基于“教學(xué)評”一致性的小學(xué)語文教學(xué)實踐

一、教材分析

《獵人海力布》是小學(xué)語文五年級上冊第三單元的一篇文章，其是由流傳于內(nèi)蒙古自治區(qū)的民間故事改編而來。這篇課文主要講述了獵人海力布平時就是一個熱心助人的人，他有一次無意中救下了一條被老鷹抓住的小白蛇。這條小白蛇原來是龍王的女兒，龍王送了海力布一顆寶石作為謝禮。這顆寶石能讓海力布聽懂動物的語言，輕松獵取更多獵物。不過海力布使用這顆寶石必須遵守秘密，如果他告訴別人這顆寶石的魔力或者通過寶石獲得的信息，那么他就會變成石頭。有一天，海力布從動物口中得知大洪水就要來了。為了拯救鄉(xiāng)親們，海力布在經(jīng)過一番思想斗爭后，最終還是將怎樣知道山洪就要到來的秘密告訴了他們，然后自己變成了石頭。鄉(xiāng)親們一起搬家逃離，躲過了山洪帶來的災(zāi)難。后來，人們世世代代都紀(jì)念海力布。這篇課文既有著曲折動人的故事，又蘊(yùn)含著真善美的價值理念，有助于提高學(xué)生的品德修養(yǎng)。

二、學(xué)情分析

五年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力，積累了一定的語言知識，掌握了基本的閱讀方法和技巧，能自主完成簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)。不過學(xué)生在流暢而有感情地閱讀文本、深入理解文本內(nèi)容、體會文本情感等方面依舊面臨著不小的挑戰(zhàn)，需要在教師的合理教學(xué)與管理下才能實現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)目標(biāo)

（一）語言建構(gòu)與運用

1.會寫“酬、囑、塌、焦\"等生字，正確讀寫“酬謝、叮囑、崩塌\"等詞語。

2.閱讀課文，理解課文講述的故事，梳理清楚故事發(fā)生的前因后果，概括獵人海力布的故事。

3.抓住課文中的關(guān)鍵詞句，著重分析描寫人物言行的詞句，細(xì)心體會海力布熱心助人、舍已救人的高尚品質(zhì)。

（二）思維發(fā)展與提升

準(zhǔn)確把握課文中故事的發(fā)展脈絡(luò)，根據(jù)故事情節(jié)對其中的人物進(jìn)行分析，深入理解人物形象以及故事內(nèi)涵，學(xué)會在信息整理分析過程中進(jìn)行聯(lián)想、質(zhì)疑和探索?；谡n文閱讀解決課文后的問題，嘗試自行根據(jù)閱讀體驗提出問題，在思考和解決問題的過程中實現(xiàn)思維發(fā)展與提升。

（三）審美鑒賞與創(chuàng)造

基于閱讀感受作者的語言，體會簡潔有力的敘述方式。感受課文的寫作風(fēng)格，鑒賞作者通過細(xì)膩筆觸對人物神態(tài)與情感的精準(zhǔn)刻畫以及對故事場景和角色情感變化的巧妙結(jié)合。研究課文中的重點句段和優(yōu)美詞句，通過閱讀的方式去感受文字之美。嘗試通過仿寫、續(xù)寫等方式進(jìn)行寫作訓(xùn)練，在寫作中進(jìn)行審美創(chuàng)造。

（四）文化傳承與理解

閱讀課文，了解獵人海力布的故事，從故事中感受蒙古族悠久的神話傳說，體會其中蘊(yùn)藏的中華傳統(tǒng)美德。

四、教學(xué)重難點

（一）教學(xué)重點

閱讀課文，弄清楚并說出海力布經(jīng)歷了哪些事 情，說明海力布變成石頭的起因、經(jīng)過與結(jié)果，概括

課文主要內(nèi)容。對課文中描寫人物語言、動作的詞句進(jìn)行分析和理解，從中體會人物身上的品質(zhì)。

（二）教學(xué)難點

理解故事背后的寓意，體會和感悟海力布身上的為救他人犧牲自己的高尚品德與無私奉獻(xiàn)精神。加強(qiáng)情感體驗和價值觀培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)獵人海力布事跡的同時得到情感上的滿足以及價值觀的提升，促使學(xué)生從海力布身上學(xué)到樂于助人、無私奉獻(xiàn)的高尚品質(zhì)。

五、教學(xué)準(zhǔn)備

（一）制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)

“教學(xué)評”一致性背景下，教師制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)既要做到層層遞進(jìn)，確保學(xué)生能由淺人深地逐步深入學(xué)習(xí)與探究，又要做到深化教學(xué)和評價的高度統(tǒng)一。本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：正確、流利地閱讀課文，把握課文主要內(nèi)容，弄清楚獵人海力布變成石頭的前因、經(jīng)過和結(jié)果，研究海力布的人物形象，感悟海力布的精神與品質(zhì)；基于閱讀嘗試從不同角度提問，組織學(xué)生自行思考和解決課后的問題以及他們自己提出的問題，鍛煉邏輯思維、質(zhì)疑思維；閱讀更多民間傳說故事，激發(fā)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣，培養(yǎng)學(xué)生理解和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自覺性。

（二）設(shè)計評價任務(wù)

“教學(xué)評”一致性課堂中，評價設(shè)計應(yīng)當(dāng)先于教學(xué)設(shè)計，這是確保教、學(xué)、評三者高度統(tǒng)一的關(guān)鍵。在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，教師應(yīng)對評價任務(wù)進(jìn)行設(shè)計，進(jìn)而為后續(xù)教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)活動的開展提供重要支撐。評價任務(wù)的設(shè)計既要全面覆蓋教學(xué)全過程，又要貼合學(xué)生實際，從而在設(shè)計層面確保教學(xué)和評價的有機(jī)統(tǒng)一和高度一致。評價任務(wù)覆蓋教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程以及教學(xué)效果，全面包含課堂教與學(xué)的所有過程，通過具體乃至可量化的評價實現(xiàn)對教學(xué)情況與結(jié)果的準(zhǔn)確評價。（1）從教學(xué)目標(biāo)維度看，《獵人海力布》的課堂教學(xué)評價指標(biāo)應(yīng)當(dāng)包含掌握生字詞、流利閱讀課文、歸納概括課文主要內(nèi)容、分析海力布的人物形象、討論課文中蘊(yùn)藏的思想情感，從而判斷教學(xué)自標(biāo)是否在課堂教學(xué)中順利達(dá)成。（2）從教學(xué)內(nèi)容維度看，《獵人海力布》的課堂教學(xué)評價指標(biāo)應(yīng)當(dāng)包含教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的吸引力、教學(xué)內(nèi)容安排合理、重難點突出、教學(xué)內(nèi)容之間的銜接順暢、教學(xué)內(nèi)容的層次遞進(jìn)關(guān)系明確、聽說讀寫的內(nèi)在聯(lián)系、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的緊密結(jié)合等，從而判斷課堂教學(xué)內(nèi)容是否能完全滿足實際需求。（3）從教學(xué)過程維度看，《獵人海力布》的課堂教學(xué)評價指標(biāo)應(yīng)當(dāng)包括情境導(dǎo)人對學(xué)生求知欲望的激活效果、教師引導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的協(xié)調(diào)關(guān)系、多種語文實踐活動的組織實施情況、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)以及課堂討論等多種學(xué)習(xí)方式的綜合應(yīng)用情況、學(xué)生參與程度、小組學(xué)習(xí)交流組織有序程度和氣氛熱烈程度、教師及時點撥與合理指導(dǎo)情況、師生交流與合作情況、信息反饋及時性、層層任務(wù)遞進(jìn)情況等。（4）從教學(xué)效果維度看，《獵人海力布》的課堂教學(xué)評價指標(biāo)應(yīng)當(dāng)包括教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況、課堂氣氛活躍情況、學(xué)生參與課堂情況、學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握情況、作業(yè)完成情況、學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成情況。

六、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)人新課，激活興趣

教師通過學(xué)生感興趣的其他要素進(jìn)行課堂導(dǎo)人，讓學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)課文前便對課文產(chǎn)生濃厚興趣，從根本上解決因?qū)W生興趣不足而導(dǎo)致課堂教學(xué)進(jìn)程難以順利、高效推進(jìn)的問題。教師從學(xué)生的認(rèn)知與經(jīng)驗出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論并完成新課導(dǎo)入任務(wù)。

師：同學(xué)們，我國有著悠久的歷史。在漫長的歷史發(fā)展過程中，人們創(chuàng)造出了大量的故事。這些故事有的來源于真實生活，有的來源于人們對自然的好奇與敬畏，還有的來源于人們的想象。人們口耳相傳的故事，通常被稱作民間故事。自古以來，民間故事就深受人們的喜愛，那么你們知道哪些民間故事呢？

生：我知道《梁山伯與祝英臺》，我不僅聽過《梁祝》這首歌曲，還看過相關(guān)的動畫片呢。

生：我知道《嫦娥奔月》的故事，傳說月亮上住著從凡間飛升上天的嫦娥以及她的玉兔。

生：我知道《八仙過?！返墓适?。八個神仙面對阻攔在面前的大海，分別用了不同的神奇法術(shù)渡過了大海，真的是各顯神通。

師：看得出來，同學(xué)們都很喜歡民間故事。今天我們要學(xué)習(xí)的課文《獵人海力布》，是蒙古族廣泛流傳的民間傳說。讓我們一起來感受蒙古族文化的魅力吧！

（二）初讀課文，梳理結(jié)構(gòu)

師：同學(xué)們，我們正式閱讀課文之前，先了解一下《獵人海力布》這篇課文是由內(nèi)蒙古自治區(qū)文藝工作者仁·甘珠爾扎布整理。仁·甘珠爾扎布并不是《獵人海力布》的原創(chuàng)作者，而是將民間故事整合并以文字呈現(xiàn)出來。接下來，讓我們一起閱讀課文，感受蒙古族民間故事的魅力。

學(xué)生在教師的要求下快速默讀課文，一邊閱讀一邊用筆做簡單的標(biāo)記。教師則認(rèn)真觀察學(xué)生默讀課文的表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的注意力不集中、遇到閱讀障礙等問題并進(jìn)行引導(dǎo)，同時為評價做準(zhǔn)備。

師：同學(xué)們，閱讀完課文后，你們能不能告訴我海力布是誰？

生：海力布是蒙古族的一名獵人。

生：海力布是能聽懂動物說話的人。

生：海力布是犧牲自己救了鄉(xiāng)親們的人。

師：你們說得很對。接下來，你們能告訴我海力布做了哪些事情嗎？

生：海力布經(jīng)常把打到的獵物分給大家，他還救過一條被老鷹抓住的小白蛇并因此得到了能聽懂動物說話的寶石。他通過這顆寶石能打到更多獵物。有一次，海力布聽到動物們說會有山洪暴發(fā)，但他如果把聽到的動物的話告訴別人自己就會變成石頭。海力布讓鄉(xiāng)親們趕緊搬到別處，但是鄉(xiāng)親們不知道發(fā)生了什么，說什么都不肯搬。海力布沒有辦法，只能說出實情，之后變成了石頭。鄉(xiāng)親們這才感到十分后悔與悲痛，趕緊搬走并躲過了山洪。后來，人們世世代代紀(jì)念海力布。

師：對，這就是發(fā)生在海力布身上的故事。那么，我們能不能用示意圖輔助我們直觀地梳理故事內(nèi)容呢？現(xiàn)在讓我們一起使用示意圖對課文中的故事進(jìn)行梳理吧！

教師在黑板上繪畫示意圖。學(xué)生跟著教師的思路梳理故事，熟悉課文內(nèi)容。

（三）學(xué)習(xí)生字，交流方法

師：同學(xué)們，你們在閱讀課文的過程中，有沒有遇到不認(rèn)識的生字詞呢？

學(xué)生講述他們遇到了哪些生字詞。教師則帶領(lǐng)學(xué)生對不認(rèn)識的生字詞進(jìn)行認(rèn)讀和理解，包括“酬”“誓\"\"謊”等。之后教師組織學(xué)生進(jìn)行寫字訓(xùn)練，并鼓勵學(xué)生交流、分享學(xué)寫新字的方法。

生：我在學(xué)寫“酬\"這個字時，會先寫左半部分的“酉”，這個“酉\"實際上就是“西\"多了一橫。之后寫右半部分的“州”時要寫得瘦長一些，這樣看起來才能和左半部分相協(xié)調(diào)。

生：我在學(xué)寫“謊”時，會先寫左半邊的言字旁，然后寫右半邊上方的草字頭，之后再寫右半邊中間的\"亡”，最后寫右半邊下方看起來和“川\"很相似的部分。

生：我在學(xué)寫“延\"這個字時，會將被包圍的部分末筆寫成豎折。

（四）精讀課文，理解故事

師：同學(xué)們，我們現(xiàn)在要將課文分成多個大段，你們覺得應(yīng)該怎么分呢？

生：我會把第1到第6自然段劃分成第一部分，這一部分講了海力布得到寶石的故事；把第7到第10自然段劃分成第二部分，這一部分講了海力布通過寶石得知山洪將淹沒村子的可怕消息，最終海力布為了救鄉(xiāng)親們告訴了他們真相，變成了石頭；把第11自然段劃分成第三部分，這一部分講了人們世世代代紀(jì)念海力布。

生：我會把第1、2自然段劃分成第一部分，這一部分講了海力布平時就是一個熱心助人的人；把第3到第6自然段劃分成第二部分，這一部分講了海力布救下了被老鷹抓住的小白蛇并從龍王那里得到了能聽懂動物說話的寶石；把第7到第10自然段劃分成第三部分，這一部分講了海力布利用寶石的能力救下了鄉(xiāng)親們，讓鄉(xiāng)親們免遭洪水淹沒，但海力布自己也因此變成了石頭；把第11自然段劃分成第四部分，這一部分講了海力布變成石頭后受到人們世世代代的紀(jì)念。

師：很好。海力布救下小白蛇后，他為什么對小白蛇所說的各種珍寶并不在乎？

生：海力布本身就是一個不重視錢財、樂善好施的人，他每次打到獵物總是將獵物分給大家，自己只留下很少的一部分。如果他喜愛錢財?shù)脑?，也不會次次將自己辛苦打到的獵物分給大家，而是會將獵物賣了換錢。

師：海力布為什么會覺得能聽懂動物的話的寶石“對一個獵人來說，實在是太好了”？

生：因為如果能聽懂動物的話，獵人就能知道獵物會在什么地方出沒，有什么習(xí)性，從而更加輕松地進(jìn)行打獵。

師：小白蛇為什么一直對海力布強(qiáng)調(diào)“不能把聽到的動物的話說出去”？這部分內(nèi)容在故事中起到了什么作用？

生：因為海力布如果把聽到的動物的話說出去，他自己就會變成石頭。課文中反復(fù)強(qiáng)調(diào)這部分內(nèi)容，既能為后面的故事情節(jié)發(fā)展埋下伏筆，又能讓讀者充分從海力布的視角進(jìn)行思考和抉擇，理解海力布在兩難情況下的感受，強(qiáng)化故事的情感渲染力。

師：假如你是海力布，聽到動物們說會有山洪暴發(fā)的大災(zāi)難時，你會是什么心情？

生：我會覺得十分緊張和害怕，既害怕即將到來的大災(zāi)難，又害怕無法和鄉(xiāng)親們說清楚到底是怎么回事而無法救大家的性命，還害怕自己會因說出實情而變成石頭。

師：海力布三次勸說鄉(xiāng)親們，他的語言有什么變化？相應(yīng)的動作與心理描寫的句子又有哪些不同？通過海力布的話以及描寫他動作、心理的句子，我們能體會到海力布什么樣的心情？

生：海力布聽到動物們說山洪暴發(fā)的大災(zāi)難晚上就要到來后，不由得大吃一驚，急忙跑回家就告訴大家這個地方不能住了，讓大家搬走。鄉(xiāng)親們并沒有聽從海力布的話，海力布焦急地催促大家，急得掉下了眼淚并讓鄉(xiāng)親們相信自己并趕緊搬走。但是鄉(xiāng)親們依舊要讓海力布說清楚事情的原委，否則不能因為海力布隨便說一句話就搬走。海力布這時才明白要救鄉(xiāng)親們只有犧牲自己，所以鎮(zhèn)定地告訴了大家實情，并且變成了一塊石頭。

師：想象一下洪水退去后，鄉(xiāng)親們重返故里再次看到海力布化作的石頭，他們會做什么？

生：他們會后悔一開始沒有聽海力布的話，導(dǎo)致海力布變成了石頭，還會永遠(yuǎn)記得海力布犧牲自己拯救大家的恩情，并且會將海力布的石像世世代代供奉。

（五）分析人物，贊揚(yáng)品質(zhì)

師：同學(xué)們，閱讀完課文之后，你們覺得海力布是一個什么樣的人？

生：海力布是一個樂于助人、敢于奉獻(xiàn)的人，他有著一顆為他人著想的心，在重大災(zāi)難面前即便是犧牲自己也要拯救鄉(xiāng)親們，有著舍已救人的高尚品質(zhì)。

師：是的，同學(xué)們，我們應(yīng)當(dāng)以海力布為榜樣，積極地去嘗試幫助他人，為他人帶來溫暖，一起創(chuàng)造更加溫暖、和諧的生活。

七、教學(xué)總結(jié)

師：同學(xué)們，你們在課堂學(xué)習(xí)過程中，對自己以及同伴的表現(xiàn)有什么看法呢？

教師將提前準(zhǔn)備好的評價量表發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自身實際體驗和收獲，真實、客觀地填寫量表，使學(xué)生對自身在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)以及成果進(jìn)行較直觀和客觀的評價。之后，教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課堂教學(xué)效果等因素，結(jié)合學(xué)生的自我評價與小組互評，對課堂教學(xué)活動進(jìn)行綜合評價，促進(jìn)課堂教授、學(xué)習(xí)與評價的三位一體，客觀、準(zhǔn)確地反映課堂教學(xué)的成效以及不足。

（作者單位：山東省棗莊市峰城區(qū)峨山鎮(zhèn)左莊小學(xué)）

編輯：張俐麗