核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)

小學(xué)英語具有基礎(chǔ)性、綜合性，為了體現(xiàn)學(xué)科育人優(yōu)勢，應(yīng)使教學(xué)具有創(chuàng)新性、實(shí)踐性、情境性，這便不得不提到繪本的應(yīng)用。無論是電子繪本還是紙質(zhì)圖書，英語繪本有著內(nèi)容生動(dòng)、色彩鮮艷、圖文并茂的特點(diǎn)，既有助于吸引小學(xué)生的關(guān)注力，又將在多樣故事情境中促進(jìn)他們高效獲取語言知識，進(jìn)行積極思考。鑒于此，本文在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，對小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行分析，具體以O(shè)ctopusisafriend為例。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，拉開繪本閱讀序幕

促進(jìn)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成，主要從“語言能力”“文化意識\"“思維品質(zhì)\"及“學(xué)習(xí)能力\"四個(gè)維度著眼發(fā)力。王薔教授認(rèn)為“培養(yǎng)小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，離不開教師對多層次教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，以促使學(xué)生具有知識的遷移和運(yùn)用能力”。為了實(shí)現(xiàn)對教材的有益補(bǔ)充，豐富學(xué)生的閱讀感受，教師應(yīng)加強(qiáng)對繪本閱讀的重視，這樣有助于提高學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)，還能激活學(xué)生的思維與已有經(jīng)驗(yàn)，避免碎片化教學(xué)。通過優(yōu)化教學(xué)方式，學(xué)生在真實(shí)的語境中積累英語知識、展開積極思考，逐漸完善自身的知識架構(gòu)。

例如，在本次教學(xué)開始前，本人秉持教育性與趣味性兼具的原則挑選英語繪本，最終發(fā)現(xiàn)Octopusisafriend故事情節(jié)驚險(xiǎn)有趣、“交友”話題又與小學(xué)生的生活密切相關(guān)，便選擇這一繪本展開閱讀教學(xué)。我借助智能化教輔設(shè)備準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)課件、電子繪本、影音設(shè)備等，以巧設(shè)懸念的方式，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀繪本，思考“Whatmakesa good friend？\"這一問題。

關(guān)于本次繪本閱讀教學(xué)，設(shè)定了這樣的授課目標(biāo)：

（1）真實(shí)地感受sad，happy，kind等不同的情緒，明白選擇朋友的關(guān)鍵，并具有復(fù)述故事的能力。（2）經(jīng)過初讀，了解繪本故事的梗概，讀懂繪本。（3）積累詞匯、語用知識，并分角色有感情地進(jìn)行朗讀。（4）進(jìn)行分析、推理、預(yù)測、創(chuàng)新，形成英語核心素養(yǎng)。

首先，在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師以“Good morning，boys and girls.Do you like the sea？ Have you seen any cartoons about the sea？ What sea creatures do you know？ Do you think different sea creaturescanbefriends？”導(dǎo)學(xué)問題，促進(jìn)學(xué)生思考。

接著，有學(xué)生說：“Idon'tknowwhat‘cartoonsand‘creatures'mean.\"教師原本是要提煉新單詞展開教學(xué)，現(xiàn)在學(xué)生提出問題，就先贊賞學(xué)生勇于提問的意識。

其次，教師借助圖片進(jìn)行新單詞的教學(xué)。“cartoon大家非常熟悉，我相信大家平時(shí)在電視里、iPad上都看過，比如《米奇妙妙屋》和《熊出沒》便是cartoons；我們學(xué)習(xí)過或者大家喜歡的dolphin，shark，octopus，seaotter都是seacreatures”。這時(shí)學(xué)生A舉手示意，并猜到\"cartoon是動(dòng)畫片”，學(xué)生B則搶答道“seacreature是海里的動(dòng)物吧？”

隨后，學(xué)生C回答：“I've seen FindingNemo. TheheroisNemo.He'saclownfish.”學(xué)生D說：“I know the cartoon.Nemo's dad is Marlene，and their best friendisDory.\"教師則以眼神、肢體語言對發(fā)言 學(xué)生給予肯定與贊許，并通過具體的語言情境進(jìn)行 引導(dǎo)，如“Next，let’sgo into theunderwater worldwith the teacher and see if the lonely octopus has made any newfriends”，外加對希沃?jǐn)?shù)字白板的運(yùn)用，構(gòu)建生 動(dòng)、具體的繪本閱讀情境。這樣教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的 多感官體驗(yàn)，吸引他們的注意，拉開英語繪本閱讀教 學(xué)的序幕。

最后，教師出示準(zhǔn)備好的電子繪本，讓學(xué)生初讀。在本教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生能大致明白繪本故事發(fā)生在哪里，主人公是誰，接下來分析并猜測誰是章魚的新朋友。在繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)做好前期的教學(xué)準(zhǔn)備，優(yōu)化教學(xué)流程設(shè)計(jì)，以便構(gòu)建高效英語閱讀課堂，充分地激發(fā)中段小學(xué)生的英語繪本閱讀興趣

二、通過師生共讀，奏響繪本閱讀旋律

在智能英語繪本閱讀中，學(xué)生猶如置身于深藍(lán)的大海中。教師播放錄音，使學(xué)生邊聽邊對接下來故事發(fā)展進(jìn)行猜測。斑點(diǎn)魚說：“Yuck！\"\"OOOO，No.\"這時(shí)可讓學(xué)生猜測為什么它會這樣回答章魚，接下來的故事走向如何，培養(yǎng)學(xué)生的英語繪本閱讀預(yù)測能力。

例如，學(xué)生E說：“I guess because octopuses lookfierce.\"學(xué)生F則表示\"I guesshewasafraid the octo-puswouldeatit”，學(xué)生G則發(fā)表了較為新穎的看法“Octopuses are slow. He can’t keep up with the spot-tedfish\"…在繪本閱讀中，學(xué)生看圖片、聽錄音對接下來的故事走向大膽預(yù)測和分析。教師則針對主要故事環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)開放性問題，促進(jìn)師生共讀的有序推進(jìn)，讓學(xué)生積極表達(dá)、踴躍參與。這樣的繪本閱讀方式可以鍛煉學(xué)生的口語交際能力，使學(xué)生形成細(xì)致的觀察能力、邏輯推理能力與判斷意識。

（一）應(yīng)用思維導(dǎo)圖

教師可以在與學(xué)生的共讀中繪制思維導(dǎo)圖（如圖1），幫助學(xué)生梳理繪本預(yù)讀的思路，對關(guān)鍵知識點(diǎn)進(jìn)行分析，使學(xué)生模仿不同主人公的語調(diào)進(jìn)行跟讀，并對接下來的故事內(nèi)容保持好奇。

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中觀察不同故事人 物的情緒，提出：“Who's the octopus？Why is ishe sad？\"使學(xué)生跟著教師的思維完善思維導(dǎo)圖，進(jìn)行深 入學(xué)習(xí)，展開閱讀思考。接下來，讓學(xué)生描述章魚的 特點(diǎn)，有的學(xué)生說：“Anoctopus has eight legs.\"有的學(xué) 生補(bǔ)充道：“Theoctopuslookssoft.”也有學(xué)生表示了 不同的看法：“I think the octopus looksmore fierce， maybethespotted fishisalsoafraidofhim.”還有學(xué)生 說：“I think the octopus is just big on the outside，soft and kind inside，he wants to have his own good friends.\" 教師應(yīng)采納學(xué)生的建議，對所繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行 適度延伸、完善。

（二）進(jìn)行閱讀探討

教師可以讓學(xué)生根據(jù)繪本閱讀感受對繪本故事中不同的“seacreatures\"性格特點(diǎn)進(jìn)行分析，并進(jìn)行詞匯、短語教學(xué)。

例如，教師可以用“Whyotherthantofindthespottedfishmissing，saypoorguy\"作為引導(dǎo)，使章魚的形象更立體，讓學(xué)生具有繪本閱讀思考的方向。這有助于學(xué)生理解繪本中故事的寓意，讓他們化身為繪本中的主人公，變換視角，獲取關(guān)鍵信息。

面對繪本閱讀問題，有的學(xué)生說：“Becauseotherfish，like spotted fish，are smaller.\"也有學(xué)生說：“Theyfind the spotted fish missing，but can't do anythingaboutit.”還有學(xué)生說：“Maybesharkshavenomatchintheunderwaterworld.\"學(xué)生積極發(fā)表自己的閱讀看法。教師幫助學(xué)生分組，讓他們以合作學(xué)習(xí)的方式，交流各自的繪本閱讀感受，說一說章魚的性格特點(diǎn)，如“如果你是斑點(diǎn)魚，是不是會選擇做它的朋友”。

（三）密切多邊交流

除了在組內(nèi)的探討，教師可以讓各小組總結(jié)觀點(diǎn)，在班級中發(fā)表。教師不僅要觀察學(xué)生在繪本閱讀探討中出現(xiàn)了怎樣的問題或產(chǎn)生的意見分歧，幫助他們化解問題，及時(shí)給予閱讀指導(dǎo)，還應(yīng)促進(jìn)學(xué)生感受章魚的品格，并通過具體的事情，對自己的觀點(diǎn)加以佐證。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力，使他們具有歸納總結(jié)意識。例如，第一小組學(xué)生認(rèn)為章魚非常善良，即便斑點(diǎn)魚沒有答應(yīng)它的交友請求，當(dāng)?shù)弥唿c(diǎn)魚遇到危險(xiǎn)，它還是愿意伸出援手；第二小組也表示了認(rèn)同，覺得章魚看起來龐大，內(nèi)心很敏感，即使被拒絕，依然選擇在關(guān)鍵時(shí)期助人；第三小組通過繪本閱讀，認(rèn)為章魚足智多謀，其他小魚表示愛莫能助時(shí)，它還是有辦法；第四小組則認(rèn)為經(jīng)過這樣的考驗(yàn)，斑點(diǎn)魚和章魚的友誼才顯得彌足珍貴。

學(xué)生認(rèn)真閱讀英語繪本，在課堂小組討論中積極發(fā)言，提出自身的不同看法。集體發(fā)言，使有勇有謀、助人為樂、內(nèi)心敏感、善良聰明的章魚形象愈發(fā)生動(dòng)。教師可以讓學(xué)生繼續(xù)對繪本進(jìn)行品讀，提取關(guān)鍵的信息，對主要單詞sad，kind，happy等進(jìn)行學(xué)習(xí)?；蛘撸處熆梢宰寣W(xué)生以合作學(xué)習(xí)的形式扮演鯊魚、斑點(diǎn)魚、章魚等其他魚，分角色進(jìn)行朗讀。這樣，在加深學(xué)生繪本閱讀的體會中，使他們對不同的故事人物已經(jīng)有了較為精準(zhǔn)的把握。繪本朗讀生動(dòng)有趣，課堂教學(xué)氛圍良好，學(xué)生對英語繪本閱讀學(xué)習(xí)的興趣濃厚。

（四）引申閱讀話題

經(jīng)過上一階段的學(xué)習(xí)，在情境構(gòu)建、師生共讀與小組探討中，學(xué)生已經(jīng)對Octopusisafriend的主要內(nèi)容有一定的理解，并進(jìn)行了深入思考與學(xué)習(xí)。為了助力學(xué)生思維能力的發(fā)展，體現(xiàn)英語繪本閱讀教學(xué)價(jià)值，教師還應(yīng)適當(dāng)引申閱讀話題，讓學(xué)生聯(lián)系自身的交友觀。

問題一：What makes a good friend？

讓學(xué)生聯(lián)系英語繪本閱讀內(nèi)容，明白友誼的可貴，認(rèn)識到成為好朋友應(yīng)具有互補(bǔ)優(yōu)勢、相近愛好等，并且朋友對人的成長來說非常重要。

問題二：Why should we make friends？ How to choose friends？

學(xué)生可以思考與最要好的朋友結(jié)識的經(jīng)過，好朋友身上有哪些美好的品格、優(yōu)點(diǎn)值得自己學(xué)習(xí)。深挖英文繪本閱讀教學(xué)的要義，幫助小學(xué)生建立正確

的價(jià)值觀、交友觀。

問題三：What do you do when you find your friend has done something wrong？

1.If he is addicted（上癮的，人迷）to the game，you will

2.If you find out helikes to lie（撒謊，說謊），you will

3.If you find that he is good at swimming，you will

這些主要考查學(xué)生面對不同的情況時(shí)，會做出怎樣的選擇，使小學(xué)生明白友情珍貴，但是面對好朋友的不良習(xí)慣時(shí)，也應(yīng)具有勇于糾錯(cuò)、指正的意識，發(fā)現(xiàn)好朋友擁有良好的習(xí)慣應(yīng)該鼓勵(lì)其堅(jiān)持。

在英語繪本閱讀教學(xué)中，這樣的方式可以促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，使他們進(jìn)行語言的輸入與輸出，就不同的問題對友誼展開思考，從而發(fā)揮英語繪本閱讀教學(xué)的價(jià)值，引發(fā)四年級小學(xué)生的情感共鳴，一方面，使他們回憶與自己好友的趣事，感受擁有好朋友的重要性；另一方面，面對不同的交友問題，學(xué)生作答，可以加強(qiáng)閱讀思考的深度。

該教學(xué)環(huán)節(jié)主要提升學(xué)生的跨文化溝通能力，涵養(yǎng)美好的品格。引導(dǎo)小學(xué)生深入繪本之中進(jìn)行閱讀思考，有助于他們核心素養(yǎng)的生成與發(fā)展。

三、引入游戲教學(xué)，掀起繪本閱讀高潮

考慮到課堂時(shí)間寶貴，教師可以將開放性問題作為課后作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀的思考，實(shí)現(xiàn)以讀促寫。為了豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，教師可以引入游戲化教學(xué)，將英文繪本閱讀教學(xué)推向高潮，使課堂教學(xué)氛圍變得活躍，實(shí)現(xiàn)寓教于樂。另外，這樣教學(xué)還將拉近生生、教師與學(xué)生、學(xué)生與繪本之間的距離，給他們留下美好的繪本閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓他們更加期待下一次的英語繪本閱讀教學(xué)。

例如，教師可將提前制作好的鯊魚、斑點(diǎn)魚、章魚以及其他魚類的面具放在講桌上，學(xué)生以抽簽的方式，被分到表演組、猜猜組。佩戴不同面具的學(xué)生則面向屏幕，根據(jù)提示詞sad，happy，kind，brave等，音樂，演示相應(yīng)的場景進(jìn)行對話，（智能教輔一體機(jī)中會播放相應(yīng)的孤寂、歡快、緊張等）讓背對屏幕的猜猜組說出正確的單詞，并拼寫。其中，用時(shí)最短、表演生動(dòng)、發(fā)音準(zhǔn)確的小組獲勝。教師可對優(yōu)勝組進(jìn)行口頭嘉獎(jiǎng)，或授予他們“繪本表演之星\"“拼讀小能手\"“表演小達(dá)人\"等榮譽(yù)稱號以及星獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的好勝心和求知欲。

教師還可以引入“抽卡片演繪本\"的游戲。教師幫助學(xué)生劃分小組，學(xué)生根據(jù)隨機(jī)抽取到的電子繪本中的某一頁，模仿不同人物的語調(diào)、聲音，再現(xiàn)故事內(nèi)容?；蛘?，教師播放故事對話，其中有拼寫錯(cuò)誤的地方。形如：

——Octopus seen Spotty Fish. —“Will you be my friends？ ” -He sad.

——“Yock！”

學(xué)生挑選其中存在的拼寫錯(cuò)誤，速度快且能糾正的得分，并獲得一星獎(jiǎng)勵(lì)。

教師應(yīng)用“地雷炸炸炸”游戲，將繪本中的詞匯拆解，帶e的單詞為炸彈。學(xué)生看到不同的單詞，進(jìn)行領(lǐng)讀，遇到very，get，went，after則只找正確的讀音，說“跳”，如果讀錯(cuò)聲則表示“爆炸”，被炸不能得星。最后，根據(jù)游戲任務(wù)單，獲得星較多的學(xué)生可以兌換教師準(zhǔn)備的零食獎(jiǎng)勵(lì)（如表1）。

游戲教學(xué)有助于促進(jìn)全體成員的積極參與，讓學(xué)生更好地內(nèi)化繪本知識，積累更多的詞匯，掌握其發(fā)音及在具體情境中的應(yīng)用，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力、語言能力的發(fā)展，讓他們感受繪本閱讀的妙處，體會拼讀游戲的快樂。

此外，在讀寫結(jié)合中，教師可以創(chuàng)新作業(yè)形式，設(shè)計(jì)多元化繪本閱讀學(xué)習(xí)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生對繪本的興趣，利用課余時(shí)間，對Afriendindeed，Mybestfriend，Let'sbefriends等繪本進(jìn)行閱讀，擴(kuò)充學(xué)生的知識視野，使他們積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，感受友誼，形成正確的價(jià)值觀。教師還可以將游戲教學(xué)延續(xù)到課后的作業(yè)中，讓學(xué)生選擇完成拼讀挑戰(zhàn)，或者對繪本中的部分內(nèi)容進(jìn)行改寫，創(chuàng)編對話，并尋找同伴與自已合作表演，錄制相應(yīng)的作業(yè)視頻。

在多元教學(xué)引導(dǎo)中，教師要使小學(xué)生喜歡英語繪本閱讀，注意積累、獲取繪本中的知識，受到繪本的啟發(fā)，具有分析、推測、猜想、創(chuàng)新等思維能力，并可以用英語簡單地復(fù)述閱讀過的繪本故事，要求語音基本正確、表達(dá)較為流暢，最后說一說自己的閱讀感受。

四、總結(jié)

在本次英語繪本閱讀教學(xué)中，教師綜合運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法、情境教學(xué)法、小組合作法與游戲教學(xué)法，在數(shù)字化教輔設(shè)備為課堂教學(xué)賦能下，讓學(xué)生沉浸式進(jìn)行繪本的閱讀、思考。本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)在于隨境隨文，讓學(xué)生在繪本故事的引導(dǎo)中仿佛置身于海底世界，使他們自主提問、大膽想象、緊緊跟隨，感受不同故事人物的情感變化，認(rèn)識到交朋友不要以貌取人的道理，明白友誼的可貴，端正交友心態(tài)。在指向核心素養(yǎng)中，學(xué)生在真實(shí)語境中進(jìn)行深人思考與充分感悟。教學(xué)中的不足，主要是游戲設(shè)計(jì)需要進(jìn)一步優(yōu)化，那些膽大、外向的學(xué)生在游戲中的表現(xiàn)更耀眼，后續(xù)應(yīng)對這一環(huán)節(jié)加以改進(jìn)，給予內(nèi)向、腩腆的學(xué)生更多關(guān)注，確保英語繪本閱讀教學(xué)游戲面向全體學(xué)生。

（作者單位：廣州市白云區(qū)同和小學(xué)）

編輯：曾彥慧