(chuàng)作思想和重點。這時，其他同學及教師可以進行點評，提出改進意見。具體過程如：

教師：Can you tell us about your poster，please？

學生：Sure！Idrew a plane and wrote“The plane flies in the sky with wings.

教師 ：That’s wonderful！ Your painting is very lifelike，and your English sentence is also perfect.

六、結(jié)合實際生活，增強學習的實用性

教師可圍繞Unit3Let’sgo！這一單元主題“出行”，結(jié)合學生的實際生活，精心設計多樣化的課后生活實踐作業(yè)。除了常規(guī)地觀察交通標志和公交車站信息外，教師還可以鼓勵學生寫自己的“出行日記”，如讓學生外出時，采用照片或簡筆畫簡單記錄當天的旅行方式，如坐公交、騎車或走路，然后在照片旁邊用英語簡要描述這次旅行的目的地、同伴以及發(fā)生了哪些有趣的事情，如“Today，Iwentto thepark by bike with my friend. We saw many beautifulflowersthere.”同時，教師可以讓學生和父母一起討論某個周末或者節(jié)假日的旅行計劃，從選擇旅行地點開始，到查詢和記錄去目的地的交通方式，包括公交線路和地鐵站的換乘信息等，并用英語整理成一份詳細的出行攻略。在隨后的課堂中，學生可以以小組的形式分享自己的家庭旅行計劃，如“Wearegoing tothe zoo this weekend. We will take BusNo.1O and getoffattheZooStop.\"通過這些生活實踐任務，學生可以在真實的情境中主動使用英語詞匯和語法，加深對單元知識的理解和應用，深刻感受英語在生活中的應用。

七、注重學生主體地位，培養(yǎng)自主學習能力

在學習Unit3Let’sgo！單元前，教師可以通過生動、有趣的教學方法幫助學生設計個性化的學習方案。通過多媒體展示旅游情景圖，學生可以思考自己在這一單元學到哪些知識。隨后，教師提供學習計劃范本，其中包括詞匯、句型、口語表達等學習目標，讓學生根據(jù)該范本撰寫自己的學習計劃。在詞匯學習方面，學生可以根據(jù)自已的實際情況確定本次想要掌握的與旅行相關的英語詞匯量，例如，基礎較好的學生掌握15個單詞，其中包括各類交通工具的英文名稱、交通用語等，并且計劃每天學習2＼～3個新單詞。在學習句型方面，學生明確希望自己能熟練使用重點句型，如描述出行方式的\"Igoto..by..\"，以及詢問他人的出行信息“Howdoyougo to...？\"等句型。學生設定自己在課堂互動、課后口語練習中運用這些句型的頻率目標，如每天至少使用3＼～4次。

在學習過程中，教師需組織學生定期進行自我反省和自我評價，如每周安排一次小組溝通活動。學生可以根據(jù)自己的學習計劃，就本周的學習目標進行交流，如是否掌握了一定數(shù)量的單詞，是否能夠?qū)⑺鶎W的句型正確地運用到具體情境中。這些都要求學生對照計劃進行自我監(jiān)督、自我評估。因此，在實際學習中，學生可以在自我監(jiān)控和交流的過程中逐漸形成自主學習意識，并對自己的學習計劃進行持續(xù)優(yōu)化，提高自主學習能力，有效完成學習任務，為以后的英語學習打下堅實基礎。

八、多元化評價，激勵學習

多元評價是指運用多種評價方法對學生的學習進行評價。在小學英語教學中，教師應該采取多種評價方法，如口頭評估、書面評估、同伴評估、自我評估等。這樣能讓學生對自己的學習狀況和發(fā)展需要有全面的認識。

以為例，在課堂上，教師應隨時關注學生的表現(xiàn)，對積極參加游戲、發(fā)言準確流暢、合作良好的學生及時給予表揚。如“Great job，Tom！Your pronunciation is very good.\"\"Well done，Lily！Youhelpedyourgroupalot.”這些反饋可以讓學生獲得成就感，激發(fā)他們的學習動力。教師還可以改編批改作業(yè)的方式，如除了評分外，還可以加上鼓勵性評語，如“Your handwriting is so beautiful. Keep it up！ \"在口頭作業(yè)方面，如學生自己錄制的英語口語小短片，教師不僅要對其語言準確性進行評分，還要對創(chuàng)意和表現(xiàn)力進行打分，并選出“最佳口語小明星\"等。多樣化的評價可使學生看到自身的優(yōu)點和缺點，使他們更加積極地投入學習。

九、家校共育，延續(xù)興趣

家校共育是指家庭、學校共同參與學生的成長過程，通過配合形成教育合力。在小學英語教學過程中，教師要積極主動地和家長溝通，掌握學生在家學習英語的情況，并根據(jù)其實際情況為學生設計英語學習方案。此外，教師可與家長合作，開展豐富多彩的英語活動，以保持學生的英語學習興趣

以為例，教師可邀請家長參與“英語小導游\"活動。在這個活動中，學生可用英語向家長介紹班級安排的“虛擬旅行\(zhòng)"線路，家長扮演游客提出問題。這種互動既能提高學生學習的自信心，又能使父母對孩子的學習情況有更直觀的認識，從而促進家校共育。具體過程如：

學生：Hello，everyone！ Welcome to our virtual tour.Today，I'll be your guide and show you around our specially designed travel route. Are you ready to explore？

家長：Absolutely！We'reall ears.Wherearewe heading first？

學生：Great！ Our first destination is the Grand Canyon. It's a breathtaking natural wonder with steep cliffs and colorful landscape.Have you ever been there before？

家長：No，I haven't.But it sounds amazing.Can you tell usmore about its formation？

學生：Of course！ The Grand Canyon was formed over millions of years by the Colorado River，which carved through layers of rock. It’s a perfect example of nature's power and beauty.

家長：Fascinating！What activities can we do there？

學生小導游：There are many activities！ You can hikealong the trails，takea helicopter tour fora bird'seyeview，or even camp overnight to enjoy the stars. It’s trulyaplace for adventure！

家長：Thank you for sharing all this information， young guide. You're doing a great job！

學生：Thank you！I’m glad you're enjoying the tour.Next，we'll bevisiting theEiffel TowerinParis.

綜上所述，的教學實踐充分證明，“以趣激學”策略在小學英語教學中具有很高的應用價值。趣味化的教學活動可激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的英語運用能力及團隊合作能力。在輕松、愉快的氣氛中，學生能夠快速掌握新知識，提高學習效果。在今后的教學中，我們還要不斷探索、實踐更多新教學策略，使學生在學習過程中收獲更多快樂、更多知識，為全面發(fā)展打好基礎。

（作者單位：甘肅省酒泉市玉門市第一小學）

編輯：常超波